《数学课程与教学论试题.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课程与教学论试题.pdf（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1919 秋福师秋福师数学课程与教学论数学课程与教学论在线在线作业一作业一福师福师 数学课程与教学论数学课程与教学论在线作业一在线作业一-0003-0003试卷总分试卷总分:100:100 得分得分:100:100一、单选题一、单选题(共共 1515 道试题道试题,共共 3030 分分)1.1.思维最显著的特征是思维最显著的特征是A.A.间接性间接性B.B.直观性直观性C.C.概括性概括性D.D.差异性差异性2.2.以下哪项不属于数学课程内容改革以下哪项不属于数学课程内容改革A.A.课程内容范围应有所扩展，选择更多与学课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容生生活密切联系的内容
2、B.B.课程内容的选择应以抽象内容为主体课程内容的选择应以抽象内容为主体C.C.课程内容的设计应考虑全体学生的需要课程内容的设计应考虑全体学生的需要D.D.将现代数学中新的内容和新的技术引入将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中数学课程之中1 1/12123.3.推动学生进行学习的内部动力是推动学生进行学习的内部动力是A.A.强烈意志强烈意志B.B.学习态度学习态度C.C.学习动机学习动机D.D.外在激励外在激励4.4.以下哪项不属于认知学派的学习理论以下哪项不属于认知学派的学习理论A.A.斯金纳的操作性条件反射学习说斯金纳的操作性条件反射学习说B.B.托尔曼的认知学习理论托尔曼的认知
3、学习理论C.C.布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现学习理论发现学习理论D.D.奥苏伯尔的认知奥苏伯尔的认知接受学习理论接受学习理论5.5.数学的抽象必须以具体的（数学的抽象必须以具体的（）为基础）为基础A.A.素材素材B.B.概念概念C.C.命题命题D.D.公理公理6.6.传递接受教学模型的框架不包括传递接受教学模型的框架不包括A.A.讲授新课讲授新课B.B.讨论交流讨论交流C.C.激发学习动机激发学习动机2 2/1212D.D.复习旧课复习旧课7.7.以下哪项是不正确的学习态度培养方式以下哪项是不正确的学习态度培养方式A.A.让学生经受一定程度的挫折让学生经受一定程度的挫折B.B.给学生以发展的机
4、会给学生以发展的机会C.C.提高学生对学习数学的价值的认识提高学生对学习数学的价值的认识D.D.帮助学生获得成功的结果帮助学生获得成功的结果8.8.（）数学能力可以产生具有社会价值的数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。新成果新成就。A.A.学习性学习性B.B.创造性创造性C.C.再造性再造性D.D.再生性再生性9.9.孔子主张学与习并重，孔子主张学与习并重，提倡提倡“学而时习之学而时习之”，属于数学教学中的哪一个原则属于数学教学中的哪一个原则A.A.抽象与具体相结合原则抽象与具体相结合原则B.B.归纳与演绎相结合的原则归纳与演绎相结合的原则C.C.发展与巩固相结合的原则发展与巩固相结合
5、的原则D.D.严谨性与量力性相结的原则严谨性与量力性相结的原则3 3/121210.10.数学的（数学的（）具有一个随着人们认识能力）具有一个随着人们认识能力的发展而逐步提高的过程。的发展而逐步提高的过程。A.A.量力性量力性B.B.概念性概念性C.C.抽象性抽象性D.D.严谨性严谨性11.11.数学概念的定义应符合的合理性要求不数学概念的定义应符合的合理性要求不包括包括A.A.定义的系统性定义的系统性B.B.定义的确定性定义的确定性C.C.定义的相容性定义的相容性D.D.定义的独立性定义的独立性12.12.不是同一关系的两个概念甲和乙，不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲如果甲概念的外延概念
6、的外延 完全包含乙概念的外延完全包含乙概念的外延，那么，那么，这两个概念具有这两个概念具有A.A.全同关系全同关系B.B.依赖关系依赖关系C.C.从属关系从属关系D.D.交叉关系交叉关系4 4/121213.13.数学的高度抽象性不包括数学的高度抽象性不包括A.A.数学的抽象有着丰富的层次数学的抽象有着丰富的层次B.B.数学抽象出客观现象的空间形式和数量的数学抽象出客观现象的空间形式和数量的关系关系C.C.数学抽象具有系统性数学抽象具有系统性D.D.数学抽象伴随着高度的概括性数学抽象伴随着高度的概括性14.14.数学研究的对象是数学研究的对象是A.A.自然界的运动形态自然界的运动形态B.B.理
7、性的思维方式理性的思维方式C.C.形式化了的思想材料形式化了的思想材料D.D.客观的自然规律客观的自然规律15.15.阶梯模式的学习过程不包括阶梯模式的学习过程不包括A.A.选择阶段选择阶段B.B.概括阶段概括阶段C.C.回忆阶段回忆阶段D.D.分析阶段分析阶段二、多选题二、多选题(共共 1515 道试题道试题,共共 4545 分分)16.16.数学中常用的推理有数学中常用的推理有A.A.类比推理类比推理5 5/1212B.B.矛盾推理矛盾推理C.C.演绎推理演绎推理D.D.归纳推理归纳推理17.17.数学教学过程中最基本的成分有数学教学过程中最基本的成分有A.A.教师和学生教师和学生B.B.
8、教学模型与方法教学模型与方法C.C.教学材料教学材料D.D.教学内容教学内容18.18.自学辅导模型的基本框架包括自学辅导模型的基本框架包括A.A.讨论交流讨论交流B.B.练习总结练习总结C.C.独立自学独立自学D.D.启发指导启发指导19.19.数学教学改革的特点包括数学教学改革的特点包括A.A.注重让学生在多样的学习活动中体验数学。注重让学生在多样的学习活动中体验数学。B.B.注重计算器与计算机等先进技术的应用注重计算器与计算机等先进技术的应用C.C.强调学生在教学过程中的主动参与，教师强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中，在教学过程中，更多地是充当学生学习活动更多地是充当学生
9、学习活动的促进者、学习环境的营造者。的促进者、学习环境的营造者。6 6/1212D.D.充分注重学生的个别差异。充分注重学生的个别差异。20.20.学习过程的环状模式包括学习过程的环状模式包括A.A.认知环节认知环节B.B.行动环节行动环节C.C.定向环节定向环节D.D.反馈环节反馈环节21.21.在数学教学中，在数学教学中，如何处理好具体与抽象的如何处理好具体与抽象的关系关系A.A.注意运用有关的理论，解释具体的现象，注意运用有关的理论，解释具体的现象，解决具体的问题。解决具体的问题。B.B.注意具体素材的应用注意具体素材的应用C.C.对于数学概念的阐述，注意从实例引入。对于数学概念的阐述，
10、注意从实例引入。D.D.对于一般性的数学规律，注意从特例引入对于一般性的数学规律，注意从特例引入22.22.在具体运用中学数学教学的基本原则时，在具体运用中学数学教学的基本原则时，应注意的是应注意的是A.A.所有教学原则都必须在全部教学活动中加所有教学原则都必须在全部教学活动中加以贯彻，从确定教学大纲，编写教材，制定以贯彻，从确定教学大纲，编写教材，制定教学工作计划直至实施课堂教学的每个环教学工作计划直至实施课堂教学的每个环节之中得以体现。节之中得以体现。7 7/1212B.B.必须全面地辩证地贯彻各个原则，防止产必须全面地辩证地贯彻各个原则，防止产生绝对化、片面性。生绝对化、片面性。C.C.
11、在中学数学教学中既要贯彻一般的教学原在中学数学教学中既要贯彻一般的教学原则，则，又要贯彻中学数学教学本身特有的原则，又要贯彻中学数学教学本身特有的原则，而且各个原则之间又是相互渗透、而且各个原则之间又是相互渗透、相互制约相互制约的。的。D.D.中学数学教学原则对中学数学教学实践中学数学教学原则对中学数学教学实践具有重要的指导作用。具有重要的指导作用。23.23.如何正确进行概念的教学如何正确进行概念的教学A.A.重视概念的巩固和应用重视概念的巩固和应用B.B.牢记概念的定义牢记概念的定义C.C.揭示概念的内涵和外延揭示概念的内涵和外延D.D.了解概念的体系，注意概念的引入了解概念的体系，注意概
12、念的引入24.24.数学课程标准的总体目标规定，数学课程标准的总体目标规定，通过义务通过义务教育的数学学习，学生能够教育的数学学习，学生能够A.A.获得适应未来社会生活和进一步发展所必获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，需的重要数学知识，以及基本的数学思想方以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；法和必要的应用技能；B.B.初步学会运用数学的思维方式去观察、分初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，析现实社会，去解决日常生活中和其他学科去解决日常生活中和其他学科8 8/1212学习中的问题，学习中的问题，C.C.具有初步的创新精神和实践能力，在情感具有初步的创新精神和
13、实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展态度和一般能力方面都能得到充分发展D.D.体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好增进对数学的理解和学好数学的信心数学的信心25.25.引导发现模型的基本框架包括引导发现模型的基本框架包括A.A.提出问题提出问题B.B.总结提高总结提高C.C.广泛假设广泛假设D.D.实例验证实例验证26.26.归纳在数学教学中的作用有归纳在数学教学中的作用有A.A.归纳是由具体到抽象的手段归纳是由具体到抽象的手段B.B.归纳是揭示数学规律的重要手段归纳是揭示数学规律的重要手段
14、C.C.归纳是培养抽象概括能力的重要途径归纳是培养抽象概括能力的重要途径D.D.归纳启发人们用特殊方法解决一般问题归纳启发人们用特殊方法解决一般问题27.27.如何有效的进行数学技能培养和训练如何有效的进行数学技能培养和训练A.A.对练习要加强指导，对练习要加强指导，提供有效练习的条件。提供有效练习的条件。B.B.外部操作技能的训练要使学生形成正确动外部操作技能的训练要使学生形成正确动9 9/1212作的视觉形象与动觉结合，并促进其转化。作的视觉形象与动觉结合，并促进其转化。C.C.培养学生良好的思维方法和思维品质，促培养学生良好的思维方法和思维品质，促进内部心智技能的形成和提高进内部心智技能
15、的形成和提高D.D.加大练习时间和次数加大练习时间和次数28.28.建构学说对数学学习的指导意义有建构学说对数学学习的指导意义有A.A.建构学说强调学习是达到预期目标建构学说强调学习是达到预期目标B.B.建构学说强调学习是发展，建构学说强调学习是发展，是改变观念是改变观念C.C.建构学说强调外部环境的制约和影响建构学说强调外部环境的制约和影响D.D.建构学说强调主体的感知建构学说强调主体的感知29.29.好的教学方法需要满足哪些要求好的教学方法需要满足哪些要求A.A.重视学生能力的培养，能充分调动学生的重视学生能力的培养，能充分调动学生的主动性，积极性，发挥学生的主体作用主动性，积极性，发挥学
16、生的主体作用B.B.要在教学计划规定的时间内达到以上要求，要在教学计划规定的时间内达到以上要求，决不能加重学生负担。决不能加重学生负担。C.C.有利于学生掌握系统的数学知识和进行基有利于学生掌握系统的数学知识和进行基本技能的训练，形成良好的认知结构本技能的训练，形成良好的认知结构D.D.把统一要求与分类指导结合起来把统一要求与分类指导结合起来30.30.学习过程的网状模式包括学习过程的网状模式包括A.A.闻见、感知阶段闻见、感知阶段1010/1212B.B.理解、加工阶段理解、加工阶段C.C.熟练、巩固阶段熟练、巩固阶段D.D.应用、实践阶段应用、实践阶段三、判断题三、判断题(共共 1010
17、道试题道试题,共共 2525 分分)31.31.思维要依靠感性认识，思维要依靠感性认识，因此思维具有直接因此思维具有直接性性32.32.矛盾律指出两个矛盾矛盾律指出两个矛盾（对立）（对立）的判断是一的判断是一真一假。真一假。33.33.思维品质差异实质上表现为人的能力的思维品质差异实质上表现为人的能力的差异。差异。34.34.演绎以归纳为基础，演绎以归纳为基础，归纳为演绎准备条件；归纳为演绎准备条件；归纳以演绎为指导，归纳以演绎为指导，演绎给归纳提供理论演绎给归纳提供理论根据。根据。35.35.学习数学的过程是一个直线式的上升发学习数学的过程是一个直线式的上升发展过程展过程36.36.计算器和
18、计算机已经使数学世界发生了计算器和计算机已经使数学世界发生了1111/1212巨大的变化。巨大的变化。这种变化目前还未对学校数学这种变化目前还未对学校数学的内容和教学形式产生影响。的内容和教学形式产生影响。37.37.评价主体的多元性，评价主体的多元性，评价内容的多元化与评价内容的多元化与开放性，是各国数学学习评价改革的特点开放性，是各国数学学习评价改革的特点38.38.教师和学生是最活跃的两个基本成分，教师和学生是最活跃的两个基本成分，是是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。教学过程诸矛盾中的主要矛盾。39.39.教学中心论的教学过程，教学中心论的教学过程，是以教师为主的是以教师为主的互动过程。互动过程。40.40.斯金纳的操作性条件反射学习说是将动斯金纳的操作性条件反射学习说是将动物实验推及人类的，物实验推及人类的，因此对当代学习理论没因此对当代学习理论没有任何作用有任何作用1212/1212