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1、我多想去看看教学设计 我多想去看看本课是一首诗歌。作者采用第一人称，以一个山村的小孩子的口吻，通过“我”与妈妈的对话，表达了自己非常想去北京广场看看升旗仪式的强烈愿望，感情真挚。下面是的我多想去看看教学设计，欢迎大家参考。本课是一首诗歌。作者采用第一人称，以一个山村的小孩子的口吻，通过“我”与妈妈的对话，表达了自己非常想去北京广场看看升旗仪式的强烈愿望，感情真挚。新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程具有丰富的人文内涵，要重视语文课程的熏陶感染作用。本课教学重在对学生进展热爱国旗，热爱北京首都的情感教育，以求到达“以境唤情，以文悟情，情文相生”的境界。1、能认识 13
2、 个生字，会写“广、升、足、走”4 个字，认识两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。1、谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗?2、激情：同学们，在我们的首都北京广场上，每天我们的国旗都同太阳 一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗?(生：“想”)3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。(指读，齐读，读好题目)4、播放升旗的录象。(观看后，说说你有什么想法?)过渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读
3、吗?(评析：小学一年级的孩子，对为什么要升旗，北京广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。因此，如果没有感性的认识，是很难激起他们的情感。这里，通过结合平时的升旗活动，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受。并用录像播放广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。)(1)、学生自由朗读课文，小组合作学习生字。(2)、全班交流：提醒难读的音，难记的字。(3)、分句读课文。(评析：小组合作学习，布置了详细的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。)(1)、学生再读课文，划出不理解的词语
4、。(2)、交流：a：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话?指导朗读 b：理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮 观”的含义。指导朗读。c：品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。(评析：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进展对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。)(3)、比照：我多想去看看。我想去看看。两个句子有什么不一样?怎样读好书上的这句?(评析：通过
5、比照可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。)(评析：在学生熟悉的我爱北京的乐曲声中，学生的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。)1、读了这课，你读懂了什么?(结合说说“我国的首都是，我国的国旗是”)2、课外阅读补充：国旗歌 3、你还了解北京的什么?出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。(评析：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更能使学生的情感得以延续。到达“课已尽，而意未了”的境界)本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受
6、到小男孩迫切想去北京的心情。详细做法是：山村的孩子对的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇!”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。语文课程标准指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。初读时，我让他们合作学习字词，然后再重点交流。品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。如果说这节课只停留在让学生背完课文就完毕的话，学生的情感就不会深入。在课后我让学生阅读补充材料国旗歌，让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲我爱北京，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。