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1、4 古代诗歌四首 教学目标 1了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。2感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3了解诗歌情景交融的特点。4品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。教学重难点 1诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。学情分析 教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析
2、的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。课时分配 2 课时 教 学 过 程 设 计 一、新课导入 同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？(唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、指导学习观沧海 作者简介(多媒体显示)曹操(155 220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武
3、也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，观沧海 这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。(一)初读 1多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。2多媒体展示 flash朗读，要求学生跟读。(二)细读 1学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧
4、海：以，表目的连词。山岛竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。2教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。(三)悟读 合作探究：1全诗以哪个字展开来写的？2 观沧海一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层(开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”
5、至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的
6、气概。背诵全诗。(多媒体出示图片)三、指导学习次北固山下 作者简介及解题(多媒体出示)古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。(一)初读 1听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。(多媒体显示)提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2多媒体展示 flash朗读，要求学生跟
7、读。(二)细读 1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2哪些诗句直接表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗
8、四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。(三)悟读 1“潮平两岸阔，风正(顺)一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。2说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。四、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 作者简介(先由学生简介，之后多媒体显示)李白(701 7
9、62)唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到好友王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。(一)初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有/，/。如杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。(二)细读 1 根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？2你从
10、哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？提示：首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。(三)悟读 合作探究：1.诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。借物抒情。2诗中哪一个字真实集中体现了作者的感
11、情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。小结：通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，化无形的思念为有形的形象使这首诗充满同情和关切之情。背诵全诗。五、学生自学天净沙秋思 作者简介及解题(学生小组交流即可)(一)初读 学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西
12、风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？(二)细读 思考：天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。(三)悟读 展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。(课后完成)背诵这首小令。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛
13、，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。【板书设计】古代诗歌四首 观沧海观实景海水、山岛树木、百草秋风、洪波壮阔景象虚景日月、星辰博大胸怀胸怀博大统一天下 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句 杨花落 子规啼 写景（时令）次句 过五溪 事件结句 愁心寄明月 抒情思念关切 次北固山下叙事 青山外、绿水前 旅途奔波之苦写景平、阔、正、悬 江上所见景色海日、江春 写景点明时令抒情 乡书、归雁 鸿雁传书之思思乡之情 天净沙秋思写景古藤、老树、昏鸦小桥、流水、人家古道、西风、瘦马深秋晚景图悲凉抒情 夕阳下肠断天涯 思乡之苦思乡