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1、学习必备 欢迎下载 整十数加减整十数教学设计 一.课标分析:数 学 课 程 标 准 明 确 指 出：“数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 基 础 上，帮 助 他 们 在 自 主 探 究 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基本 的 数 学 知 识 与 技 能，数 学 思 想 与 方 法，获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验。”基 于 对 数学 课 程 标 准 的 研 读，结 合 本 节 课 学 生 的 年 龄 特 点 及 认 知 水 平，我 对 本 节 课 的 教 学理 念 有 如 下
2、认 识：1、创 造 有 利 于 学 生 成 长 的 课 程 环 境，让 学 生 在 现 实 情 境 中 体 验 和 理 解 数 学，经 历数 学 化 的 过 程。2、从 学 生 已 有 的 认 知 发 展 水 平 和 知 识 经 验 出 发，为 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的机 会，变“学 数 学”为“做 数 学”。3、致 力 于 改 变 学 生 的 学 习 方 式，关 注 过 程，让 学 生 经 历 知 识 的 形 成 过 程，感 受 推理、转 化 等 数 学 思 想 方 法。4、在 课 堂 上 进 行 多 方 位、多 元 化 评 价，使 学 生 得 到 应 有 的 尊
3、重。二、教材分析 （一）教材的地位和作用。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元“100 以内的加法和减法”中第一课时的内容，它是学习多位数加、减法以及乘除法的基础。这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。所以教材首先安排了整十数加减整十数的口算，它是进一步学习口算的基础，是在 10 以内加减法的基础上进行的,只是计数单位不同,这里以十为计数单位。例如 20+10，计算时想 2个十加 1 个十是 3 个十，就是 30，这样安排有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础，因此，根据教材的编排特点和学生的认知基
4、础拟定教学目标为：（二）教学目标：1、掌握整十数加减整十数的计算方法。2、使学生经历整十数加、减整十数的计算方法的概括过程，体验计算方法的多样性。3、逐步培养迁移能力、口算能力以及口语表达能力。（三）教学重难点：重点：学会整十数加减整十数的口算方法。难点：理解整十数加减整十数的算理，准确口算。三.学情分析：学习必备 欢迎下载 学生已经具备了学习本节课的基础：整十数加一位数，10 以内加法和 20 以内加法以及刚刚学过的整十数加整十数。学生能够自主地解决这节课的新问题。只是由于学生个体差异性，所用的时间长短和方法有所不同，需要老师的点拨和引导，同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”这一
5、算理层面上来。因此本节课着重解决相同数位相加的问题，它也是后面学习相应的加减法的基础。四.教学设计：(一)、创设情境，生成问题 1、开火车口算 2+3 6-2 5+4 7-4 3+4 9-4 2、我会填 8 个十是（），5 个十是（）。60 里面有（）个十。90 里面有（）个十。3、我发现 10、20、（）、40、50、（）、（）、（）、90（1）这些数有什么特点？（2）这些数都叫（）。(二)、探索交流，解决问题。1、教师出示例题一的情境图。师：从这幅图上你看到了什么？你能提出数学问题吗?【通过主题图展示将学生带入熟悉生活情境中，激发学习兴趣，这样的情境设计是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极
6、思考，培养他们经常思考，提问的意识。】学生提出问题：一共有多少本书？2解决 10+20。我们先来一起解决这个问题：一共有多少本书？应该怎样计算？学生口头列式，教师板书：10+20=30（1）小组讨论 10+20 的计算方法。（2 交流汇报：你们组有哪些方法？a数的方法：10、20、30。b摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是 3 捆小棒，所以 10+2030 c数的组成：10 和 20 组成 30。d一个十加两个十就是三个十，也就是 30；e.计算的方法：因为 1+23，所以 10+2030。技能数学思想与方法获得广泛的数学活动经验基于对数学课程标准的研过程从学生已有的认知发展水平和知识
7、经验出发为学生提供充分从事数学生得到应有的尊重二教材分析一教材的地位和作用本节课是人教版义学习必备 欢迎下载 3、组织评议。a、你喜欢用什么方法计算，为什么？b、小结计算方法。4解决 30-20。教师问：现在我们知道一共有 30 本书，老师拿走了 20 本后，还剩多少本？请学生列出算式，学生口答，教师板书：30-2010。师：接着我们看 30-10=20，你又是怎么算的？同桌讨论。交流汇报：生 1：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是 20 生 2：我是用看减想加的办法算出来的，因为 10+20=30，所以 30-10=20 生 3：3-1=2，30-10=20（3）小结：我们
8、把整十数加减整十数，也就是几个十加减几个十，变成几加几，几减几，但是要记得添上 0.(三)、巩固应用，内化提高。1、教材 62 页做一做第一题、第二题。请孩子们根据图独立完成算式。说说你是怎么想的？指算式说，这两道算式有什么相同和不同。2、连加连减（教材练习十四第 4 题）（学生独立完成后，集体订正。理解算理的不同。）3、我会解决问题(1)买上面三样物品一共需要多少钱？(2)付给售货员 100 元，应找回多少钱？(3)你还能提出什么数学问题？(四)、回顾整理，反思提升。同学们,你们都有哪些收获？板书设计：整十数加减整十数 10+20=30-20=方法：五.测评练习：整十数加、减整十数测试题 姓
9、名：技能数学思想与方法获得广泛的数学活动经验基于对数学课程标准的研过程从学生已有的认知发展水平和知识经验出发为学生提供充分从事数学生得到应有的尊重二教材分析一教材的地位和作用本节课是人教版义学习必备 欢迎下载 1、（30 分）2+3=5-4=9+1=20+30=50-40=90+10=2、（54 分）50+30=20+70=80+20=80-50=90-20=100-20=80-30=90-70=100-80=3、（16 分）1+2+3=8-4-3=10+20+30=80-40-30=六.教学反思：整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行 100 以内加减法的基础，所以是计算教学中的重
10、点内容之一。课开始，我让学生我会算、我会填，复习旧知。而后创设情境，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。课堂上学生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种方法进行计算，而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为 10 以内的加减法运算，同时在比较中发现整十数加减整十数与 10 以内的加减法运算的计数单位不同，强
11、调“整十数加减整十数和的末尾要添写 0”，除此之外还比较了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同，引导学生理解其中的算理。这样有利于学生今后正确的计算，不易造成知识的混淆。反思自己这节课，也体现了以下不足：1、时间分配上，练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分生成问题较多，又必须解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间分配，还需要在教学中不断的探索。2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。技能数学思想与方法获得广泛的数学活动经验基于对数学课程标准的研过程从学生已有的认知发展水平和知识经验出发为学生提供充分从事数学生得到应有的尊重二教材分析一教材的地位和作用本节课是人教版义