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1、 论 教 养利哈乔夫 交流教案川大附中初中部语文教研组 易鸿灵一、教学分析设计【教材分析】论教养 是2 0 2 3 年部编人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二单元的一篇自读议论性文章。本单元的单元主题是“价值辨析砥砺思想”，单元内容为演讲稿（梁启超的 敬业与乐业）、书 信（雨果的 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信；写给青少年的 善与美书简一一利哈乔夫的 论教养）、说理性散文（毕淑敏的 精神的三间小屋）类型不一的四篇“议论性文章”，它们或谈人生、或议社会、或论教养，都鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光辉。本单元学习目标为“了解议论性文章的特点”、“把握作者的观点，区分观点与材料”
2、、“理清论证的思路，学习论证的方法”。（单元分析）论教养选自苏联文艺学家、文化史家利哈乔夫为青少年写的 善与美书简，书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操修养问题。文章循着“教养一一风度一一优雅举止”的线索，娓娓道来，叙议结合，层层深入地阐发了对教养的深刻认识。课文前半部分，从反面立论，开门见山，首先提出论题“什么是真正的教养”。作者并没有直接回答这个问题，而是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起，连续列举六种不适当的表现，说明这就是真正缺乏教养的人，进而得出自己的观点：“一个有教养的人，必定从
3、心里愿意尊重被人，也善于尊重别人。”接着，作者用两段文字正面阐释有教养的人的具体表现：礼貌待人、不自吹自擂，珍惜别人的时间，言而有信重承诺、表里如一文稳重随和等。课文后半部分，作者直接提出“谈论风度的书籍很多”，但很少人能从中获益，最大的原因是，这些书籍“很少解释人们为什么需要优雅风度”，也就是不能让人们从观念上认识到讲究风度的重要性,，甚至可能有些人还会对风度有错觉。到此，作者顺势推出养成优雅风度应该遵循的原则：“一切优雅风度的基础其实是一种关照态度一一时时刻刻都要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。”围绕此原则，作者再次以实际生活中的小细节为例加以阐释，如吃饭时该
4、怎样做，怎样从穿着打扮、对待他人方面表现出尊重，双方交谈需要注意什么等等。总之，“一切都要有分寸，力求优雅。”这些看起来都是外在的，但作者进一步指出：“自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界”至此，作者不仅将“风度”与“教养”联系起来，而且将自己的论述深化，从对与人相处的态度、行为的论述提升到对整个世界一一社会、自然、动物、花草树木、美丽风光、身边历史等的普遍的尊重、敬畏。这一部分乍看好似跑题，其实略一思考，就会发现“风度”与“教养”本就是侧重点不同但却密切相关的一对概念：风度更多指的是外在表现，教养更强调一个人的内在气质。所以，作者推出“风度”是深
5、化了其关于修养的观点。最后一段，作者水到渠成重申中心论点“必须以尊重的态度对待别人”，并推进一步指出：尊重加上智慧，一个人就有了风度，而优雅举止即成了一个人自然而然的外在表现。（文本分析）义务教育 语文课程标准（2 0 2 3 年版）明确要求“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”“成都市初中毕业生学业考试说明（试行）一一语文”中对现代文中“议论文”的检测要求为“能分析文章结构，把握文章思路”、“能辨析文章常用的论证方法，并能分析其基本作用”、“能准确分析概括作者在文中的观点态度”、“并结合自身生活体验，对文章观点
6、和作者态度发表自己的看法”。（课标、考纲分析）本文虽然论述的是关乎做人处世的大话题，但是说理的方式并非高谈阔论，泛泛而谈，而是深入浅出，事理相融。本文又是一篇自读课文，本学期已经进行了 敬业与乐业、就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信议论性文章的讲读学习。所以，自读与讲读课文的学法也应该在课堂设计与实施方面有所体现。（课型分析）基于以上多方面的综合思考与教材分析，将“探究论据与论点之间的关联”设定为本节课的学科问题。（结论）【学生分析】本班学生总体来说，语文基础知识比较扎实，经过两年的语文学习，理解分析文本的能力和准确表达自己见解的能力已有较大提升。从显性知识的学习情况来看，学生八年级下册已经初
7、步学习了议论性文章，如 最后一次讲演、应有格物致知精神、我一生中的重要抉择、庆祝奥林匹克运动复兴2 5 周年等，九年级上册也开始系统学习了议论性文章 敬业与乐业、就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信、精神的三间小屋。学生通过这些文章的学习，懂得了议论性文章的要素一一论点、论据、论证及其浅要关联，也能运用相关知识来分析文本和解决一些议论文阅读问题。因此，基本读懂文章学生问题不大。（显性知识）从缄默知识的存在来看，学生基于他们平常自身的各种生活经验，对“教养”有一定的缄默认识，但由于认知水平和分析整合能力的局限，读懂本文容易，读透却较难-有 无“教养”、“优雅风度”的主要表现容易读出，可本质分别是什
8、么？“教养”和“优雅风度”之间的关联是什么？为什么这些论据能证明作者的观点？论据与论据之间是什么关系？作者论证的方式跟之前学的文章有什么不同？这些问题需要学生充分地细读文章，结合议论性文章的文体知识进行细致的探究分析。（缄默知识）基于以上对学生的综合分析，本节课的学生活动定为“自读课文，明确内容，梳理结构”，活动方式以学生独立速读、思考分析；小组合作讨论为主，全班交流为辅。【目标分析】基于前面的教材分析与学生分析，为了学生能在自读课文，明确内容，梳理结构的基础上探讨作者证明论点的高妙，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：1结果性目标：能读懂课文，区分观点与材料以及它们之间的
9、关联，明确论证的严密性。2体验性目标：在自读课文，明确内容，梳理结构，探究论据与论点之间关联的活动中，体验材料与材料、材料与观点之间的关联；体验教养与生活之间的关联。【媒体分析】【核心分析】问 题媒体名称功能PPT出示探究活动的探究内容黑板板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等希沃授课助手展示学生习作，圈点勾画评价前面对教材、学生的分析，以及在此基础上确定的教学目标，已经基本明确了本节课的教学内容与学生活动，在运用核心问题教学模式来推进实施的过程中，本节课一共设计了三个由浅入深，层层递进的问题作为学生解决问题活动的载体，意在期望学生在逐一解决这些问题的活动中，逐步加深对材料与
10、材料、材料与观点、教养与生活之间的关联体验：并能在全体师生对问题解决的过程中，通过适时准确的评价再次加深关联体验。在此基础上，师生共同反思分析文本的过程，提升出论据之间、论据与论点之间关联，以及教养在生活中的作用，学生更为理性清晰地加深对材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联体验。最后，将基于学生体验提升出的思想，方法运用于解决新问题的情境中，以学生主动、主观运用的方式进一步深化对材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联体验。希望通过核心问题教学各环节中学生不断加深的关联体验活动，达成本节课”能读懂课文，区分观点与材料以及它们之间的关联，明确论证的严密性”的结果性目标。因此，将本节课
11、的核心问题确立为核心问题：自读课文，明确内容，梳理结构，探究论点与论据之间的关联。二教学实施设计度学环节】教学环节教师活动学生活动设计意图是出问题勺2分钟）1营造情境，导入课题。2提出核心问题：自读课文，明确内容，梳理结构，探究论点与论据之间的关联。进入情境，领会核心问题。明确学习任务，引起学生注意。碎决问题勺22分钟）1整体感知-明确内容。课文写了哪些内容？表达了什么观点？2独立思考一一梳理结构。1学生结合预习阅读课文，梳理课文内容，找出作者观点，理解课文内容。2学生在阅读课文的基础上，1通过阅读，理解课文内容，初步体验材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联。2通过梳理分析，理【评价预
12、设】围绕观点，作者是怎么进行论证的？准确理解课文内容，理清论证思路。清论证思路，深入体验材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联。3合作探究一一探讨论据与论点的关联。有人认为，本文的主题是谈论有关教养的主张，而课文后半部分却在谈论风度，是否跑题了？请小组讨论，谈谈你们的看法。3小组合作讨论，代表发言，其余同学参与探讨，补充完善。3通过合作讨论，明确教养与风度之间的关系，谈论风度与证明观点的关系，更为深刻体验材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联。史思提升勺8分钟）1引导学生总结本课内容。2材料与观点（论据与论点的关联）。3拓展提升，引导学生从更高的角度认识教养的重要作用，并引导学生谈
13、论所受到的启发。1归纳本课相关内容。2深入理解议论文文体特点。3进一步深入认识教养的作用，并结合自己的体验谈受到的启发。通过反思总结，进一步理解议论文文体特点，认识教养的作用，并能结合现实，谈论个人受到的启发。云用反馈:勺8分钟）1典型例题。2指导学生评议。1学生练手。2评议展示。将学习体验，情感体验运用到中。提出问题环节：通过近十年成都市中考题A卷阅读题的总结分析，将学生的思维快速聚焦到对议论性文章的阅读上，探讨议论文相关知识，激发学生的征服欲和学习热情，营造出解决问题的情境。解决问题环节：教师从文体、标题入手，将学生的注意力转移到对论题、论点的探寻上来，并带着问题，引导学生快速自读课文，整
14、体感知内容，找出作者观点，为后面的讨论搭脚手架。然后通过学生自主思考，梳理出文章的论证思路，再分组讨论“是否跑题”，在此过程中，针对各组具体情况给予个性化、专业化的评价引导；全班针对小组探讨成果进行的交流互动中，以专业化的评价引导学生体验材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联，进而引导学生深入理解论证的严密性。反思提升环节：运用学科化语言对学生的解决问题过程做出反思性评价，评价中用专业化的语言就学生对材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联的关注、基于文本依据的分析、归纳能力、全班交流中乐于对话分享等方面做出激励性评价，并在此基础上生成“材料与材料之间是互为补充或沿寻逻辑、材料与观点
15、之间是高度一致”的关联体验，使学生在专业化的激励性评价中积淀相应的学科素养。在基于文本分析的基础上，进一步深入理解议论文论证的严密性，帮助学生在深度体验中积淀、生成对议论文文体特点的理解与认知。运用反馈环节：为强化学生对材料与材料、材料与观点、教养与生活之间的关联体验，将检测点确定为此，并在课堂上对运用材料与材料、材料与观点之间的关联进行分析表达的同学做强化的专业评价。【板书设计】论教养 利哈乔夫核心问题：自读课文，明确内容，梳理结构，探究作者严密的论证思路。广开门见山，引出论题）,无教养论教什么是真正的有教养1有教养反面举例举例论证、正反对比论证论点：“一个有教养的人，必,定从心里愿意尊重别人，也善于尊重被人正面举例J养怎样做到有教养（优雅风度）论 证（方式、方法、过程）论 点（观点）被 证 明（统率）【教学流程图】统 一（一致）开始进入问题情境明确核心问题阅读、交流学生分组解决核心问题错误观点：矫揉造作、无聊、附庸风雅、忸怩作态遵循准则：关照态度体现 不大声喧哗穿着整洁不絮絮叨叨、以慎重的态度对待世界）论 据（材料）一 r不同层面，内在逻辑,论 据 材料）证明论点证明语言、PPT师生交流探讨过程与成果反思问题解决活动过程，总结主题内容和关联点完成反馈练习I必须以尊重的（态度对待别人倾听、引导性评价提出核心问题引导性评价提升讲解反思提升提出问题出示练习、评价练习运用反馈结 束