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1、 高中语文说课稿范文集锦五篇高中语文说课稿 篇1 各位评委教师上午好，我是来自沁县试验中学的，初中语文教师史利波，我今日说课的题目是事物的正确答案不止一个，下面我将从教材、学情学法、教法、教学过程四方面进展说课。 一、说教材 事物的正确答案不止一个是人教版九年级上册语文第四单元的第一课，是一篇讲读课文，是美国闻名的实业家罗迦费因格。本单元是全册书唯一集中编排的谈论文单元，包括立论文章三篇，驳论文章两篇。本单元以求知和读书为主题，本课教学我也是围绕这一主题绽开的。本课主要谈如何培育制造性人才的问题，先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后提出“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性
2、，以及制造性思维必备的要素，最终得出结论：任何人都有可能成为富有制造力的人。 二、说学情及学法 学生是语文学习的仆人。学生已有的相关学问构造和认知水平，是教师授课的依据和动身点。我所授课的班级，学生根底较差，但课堂气氛活泼。因此，我实行小组合作探究的方式，充分调动学生的学习积极性，培育他们的合作精神和竞争意识，培育他们的探究精神和创新力量。 三、说教法 学生是课堂的仆人，教师不再是传道、授业、解惑的课堂主角，而是以问题引领的六环节教学的课堂导演，是组织者。课改课堂应发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂质量。课标规定，阅读简洁的谈论文，能够区分论点和论据，确立自己的推断即可。本
3、课我依照创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展现反应、评价提升六环节进展。 四、说教学过程 1、创设情境(两分钟)：大家还记得闻名小品演员赵本山和他的老伙伴范伟的小品卖车吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“由于我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“由于狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“由于车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏订正
4、：“由于车上有的是空座。”大家想想：范伟答错了吗？（生：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（学生甲答：由于他们两个人思索问题的角度不同。学生乙答：由于范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。 大家请看屏幕上的选择题（三分钟）。学生甲答复我选A，由于A是惟一没有角的图形， 学生乙选B，由于图形B是惟一一个仅由直线构成的图形。 学生丙选择图形C。由于非对称性图形只有C一个，所以与其它图形不同。那么，D又怎么样呢？这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。由于看图形的角
5、度不同，四种答案全部正确，也就是说，事物的正确答案不止一个。今日我们一起来学习事物的正确答案不止一个这篇文章。（板书课题） 2、明确任务（一分钟） （1）、了解把握谈论文的构造。 （2）、 在本文开头通过图形设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （3）、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”？ （4）、朗读5、6、7段，归纳“制造性的思维”有哪些“必需的要素”？ （5）、 课文举了约翰创造印刷机和排版术、罗兰创造交互式电子嬉戏的事例，有什么作用？ （6）、有人认为制造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？
6、 （7）、学了本文后，你觉得如何才能做一个富有制造性的人？ 3、自主学习（自主学习四分钟，展现六分钟）。 读课文，自主完成任务1、2、3。大家读的时候应留意每段的首句、尾句、问句。然后由小组组长安排朗读的形式，可自由读、小组齐读，也可小组人员安排任务来读、或者是一人读其他成员听。 奋勇组三号成员展现： 谈论文的三要素即论点：对所谈论的问题所持的见解和主见。论据：用来证明论点的事实或道理。论证：用论据来证明论点的过程。 谈论文常见的论证方法： 举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。 道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。 比照论证：拿正反两方面的论点和论
7、据来比照，在比照中证明观点。 比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明观点。 拼搏组二号成员展现任务3：只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发觉、有所制造、有所进步。假如你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、合作探究（探究五分钟，展现十三分钟）。 学生剧烈争论，积极探究得出任务4、5、6、7的结论。 非凡组二号同学展现任务四 ： 常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问：一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 六人行小组展现任务6 ： 我组认为制造性思维不只属于贝
8、多芬、莎士比亚等伟人。由于鲁班是被山上小草弄破手指才创造了锯子；瓦特是水开了，壶盖被顶起受启发才创造了蒸汽机；牛顿是从苹果落地发觉了万有引力；爱迪生则是经过很多次的试验才创造了灯泡。田忌和齐威王赛马，也是发挥制造性思维，才取得了成功。所以，人人都具备制造力。只要孜孜不倦的吸取学问，并且运用所得的学问，然后把小的灵感持之以恒的进展下去，你也会成为像莎士比亚一样的伟人。 5、展现反应（展现文章构造两分钟，课堂小练三分钟）。 论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人 论证过程：事物的正确答案不止一个 确立制造性思维方式 拥有制造性思维必需的要素 坚信人人都有制造力 制造性人才必备的条件 课堂小练：教师
9、出示图形，圆和三角形，大家由此想到了什么，同学们各抒己见：我由此想到了冰激凌，灯泡，东方明珠电视塔，数学上三角形与圆的外交与内切关系。还有一同学说，我与爸妈原不在同一县城生活，现在我们群居沁县，我们家由三角变为圆了。大家掌声不断。 6、评价提升（一分钟） 本节课学生积极参加，兴趣高涨，课堂效率高。就学生表现来看，A同学回答下列问题流利大方，应发扬此精神。B同学答问积极，只是课前预备不够，应在以后的学习中，逐步完善。C同学将字写得更工整些即可。总之，大家表现相当不错，教师盼望我们大家都能够百尺竿头更进一步。本节课非凡小组共得五星10颗，你们是这节课跑得最快的，教师将这面小旗送给你们小组，盼望你们
10、发挥先锋作用，与其他各组将咱班建立得更加优秀。 教学反思 本课教师利用故事、图形等激发学生制造性思维的力量，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有制造精神的人”的重点，让学生理清的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和制造性思想、制造力之间的关系，让学生更清晰地熟悉到在文中所阐述的观点。 本课以制造性思维为核心来设计课堂，按课改模式组织课堂，既发挥了学生仆人翁意识，也培育学生的制造性思维，使学生朝制造性、创新型人才的方向安康成长。 以上是我对事物的正确答案不止一个说课的全过程，感谢各位评委教师。 高中语文说课稿 篇2 一、说教材 1.教材分析 整体感知课文，体会的
11、态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。汪曾祺的胡同文化是一篇好文章，普一般通的胡同，在的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。它用富有京味而又精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，最终，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。因此，在对胡同文化的教学过程中应当着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应当好好的让学生品读、观赏，从中体会的思想感觉。这也正好
12、表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体力量的提高，重视积存、感悟和熏陶，重视语文运用力量和语感的培育。”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标： 2.教学目标 (1)阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会对北京胡同文化流露的感情，并借以培育概括要点、提取精要的力量。 (2)体会胡同文化中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。 (3)引导学生留意本文语言朴实、雅致的特点。 3.教学重难点 概括胡同文化的内涵和在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的力量。 二、讲教法 1.课文 1)文章篇幅比拟长，但是比拟浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概
13、括出要点，提取精要。 2)美丽的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜爱的句子，并说说它的妙处。 3)结合有关语句，进展比拟阅读，引导学生观赏京味的语言。 4)的感情是简单的，让学生通过收集资料，进展争论引向更深入的思索。 2.课时安排：1课时 3.布置预习： 1)什么是胡同文化? 2)北京的胡同有什么特点? 3)胡同文化的内涵是什么? 4)对胡同有着怎么样的感情? 三、教学过程 1.导入：由歌曲家乡是北京引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。 2.第一步：概括要点，提到精要。默读课文，结合预习(1、2、3)，找出相关的内容，培育学生概括归纳
14、的力量。举例： (1) 由“什么是胡同文化”开头提问，直接入题，让学生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。 (2) “胡同的特点”，学生很简单找到，教师可能用三句领起句让学生找出相关句子品读，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真静啊” (3) “胡同文化的内涵”指导学生抓中心句，学生很快就可以找出来。 3.其次步：品尝语言，体会感情。让学生朗读出自己喜爱的句子，并作适当的点评。教师指导观赏以下句了： 有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿! 有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆腐滴几滴香油，更好
15、。虾米皮熬白菜，最好! 这两个句子相比，你更喜爱哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满意?为什么?经过争论，学生发表了自己的看法，同时也煅练了他们的口头表达力量。结合课练习，让学生去品尝，去观赏，去感受的感情。 4.第三步：细读最终三个自然段，体会感情(伤感留恋) 5.第四步：小结全文。(北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化) 高中语文说课稿 篇3 各位专家： 今日，我说课的题目是收放时空，凝境显情。 我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。 一、说教材 【教材分析】 三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比拟鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯
16、定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了宽阔的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的变化，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。 【教学目标】 1通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空变化。 2回归情境，感受时空变化对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。 【教学重难点】 通过
17、三首词的比拟鉴赏，体会时空安排与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。 二、说学生 【学情分析】在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于外表的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、简单多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是教师在诗歌教学中需要反复实践的重心。 三、说教法与学法 1比拟鉴赏法 围绕一个鉴赏点，将三首词比拟阅读，让学生
18、在诵读、分析、联系比拟中理解诗歌意境情感的”不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。 2自主合作探究法。 在教学重难点上，有深度的问题让学生争论，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。 3教学手段及教学媒体的运用 多媒体的展现，给学生直观的感受。比拟鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。 四、说教学过程 本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反应。 （一）引入新课： 以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四
19、时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这实际上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。 （二）读诗，梳理概括： 引出这一概念后，带着学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好根底。 1提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？ 明确： 苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境 牵挂期盼归“乡”之思 秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马吵闹，营造了凄冷孤苦的意境 悲苦凄凉羁旅之愁 纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境
20、 忐忑辗转沉迷之苦 这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。 2接下来，请学生在理解了诗歌情感的根底上梳理出时空脉络： 提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有变化？ 明确：时空 苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂 秦观：一夜驿舍内 纳兰： 之前（偶遇）如今（辗转）将来（寂寥）金井房内 有的学生可能在梳理时会有错乱，教师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间挨次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。 （三）品诗，思索探究： 明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组争论，有选
21、择性的思索“时空”对于词作意境与情感的作用 提问：其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有肯定的作用。这里，请同学们结合其中一首或两首，来详细谈一谈你的阅读感受。 这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深入鉴赏，看得比拟浅，教师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发觉时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下特别细致的描写，从而引导学生去发觉两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。（紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显
22、得环境越压抑，而这样一来，在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。） 另外，教师也可以引入学生熟识的文本，去启发学生，比方纳兰词，我们可以援引雨霖铃中相像的时空跳脱的方式，词中三次时空的腾挪，甚至是交叠的手笔，与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合，而词人对这段恋爱的念念不忘，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的心绪，更因此而得以强化。这种张力，便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。 这一环节，教师预留比拟充分的时间，让学生反复的研读文本，加深熟悉。需要说明的是，三首词在时空的运用上各有不同，都有丰富的作用，不必强加给学生教条式的结论。名家有言，“诗有可解，不行解，不必解，若水月
23、镜花，勿泥其迹可也”。不拘泥于形迹，只要学生能抓住“神韵”即可。 附： 时空的拓展拓出意境之灵 苏轼：这首词清淡自然，空明潇洒，诗人因眼下春雨淋漓，又到耕种季节，就回忆起当年在东坡耕作的闲适快意，表达了思归之情，固然，这里的思归，并不是归乡，而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州，更可能包含对远离官场纷扰，坚持自我气节的一种寄予。这本是一首很简洁的诗，情感清楚，写景也接近于白描，但诗人在时空上做了一个突破，引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥，架构了另一个时空支点，这个支点，使眼下的春意盎然与离开后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黄州的小桥寥落形成了反差，意境更为丰富，牵挂的那个地便利也有了详细
24、可感的画面，身处京城的诗人时刻牵挂的却是离开时那破败的那一抹画面，思归的情感也就有了落点，表现的更为真实。 时空的紧缩衬出形象之魂 秦观：这首词时空高度紧凑，选取了诗人在贬谪途中住宿荒野客栈的一个晚上来绽开。短短一个晚上，闭塞狭窄的空间中，时间凝聚于一点，而诗人却着力于这一点，不管是霜风紧吹，短睡惊醒，或是饥鼠窥灯，晓寒侵被，户外嘈杂，诗人细致入微、不厌其烦的描述着这一夜在客栈房中的所见所闻所感，紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，环境越紧凑，感受却越多，感受越多，越显得环境的压抑，而这样一来，在贬谪飘泊中的敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。 时空的穿梭，交叠显出情感之神 纳兰：这首词
25、是学生最简单体会到时空的腾挪变化的。起笔是回忆当时在一个落红满地的暮春季节在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脱，到当下表白自己的心绪，急迫猜想对方是否对我也有意呢？谁能理解我的心事呢？谁省，谁省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼见诗人郁结于心的心情应当喷涌而出了，却又戛然而止，再跳入另一时空，以一幅将来的诗人于冷席之上孤灯难眠的画面，来完毕全诗。由过往，到如今，到将来。固然，学生可能对这首词的时空推断意见不同，实际上这首纳兰的爱情代表作，评论家也有许多的解读，“满砌落花红冷”既可以理解为当时邂逅之景，看基调又可以理解为如今看到金井的萧条景象，衬托诗人此刻的低落忐忑；“从今簟纹灯影”既可以理解为将来的落
26、寞场景，亦可以理解如今已是这番光景。诗无达诂，不管学生作怎样的理解，如何对这首词进展时空组合，都不阻碍我们体会到在时空的穿梭里，诗人对这段恋爱的念念不忘，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的无奈情感。而时空的变化多样，穿梭甚至交叠，也与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合。 （四）悟法，小结反应： 借助探究环节的反复推敲，以这三首小诗为基点，实际上是可以让学生粗浅的了解到诗歌中时空收缩，拓展，交叠穿梭的几种组合。固然，时空的组合有特别丰富的表现形式，一节课并不能囊括。但通过这节课以及课后的迁移阅读，让学生明白，诗人在营造意境时对时空的敏捷运用，或实或虚，实际上能够在拓展诗歌的意境，衬托诗人的形象
27、，支撑诗歌的情感方面有“点睛”的妙用。正如刘勰在文心雕龙.神思篇中所说的“思接千载”、“视通万里”，学生只有悟出这一点，才算更进一步的真实感受到中国古典诗歌独特的神韵。 五、作业布置： 时空收放艺术是古典诗词具有极大艺术张力的重要手法。如李商隐夜雨寄北中时空嵌套的手法，让人叫绝，“离”的惆怅中有向往的温馨，“合”的美满中却蕴含回忆的酸楚，短短二十八字，两度时空交叉，凸显着人的聚散离合。课后请学生试着赏析，并再举几例，通过对更多古典诗词这一技巧的品析，加深对此的熟悉。 附：说板书设计：提挈纲领，简洁明白 拓展拓出意境之灵 时空组合紧缩衬出形象之魂 穿梭、交叠显出情感之神 高中语文说课稿 篇4 各
28、位教师，大家晚上好!我今日说课的内容是古诗十九首中的涉江采芙蓉，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。 一、说教材 1、编者意图 古诗涉江采芙蓉被人教版高中语文新课标教材必修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其进展，培育学生初步的鉴赏古典诗歌的力量。该单元是必修诗歌单元的继承和进展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排挨次，有助于学生了解中国诗歌的进展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进展循序渐进的教学。 2、涉江采芙蓉简析 对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个
29、人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。 该诗首先说采香花芳草准备赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最终说人各一方，悲伤难遣。 3、教学目标 学问目标：注意意向分析，理解诗歌内容。 熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。 力量目标：培育学生初步的古代诗歌鉴赏力量，初步把握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。 情感目标：通过本首诗歌的学习，培育和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的喜爱之情。 4、教学重点： 绽开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的根本方法和要求。 5、教学难点： 弄清的身份
30、，理解在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比拟遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，确实存在着肯定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。 二、说教法、学法 诱导探讨法为主 阅读分析法为辅 三、说教程 (一)导入 1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格辩论上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，略微思索了一下，沉着地答道：“由于西北有高楼!”马上博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今日我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面
31、请进入涉江采芙蓉。 (二)学生朗读，教师正音并范读。 采之欲遗谁? 遗，读如(wi)赠送。 (三)文学常识介绍 古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极心情。抒情真挚深入，语言朴实自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。 (四)鉴赏 1、合作探讨 诗歌中的抒情仆人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者 ) 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用? 明确：这是环境描写
32、，意在从侧面衬托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在构造上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假如不是，诗人为什么要这样写? 提示：这句诗是全诗进展的顶点，同时也是转折点。 五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了仆人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写仆人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了仆人公极
33、度苦痛的心情，可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 本诗的最终两句除了表达仆人公黯然苦痛的心情，还能体会到什么? 明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。 2、教者小结 这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注意对意象和意境的分析。 3、板书设计 涉江采芙蓉 意境高洁、清幽 含蓄不尽，余味悠长 (五)指导背诵 明确：根据诗意的“起承转合”来记忆背诵。 (六)问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“环
34、顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看? 高中语文说课稿 篇5 各位教师评委： 大家好！ 今日我要说的是人教版高中语文教材其次册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析。 师说是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批判了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、 说大纲、考纲、教材和学情 （一） 关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是： 能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的
35、名篇；重点把握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。 （二） 关于考纲 据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解（力量层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合（力量层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析在文中的观点态度。 鉴赏评价（力量层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 （三） 关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。 “两重”是指重视诵读，重视积存；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
36、这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积存，培育语感，避开大量无效的分析。 （四） 关于学情 过初中和高一上学期的文言文学习，学生已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读力量有了明显提高，但仍有一些难点待 突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析状况，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、 说教学目标 （一） 学问目标 把握、积存实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点） 区分古今异义词语，把握文言特别句式。 （二） 力量目标 培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，到
37、达熟读成诵。（难点） 培育学生自读解释、疏通浅易文言文的力量。（重点） （三）德育目标 培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 三、 说学法、教法 （一）学 法 诵读法 这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。固然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪
38、曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向教师质疑。 练习法 这是稳固学问、进展力量的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的学问，也培育学生的做题力量。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。 （三） 教 法 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确
39、理解一词多义的几种方法，通过比拟，温故知新，从而提高阅读文言文的力量。 归纳法 从高一上学期开头，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 四、 说教学程序 （一）总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练稳固学问，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积存实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实
40、、虚词，分析论证构造。 （二）第一课时教学过程设计 1、导入及解题（2分钟） 学生齐读解释；补充相关内容及文学常识（屏幕展现） 2、整体把握（共21分钟） 教师配乐示范朗读（4分钟） 难读、异读字读音点拨指正（屏幕展现）（1分钟） 教师诵读指导（2分钟） 学生自由朗读（4分钟） 个别学生示范朗读（4分钟） 齐读（4分钟） 理清全文思路（板书）（2分钟） 3、着重分析第一段（共13分钟） 一学生示范朗读，其余学生看解释疏通文意（2分钟） 学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟） 师生归纳重点词语、句式（3分钟） 学生试背诵第一段（2分钟） 4、课内稳固练习（共4分钟） 出题（屏幕展现） 5、布置作
41、业 五、说板书 板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下： 师 说 韩愈 为师作用：“传道受业解惑” 一段 从师必要：“不从师，惑终不解” 择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存” 古之圣人 今之众人 二段对其子 于其身 批判士大夫之族“耻学于师” 医、师、工士大夫 “智不能及” 三段： 师生，师道关系 四段： 写作缘由 （三）其次课时我作如下安排： 首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。 其次，进入课文的分析。本课从分析争论课文的其次段开头。这一段中，比照论证使的手法是教学的关键。我设问提问从师的风气不再流传，是由于士大夫之族“耻学于师”，为了批判“耻学于师”的人
42、，从几方面进展了比照论证？目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的力量。要求学生将几方面的比照关系一一列出，并用课文原文答复通过每一组比照得出的结论。从而在诵读与找寻中明确比照论证的使用效果，并鼓舞学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句答复。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。 再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让学生争论，问题是前面学过的劝学和今日学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢？大家争论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的进展。 最终总结全文，布置作业： 一，抄写积存到的名句； 二，就课堂争论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。