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1、五年级下册教材分析一、总体介绍 课标对进入第三学段的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需要瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容.五年级下册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的
2、特点。第一，文化含量比较大。例如第一单元“龙”，选 择 了 龙的传人 大人们这样说 叶公好龙三篇主体课文和i篇自读课文 乐山龙舟会，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。第二，教学要求比较高。例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：1.通过查找资料了解李白其人
3、其事。2.回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3.对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选 择 一 两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。1.“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少，象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。2.教材不再单独列写字表，认写合一。3.“语文天
4、地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一两篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。4.有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现，目的是为了
5、加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。二、总体把握教材学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。1.单元文化主题的提升有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”
6、（一上）一一“愿望”（一下）一一“幻想和想象”（三上）-小愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例 如“破除迷信”（五下）一一“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）一一 母亲河”（六上）一一“遗迹”（六下）。例关 于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。2.积累方面“积累
7、”的一层含义。学生己经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。3.关于学
8、法传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实 现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成
9、为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。三、识字、学词、练句教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：1.字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。2.字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。3.教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。五年级上册曾提出了错别字率要小于1%的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标,一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程
10、记录下来，作为评价的重要内容。五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。四、阅读在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：1.愿意提问，敢于提问，善于提问。2.会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。3.学会独立阅读的步骤和方法。4.学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。5.学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性
11、活动。6.培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：1.自测阅读质量。第一单元提出了自测阅读一篇文章
12、的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。2.写好自读笔记。四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。3.把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自
13、己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。4.培养学生质疑的能力。质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。语文课程标准（实验稿）提 出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有
14、敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。5.快速阅读。语文课程标准（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文一一外国人名的方法。6.古诗文阅读。全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：（1）重在积累。（2）注
15、重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律，老师点到即可，不必深究。另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。7.学习记叙的顺序，学习几种人称。见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提
16、高表达能力的一种练习。语文课程标准（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什 么 是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。8.与作者对话。人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，
17、由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。9.搞好读书活动。第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。五、习作 语文课程标准（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学搜苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。语文课程标准（实验稿）指出
18、：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：1.始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。2.学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所
19、谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。五年级上册指导学生如何为习作写评语。写评语要一直滚动做下去，不断提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。五年级下册另增加了一些习作的学习要点，主要是：（1）参照学过的课文修改自己的习作，见 33页中。（2）炼字、炼句、炼意，见第43页下。（3）养成修改习作的习惯，见 57页上。（4）与读者换位思考，修改作文，见 91页。（5）习作经过修改交流，还应有后续的学习，见 105页。六、综合性学习 语文课程标准（实验稿）提出：“综合性
20、学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”五、六年级的目标是：“1.为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别
21、是非善恶。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”五年级下册语文教材主要有以下几点；1.五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。2.组织好三个综合性学习活动。(1)应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅
22、行活动；也可以学生自由组合(比如参加某某夏令营)来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。(2)单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。第 116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。(3)
23、活动总结与自我评价结合起来做。七、自我评价根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1.培养自检的习惯。2.学习自检的方法。3.学习做单元小结的方法、形式。第一 单 元 龙教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解龙并激发学生对自由完美的向往和追求。2、练习写摘录笔记、提纲笔记和批注笔记，能养成记笔记的习惯。3、联系课文内容，积累描写龙的成语和寓言故事。4、背诵古文 叶公好龙以及其他两课优美的段落，积累与读书有关词语、成语、格言、警句，并联系自己的生活加深理解和体验。5、学习自己出题检查阅读效果(拓展阅读课文)。6、自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实
24、事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。7、自学至少11个生字，会认会写。教学重点：了解龙并激发学生对自由完美的向往和追求。教学难点：能养成记笔记的习惯。学习自己出题检查阅读效果。教学准备；1、有关龙的资料。2、和课文内容有关的名家和名著的资料：何忠范、新序3、整理学生自己读过的书贺自己的读书经历和感受。课时安排：龙的传人2 课时 大人们这样说2 课时 叶公好龙2 课时 乐山龙舟会2 课时语文天地4 课时龙的传人教学目标:1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。2、学会本课生字词。3、学习作者首尾呼应的表达方法。教学重点：理解龙的象征意义，体会龙所
25、代表的追求自由完美的民族精神。教学难点：学习作者首尾呼应的表达方法。教学准备：1、教师：录音机录音带图片课件2、学生：预习课文，查找有关资料。教学课时；1教学过程：教学环节教师教学活动学生学习活动设疑激趣导入课题教师问：知道这首歌曲的名字吗？关于龙，你都知道些什么谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料学生欣赏歌曲，交流课前通过读书、上网、看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料初读课文整体感知教师出示含有本课生字的词语，检查认读。课文主要写了什么？自由朗读课文
26、，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？讨论交流细读感悟合作探窕3、集体汇报交流，教师相机点拨指导。(1)课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。(2)理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？(3)理 解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。指导学生感情朗读，想象它们所表现的 祥和幸福、欢腾自由”的景象。拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？1、学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感
27、悟，并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。2、小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。感情朗读升华认识教师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？指名读喜欢的部分，师生评议。播放歌曲学生自由练读。学生跟唱，引发情感共鸣。拓展延伸搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。大人们这样说教学目标：1.掌握生字词，并灵活运用。2 .引导学生了解文章的主要内容及中心思想。3 .通过读课文，理 解“龙”的深刻含义。4 .根据文章内容续编课文
28、。教学重点：体会文章的中心思想，领 悟“龙”的象征意义，增强学生强烈的民族自豪感。教学难点：体会文章的中心思想，领 悟“龙”的象征意义，增强学生强烈的民族自豪感。教学准备：电脑课件、投影仪。教学课时：1教学过程：叶公好龙教学环节教师教学活动学生学习活动图片导入新课（以图片形式展示赛龙舟、舞龙灯、北海的九龙壁）同学们你能说出这些图片的名称吗？你发现这些名称有什么共同点吗？那么龙在你们心目中是一个怎样的形象哪？那同学们你们见过龙吗？关 于“龙”大人们是这样说让我们一起到文中去寻找答案。（学生回答）齐读课题质疑初读课文整体感知清同学们带着刚才的问题轻声自由朗读课文，读准字音，读通顺句子，不认识的生字
29、小组合作解决。检查生字认读情况生字新词你都认识了吗？让我们开火车的形式来读一读？（指名读，评价，纠正）齐读生字新词。细读品味合作探究请同学们默读课文，想一 想“龙”在大人们心中是什么样子的？小组内互相交流一下以表格的形式汇报爷爷怎样说的？奶奶怎样说的？爸爸怎样说的？妈妈怎样说的？老师怎样说的？同学们分别找出来读一读全班交流完成表格拓展延伸情感升华“龙”象征的腾飞的中华，特别是改革开放以来中国发生着翻天覆地变化。让我们一起来看一看腾飞的中华龙是怎样震惊世界的。（播放课件一一有关中国改革开放以来航天事业，军事，经济贸易，教育等事业发生的变化。让学生再次感受到中国正在不断的腾飞，不断的进步。）看到中
30、国各项事业发生如此大的变化，你想说点什么吗？学生认真观看，思考，老师指名回答）布置作业1 .把这篇文章有感情的朗读给爸爸妈妈听听。2 .用你知道的事实，试着在第五段后面继续写几句。3.谈 谈 你 作 为“龙”的子孙又有那些感想。教学目标：1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。教学重点：学生能否正确的断句，流利的朗读教学难点：，创设情境加强对学生朗读的指导教学准备：课件、录音机等。教学课时：1教学过程：教学环节教师教学活动学生
31、学习活动成语入手激趣导入同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？交流课前搜集情况初读寓言整体感知下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音检查生字认读情况。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正朗读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思回顾学法合作解疑请同学们回想：我们上学期在学习 刻舟求剑一课时，是怎样解决难读、难记、难
32、懂的句子的？课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。同学们，还有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来考考大家。在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。由文明理拓展延伸1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？2、联系生活，
33、拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？演一演背一背下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？探究作业1、把 叶公好龙这个故事讲给别人听，并考考他们。2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。乐山龙舟会教学目标：1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。2.学会本课生字词。3.学习作者首尾呼应的表达方法。教
34、学重点：.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。教学难点：学会本课生字词教学准备：课件、录音机等教学课时：1教学过程：语文天地教学环节教师教学活动学生学习活动疑激趣导入课题放歌曲 龙的传人知道这首歌曲的名字吗？关于龙，你都知道些什么？谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料。）齐读课题初读课文整体感知要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？.教师出示含有本课生字的词语，检查认读。课文主要写了什
35、么？自由朗读课文.讨论交流细读感悟合作探究集体汇报交流，教师相机点拨指导。（1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。（2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？（3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？（4）讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。1.学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？
36、边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。2.小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。感情朗读升华认识教师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？播放歌曲生自由练读。读喜欢的部分，师生评议。学生跟唱，引发情感共鸣拓展延伸搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。教学目标1 .整理查阅，搜索的信息，向同学们介绍。2 .学 唱 龙的传人这首歌。3 .初步学习开场白技巧.4 .评价本单元学习收获。课前准备1 .搜集有
37、关“龙”的成语，预言故事，搜 集“龙”形象工艺品，欣赏“龙”字。2 .查一查，问一问家乡有哪些带“龙”字的特产或地名。课时划分两课时。第一课时畅所欲言1 .说“龙”的成语。(1)各小组根据本小组成员搜集的有关成语进行综合。(2)以小组为单位汇报搜集到的“龙”的成语。(3)摘抄积累。龙马精神，龙潭虎穴，龙蟠虎踞，龙蛇混杂，龙吟虎啸龙凤呈祥，龙飞凤舞，龙争虎斗，龙眉凤目，龙驹凤雏龙拿虎跳，龙腾虎跃，龙章凤姿，龙肝凤髓，龙 虎 步2 .说说有关“龙”字的预言故事。(1)小组长组织各小组成员说故事，推荐说的最好的同学上台展示。(2)各小组派代表讲故事，如：叶公好龙 画龙点睛等。3 .播 放“龙”字课件
38、。(1)说说你对这些字的认识。(2)引导学生欣赏八位著名书法家书写的不同字体的“龙”字，感受“龙”字的书法艺术魅力.二.初显身手1 .展示搜集的有关龙的工艺品的实物，图片或有关文字资料。2 .向同学介绍家乡有关带“龙”的产品或地名，说说它们的有关故事或来历。3 .说说自己在搜集，查阅资料中发生的有趣的故事。4 .学 唱 龙的传人。三.课堂总结通过本节课，老师欣喜地发现同学们具有了初步地搜集，整理资料的能力，以后要经常利用身边的学习资源为自己的学习服务。四.布置作业选用课时作业设计。第二课时一.复习巩固听写带有“龙”字的成语。二.金钥匙1 .自读这部分内容，想想怎样进行开场白？2 .说说开场白的
39、内容，要求。开场白的内容是：开始要讲讲本次活动的意义，对大家的要求，然后鼓励大家积极参与。要特别注意开场白要简短，精练，有号召力，具有鼓动性。3 .模拟开场白。同学们，我们班要举行讲“龙”的故事比赛，请你想想怎样进行开场白。1）自主思考。（2）小组交流，推荐说得最好的同学代表发言。（3）全班交流，进一步明确如何进行开场白。三.单元小节1 .自我评价，可围绕以下内容进行。通过本单元学习，有哪些收获？自己搜集信息，整理资料的能力怎样？学会了哪些新的学习方法？2 .同学互相评价。单元反思：忆读书教学目标：激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、探究的语文学习方法。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
40、读面，增加阅读量。锻炼学生无拘无束，自由自在地表达他们的所见、所闻、所感。教学重点：锻炼学生无拘无束，自由自在地表达他们的所见、所闻、所感。教学难点：培养学生自主、合作、探究的语文学习方法教学准备：课件、录音机等教学课时：教学过程：教学环节教师教学活动学生学习活动名言导入莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品J歌德说：“读一本好书，就像和许许多多高尚的人谈话。”别林斯基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”读书可以让我们了解古今中外的历史、风土人情、文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢？我们从冰心的 忆读书
41、中去寻找答案吧！整体感知，理清思路要求学生在预习中完成，主要是有意识地培养学生良好的阅读习惯。）要求读准读顺。作者八十多年读书生涯的切身体会是什么？可用文中哪句话概括？文章的思路是怎样的？快速浏览课文后的“思考与练习”，尽快抓住阅读要领，带着问题读课文。朗读中画出自己不认识或不理解的字词，借助文中注释和工具书弄清字音和词义“读书好，多读书，读好书提取信息，概括要点围绕着作者八十多年读书生涯的切身体会，作者回忆了哪些具体事例？请抓住关键词，从中概括第2段至第1 3段的思想内容要点。学生深入理解课文，培养快速筛选信息的能力。）板书设计品味语言，理解句意教师总结归纳：常言道：读书破万卷，下笔如有神。
42、冰心能成为一个作家，与她的多读书是分不开的。只 有“多读书”，“读好书”，你才会体会到“读书好”。希望同学们多读书。朗 读 第1段，思考文中关联词 一就”的表达效果。讨论 课后“思考与练习”三。感受读书，总结归纳作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合自己的读书经历和读书感受，谈谈你对这句话的理解和体会教师总结归纳：常言道：读书破万卷，下笔如有神。冰心能成为一个作家，与她的多读书是分不开的。只有 多读书，“读好书”，你才会体会到“读书好”。希望同学们多读书。学生自由发言，畅所欲言忆读书冰心能感染人、陶冶人读书好能扩大知识面有助于写作读书体会 有助于提高人的品德修养多读书：从七岁开始
43、读书至晚年仍在“读万卷书”读好书：会挑选、比较走遍天下书为侣教学目标：1、认 识“侣、娱”等4个生字，会 写“侣、娱”等9个生字.2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学重点：理解课文内容，体会读书乐趣教学难点：学习一些读书方法.教学准备：1、生字词卡片.2、抄有重点词句的小黑板.教学课时：2第一课时教学目标：1、认 识“侣、娱”等4个生字，会 写“侣、娱”等9个生字.2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.教学过程:教学环节教师教学活动学生学习活动谈话导入激发兴趣本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有
44、成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课”走遍天下书为侣”.齐读课题.释题.（侣：伴侣.）用自己的话说说课题的意思.朗读课自由读课文，读准字音，读文整体感知指名分自然段读课文，正音.通句子，不理解的词语做上记号.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.默读课文，想想作者选择一本 书 陪 伴 自 己 旅 行 的 理 由 是 什么，在书上作批注.再读课文理清层次课件出示关键句子：a.“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”b.“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个
45、！C.“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎 么没注意过，灯 光 照 着 那 个 角 落，光线怎么那么美!，”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作 者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落齐 读 课 文 第5自然段，与大家交流读懂了什么.学 生 畅 所 欲 言，抓 住“朋 友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解齐 读 第6自然段，联系上下文说 说“新东西”指的是什么.有感情地朗读第4-6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.教学目标教学过程第二课时：理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书
46、方法.教学环节教师教学活动学生学习活动激趣读文深入感悟朗读课文第1 6自然段.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方 法 到 底 是 怎 样 的？从 哪 些 词 句 看 出“我”是 在“一遍又一遍”地读.（抓 住“首 先、然后、最 后”这三个表示顺序的词语感悟,）从 这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？.联系实际交流作者读书的方法.用 上“首 先 然 后 最后”说一说.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比?这样比的好处是什么？.有感情地朗读最后一个自然段.积累运用升华认识作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？（
47、还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.拓展活动1.读一读“阅读链接”一 一 神奇的书，把自己的感受用几句话写下来.2 .向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.布置作业1.背诵第7自然段.2.抄写生字词.3.完成课后“小练笔”.我的长生果教学目标：1.认 识12个生字。2 .有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。3 .学习一些读书和习作的方法。教学重点：引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。教学难点：学习作
48、者的读写方法教学准备：在读书中使自己收获的经历。教学课时：1课时教学过程：教学环节教师教学活动学生学习活动回顾导入这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话 通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷：提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）齐 读 课 题，你想知道什么问题？（我 的“长生果”是什么？为 什 么
49、 把 书 叫 做 我 的“长生果”？）初读课文整体1.带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了感知吗？2.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。4.小组交流读书情况。细读课文深入理解作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？看香烟人小画片；看连环画；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不 同 的“鲜味”才好。作文，要写真情实感：作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。反复读一读作
50、者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。精读课文体会情感由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成