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1、20212021 年马说教案年马说教案20212021 年马说教案年马说教案 1 1教学目标：教学目标：1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。过程与方法：过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。教学重点、难点：教学重点、难点：1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握古今异义词。教学过程教学过程导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾
2、巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。通读课文，整体感知教师带读全文，要求学生注意难字的读音，并掌握重点实虚词的含义。1、通假字：1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现”3）材：通
3、“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、虚词：而之其以也而 A 转接可以译为“却，可是”B 顺接可以不译之 A 结构助词“的”B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义其 A 代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那种D 反问语气词难道 E 推测语气词恐怕以 A 介词因为 B 介词按照也 A 肯定语气 B 反问语气 C 推测语气 D 句中停顿4、实词：见教材及资料5、学生生读课文，结合注释，疏通文意，理解重点语句的含义。再读课文，深入探究1、课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统
4、治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第 1 段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第 2 段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3 段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇_旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。）3、“千里马常有，而伯
5、乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。4、找出文中描写千里马遭遇的语句祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意拓展探究1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。学生当堂熟读成诵布置作业：1、
6、默写课文，完成课后练习。2、根据自己的了解及查阅资料，谈谈中国现在的用人制度。附：板书设计附：板书设计马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：怀才不遇；事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才教后反思：对于文言文，仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学，使学生在掌握文言文基础知识的同时，又能深刻理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练习设计，激发学生对国家实现人才问题的思考。20212021 年马说教案年马说教案 2 2 教学目的教学目的 一、熟读课文，理清思路。二、理解课文所蕴含的寓意
7、。教学内容及步骤教学内容及步骤 一、导入新课同学们好！很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然五寨到小河头只有 10 多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的 _吧。请翻开课本马说。（大屏幕显示）二、释题及作者简介1说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）2韩愈（768-824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他 29 岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）三、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常
8、有。故虽有名马，祇（zh）辱于奴隶人之手，骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间，不以千里称也。马之千里者，一食（sh）或尽粟（s）一石（古音为 dn，今音为 sh）。食（s）马者不知其能千里而食（s）也。是马也，虽有千里之能，食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（y）？其真不知马也。（选自昌黎先生集 杂说韩愈 唐）或(韩愈文选)【译文】世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即使是名贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，
9、（和普通的马）一起死在槽枥之间，不把它称作千里马。日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的特点）来喂养（它），（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好（的素质）（也就）表现不出来，想要跟普通马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？驱使它，不能按照适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊!【注释】1 伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相（xing）马（现指能够发现人才的
10、人）。2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能展现才能。辱：辱没，受屈辱。祇：同“只”，只是。3 骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间：（和普通的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。4 一食（sh）：吃一顿。5 一石（dn）：重量单位,一百二十市斤为一石。三十斤为钧,四钧为石。汉书律历志上 6 食：同“饲”，喂养。7 故：因此 8 故虽有名马：即使 虽有千里之能：虽然 9 于：在。10 奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫 11 槽枥：喂牲口用的槽。枥：马棚、马厩 12不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们并不认识这是千里马。以：凭借 称：著称 13 马之千里者
11、：之，定语后置的标志。14 一食：吃一顿。食，吃。15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。18 粟（s）：本指小米，也泛指粮食。19 石（dn），容量单位，十斗为一石。20 其：指千里马，代词。21 是：这样，指示代词。22 能：才能。23 外见：表现在外面 见：通“现”,表现；显现。24 且：犹，尚且。25 欲：想要。26 等：等同，一样。27 不可得：做不到。28 得：能，表示客观条件允许。29 安：怎么，哪里，疑问代词。30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指鞭策，驾驭。31 之：代词，指千里马。32 以其道：按照（驱使千里马的）正确
12、的方法。（以：用）33 道：正确的方法。34 食之：食，通“饲”，喂。35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。36 材：通“才”，才能。37 鸣：马叫，38 奴隶人之手：马夫的手中，之：的.39 通其意：通晓它的意思。40 临：面对 41 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。42 其（1）：难道，表反问语气。43 其（2）：恐怕，表肯定语气。44 邪：通“耶”，表示疑问的语气词。45 知：懂得。46 美：才能，长处。1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）3、学生思读，讨论理解（1）教师引语及提问：同学
13、们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋
14、没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。（4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的
15、地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千
16、里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题：1课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）明确：不是。_借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3_通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）明确：_通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作
17、者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。五、课堂总结由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！20212021 年马说教案年马说教案 3 3教学目标知识与技能1、背诵这篇千古名作，通过学习_，了解“说”的文体特点。2、熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。过程与方法自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。情感态度领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。教材分析重点理解短文马说所阐明的深刻道理。难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常
18、有”的感慨教学模式：三疑三探课时共 2 课时学法自学合作探究一、设疑自探（一、设疑自探（1010 分钟）分钟）（一）创设情境，导入新课刘翔被称为“中国的速度”他在_年雅典奥运会上以 12 秒91 的成绩平了世界记录，取得男子 110 米栏冠军；在 20_年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子 110 米栏的的比赛中，刘翔以 12 秒88 打破了英国运动员保持 13 年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练
19、孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的_，唐代文学家韩愈的马说。2、文体介绍：“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：爱莲说捕蛇者说、说勤。3、走近韩愈：韩愈（768824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得
20、志。（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：1、熟读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：生字词：重点词语重点句子2、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？二、解疑合探（分钟）（一）、小组合探。1、小组内讨论解决自探中未解决的问题；2、教师出示展示与评价分工。（二）、全班合探。1、学生展示与评价；2、教师点拨或精讲。明确：
21、1、生字词：骈死于（pin）、一食或尽粟一石（s）（shi）、食马者（s）、才美不外见（xin）、槽 l（枥）、其真无马（邪）重点词语：只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）不以千里称也（著称，出名）一食或尽粟一石（有时）是马也（这种）且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）安求其能千里也（怎么）策之不以其道（正确的方法）鸣之而不能通其意（通晓，明白）执策而临之（面对）2、词类活用一食或尽粟一石尽：吃完食之不能尽其材尽：竭尽策之不以其道策：用鞭子打3、通假字食马者不知其能千里而食也食，通“饲”，喂养才美不外见通“现”，表现其真无马邪邪，通“耶”，语
22、气词吗食之不能尽其材材，通“才”，才能4、翻译下列句子。（1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）、马之千里者，一食或尽粟一石。（3）、食马者不知其能千里而食也。（4）、食不饱，力不足，才美不外见。（5）、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（6）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意2 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉三、质疑再探：（分钟）三、质疑再探：（分钟）1、现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？2、本节的知识已经学完，对于
23、本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、_托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。四、运用拓展（分钟）四、运用拓展（分钟）（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强
24、知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：按提示写出相应语句并加以积累。千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是：食马者不知其能千里而食也。表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。_的主旨句是：其真不知马也。强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文
25、中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。（三）全课总结1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、2、学科班长评价本节课活动情况。板书设计马说（韩愈）千里马人才伯乐识人才的人发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平作业布置背诵课文。第二课时教学目标知识与技能1、背诵这篇千古名作，通过学习_，了解“说”的文体特点。2、熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。过程与方法自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。情感态度领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。教材分析重点理解短文马说所阐明的深刻道理。难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨一、设疑自探
26、（一、设疑自探（1010 分钟）分钟）（一）创设情境，导入新课复习提问：背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：1、_的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？2、_用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些
27、必要条件？二、解疑合探（分钟）（一）小组合探。1、小组内讨论解决自探中未解决的问题；2、教师出示展示与评价分工。（二）全班合探。1、学生展示与评价；2、教师点拨或精讲。明确：1、明确：起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。2、明确：千里马：人才伯乐：能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐：贤才难遇明主食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者3、明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。_运用了托物寓意的
28、写法。4、明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。三、质疑再探：（分钟）1、现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？2、本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、_通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么写作手法？四、运用拓展（分钟）（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓
29、展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维？这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？（三）全课总结1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、2、学科班长评价本节课活动情况。板书设计马说（韩愈）名马被埋没根本原因不知马寓意：寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑作业布置
30、请你给韩愈写一封信，谈谈你学完_的感受。20212021 年马说教案年马说教案 4 4【教学目标】了解“说”这种文体的特点。反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。【教学重点】翻译并背诵课文体会_托物寓意的写法。【教学难点】理解_表达的情感。【教学过程】一、图片导入：（一）PPT 上展示徐悲鸿六骏图师：在上课之前我们先来欣赏下这样一幅图，这是著名画家徐悲鸿先生所画的六骏图。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今天要了解到的这种马，它的遭遇确实截然不同。到底是什么马呢？学了韩愈的马说我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩
31、愈呢？生：韩愈，字退之。师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT 展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题马说，在我们以前的学习过程中有没有和这篇_类似的标题？生：有。师：有哪些？生：爱莲说师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？生：议论题材，作者发表自己的观点。师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要掌握字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行讨论，每组组长上来抽签。（在最开始的时候进行任务分配）二、朗读课文，
32、实现读准、读对停顿二、朗读课文，实现读准、读对停顿（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需注意的字词及停顿，PPT 展示重要字音）（三）音频范读。师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很认真并未能做好注释这样的学习方法是十分值得学习的。）三、掌握字词及全文翻译三、掌握字词及全文翻译（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。师:在这篇课文中还有哪些字词我们应该注意？（二）请学生翻译，并进行点评。之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。四、分析四、分析_内容内容（一）师：接下来我们进一步去学习_内
33、容，体会作者想要表达的思想感情。请大家看这几个小问题：（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）答案：世有伯乐，然后有千里马。（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。师：但是这篇_中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（5）这样对待千里马的根本原因是
34、什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）答案：1.不知其能千里而食也 2.其真不知马也。师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么_写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比喻义）这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？怀才不遇、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击五、拓展延伸在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？如果你是“千里马”，如果没有遇到“伯乐”你
35、会怎么对待？生：各抒己见。总结：1.相信是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。六、作业布置六、作业布置1.背诵课文2.拓展延伸写一写3.相关练习朱静思20212021 年马说教案年马说教案 5 5教学目的：通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：有步骤的诵读训练。托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。教师范读。学生对照课文注释小声读。指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。针对
36、学生朗读情况，教师适当点拨。学生齐读。三、再读课文，推究文理。教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)_一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案马说教学设计 3。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其
37、意，执策而临之，曰：天下无马！(6)文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。学生交流讨论结果，教师从旁指导。在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。简介写作背景，体会作者通过_所表达的见解。揭示托物寓意的写法。学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并
38、茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？板书设计：伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马 其真不知马也(深刻嘲讽)20212021 年马说教案年马说教案 6 6马说教学教案设计【教材的地位和作用】【教材的地位和作用】马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。_正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文
39、寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇_，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。【教学目标及重点、难点的设定】【教学目标及重点、难点的设定】根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3、明确_托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培
40、养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。【教学方法设计】【教学方法设计】新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会_字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。【学法指导】【学法指导】新课标提出“学生是学习和
41、发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。【课时安排】【课时安排】一课时。【教学过程】【教学过程】一、导入新课一、导入新课相传伯乐是春秋时代人
42、，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。二、诵读感知1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、学生对照课
43、文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。教师提出讨论题：为什么韩愈会在_中流露出这样强烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容强调作者25 岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确_托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6、让学生想象自己就是韩愈，
44、齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。三、积累提升1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?3、背诵积累：4、知识迁移：以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国
45、文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到_的情感目标。四、拓展探究四、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。(识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也(痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(愤怒
46、)(有才能的人)其真无马也邪 其真不知马也(嘲讽)托物言志20212021 年马说教案年马说教案 7 7教学依据：教学依据：1这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。2初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。教学目标：教学目标：1知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。2能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。3情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。教学设想：教学设想：1重视朗读，开展多种形式的朗读活动。2根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时
47、，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。第一课时第一课时教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。教学过程：一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2 古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。二、朗读：1正音：祗 zh骈 pin 兹 z矧 shn
48、 尽粟一石 sdn 董邵南 sho 槽枥 col慕义强仁 qing 恶知 w感慨 ki2领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）3自由读。4接龙读比赛（两篇课文共 6 段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。5齐读。三、疏通字词：1小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。2交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。四、积累
49、文言字词，做好字词积累卡片：1通假字：食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，s喂。不能尽其材“材”同“才”，ci 才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xin 表现，显现。2词类活用：虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。3一词多义：（结合课后练习三）其真无马邪不以千里称也其真不知马也策之不以其道安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也吾知其必有合也夫以子之不遇时五、布置作业：背诵课文第二课时教学要点：分析篇章教学过程；一、复习字词：二、分析马说：1用课文中语句回答问题千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄
50、愚妄的句子？2首句在文中起何作用？（充当立论依据）3“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？4由题3 可知，_用了什么写法？（托物言志或托物寓意）5韩愈写这篇_的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）三、分析送董邵南游河北序1_用哪些词语扣住“游河北”？（燕赵、适兹土）2首节“必有合”的推测要成立应有哪两个前提？（大前提：燕赵有感慨悲歌之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）3从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁）4第二节“吾恶知其今