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1、教师个人校本研究总结（合集五篇） 第一篇：老师个人校本探讨总结 老师个人校本研修工作总结举荐度：个人校本研修支配举荐度：校本培训总结举荐度：校本培训工作总结举荐度：个人校本教研工作支配举荐度：相关举荐 其次篇：立足校本探讨 促进老师进展 立足校本探讨 促进老师进展 我校认真总结几年来基础教化课程改革和学校教化科研工作的阅历，结合学校进展的实际，制定了校本探讨实施方案，动员全体老师像参与课改一样，以饱满的热忱和主动的看法，参与到校本探讨中来。确立了以校本探讨为突破口，以行动探讨为重点，降低科研重心，强化老师的问题意识、探讨意识，引领老师专业进展。制定老师专业进展目标，理论与实践结合，学会在工作中
2、觉察问题 、探讨问题、解决问题，促使老师不断反思、总结、升华，把学习、教学、探讨、沟通紧密结合起来，使探讨成为老师一种工作状态和生活习惯，促使老师尽快由阅历型向探讨型、学者型转变。校本探讨工作开展以来，学校学习、探讨的气氛日渐深厚，各项工作进展顺当，出现了良好的进展局面。 一、以目标进展为导向，提高老师的需求层次. 新课程关注学生的进展，更关注老师的进展。因为只有老师的进展才能更好地促进学生的进展。老师的品德学识、志向追求、实力水平、教学风格，无不对学生产生着深刻的影响。校本探讨能否深化扎实、富有成效地开展起来，首先取决于老师对校本探讨的相识、参与校本探讨的主动性、自我进展的内驱力。课程改革实
3、施几年来，一大批老师认真学习，主动实践，自我加压，不断进取。对老师职业的理解不断加深，专业进展的要求不断增加，很快成长为骨干老师，成为推动课改的中坚力气。但也不行否认，由于受市场经济和社会大环境的影响，极少部分老师缺乏职业志向和专业追求，疏于学习、懒于思索，职业倦怠、心浮气躁，有的缺少问题意识，不会反思，凭阅历办事，有的把课题探讨作为评职晋级的敲门砖，不去探讨，徒有虚名等。凡此种种，在确定程度上影响着老师队伍的整体素养，阻碍了学校的健康进展。 为了促进老师学习、探讨和进展，我校提出了构建“书香校内、“文化校内的目标，号召每位老师静下心来，认真读书学习，工作学习化，学习工作化，把学习、工作与探讨
4、紧密结合起来。一是给老师供应学习资料，给老师订阅大量的教化教学杂志，使老师有书可读。二是给每位老师建立学习笔记，规定学习篇目，刚好进行检查评比。三是评比“读书标兵，开展读书沙龙、读书笔记展评、读书报告会等活动，在校内中营造深厚的读书气氛。同时我们在宽阔老师中深化开展了“什么样的老师是好老师？什么样的学生是好学生？什么样的课堂是好课堂？的大探讨，引导老师明确好老师、好学生、好课堂的标准，明确奋斗目标和努力方向。本学期我校又制定了“试验小学老师专业进展手册，要求每位老师制定个人三年进展规划，并把规划分解到每个学期。以目标进展为导向，引领老师不断提高自己的需求层次，做有志向、有目标、有追求的老师，做
5、有奋斗感的老师，做探讨型、专家型老师。 在此基础上，我校实行了校本探讨专题报告会，印发校本探讨学习材料，组织老师学习山东省教化科学探讨所王积众、亓殿强所长主编的中小学校本探讨指南一书。通过学习，使宽阔老师明确了校本探讨的概念、内涵、形式和方法，树立了“问题就是课题，反思就是探讨，教学就是实力，沟通就是互动，学习就是引领，效果就是成果的探讨理念，为我校校本探讨的开展奠定了坚实的基础。 二、以行动探讨为重点 提高老师的探讨水平. 理论与实践的脱节是长期以来困扰教化的一个主要问题。一方面，大量一线老师在日复一日、年复一年的教学生涯中，因缺乏有效的职业进展刺激而形成职业倦怠和平凡化，用老师自己的话说“
6、教得都快弱智了。另一方面，大量教化理论探讨著书在市场上遭受冷遇，使探讨者信念大挫，一些在理论上被广泛接受的理念不但未能转变成老师的教学实践，一些接受新理念培训的老师反而感觉不会教学了。教化科研实效性差成犯难解之结。我们在困惑中思索：一线老师搞理论探讨，既没有时间，也没有实力，而扎根肥沃的教学土壤，面对充溢朝气和差异的孩子，立足于转变着的课堂 ，以问题解决为核心，以反思、沟通为主要形式的校本行动探讨，正是老师得天独厚的优越条件。降低探讨重心，以问题引导学习，以行动引导反思，成为一线老师进行课题探讨的必定选择。 为了更好地开展校本行动探讨，我们引导老师依据“问题设计行动反思的步骤开展探讨。 1、问
7、题。我们坚信提出问题比解决问题更重要。老师的问题意识需要在教化教学的实践中不断强化和培育。 强调老师解决自己的问题、真实的问题和实际的问题。老师从问题诊断入手：1我的教学现状如何？为什么会如此？2存在哪些问题？3关键问题是什么？它的解决受到了哪些因素的制约？4众多制约因素中哪些虽然重要，但一时变更不了？哪些虽然可以变更，但不重要？哪些是重要的，而且可以创建条件变更？5创建怎样的条件，接受哪些方法才能有所改良？6什么样的支配是现实条件下的最正确选择，为什么？学校印发了“校本探讨问题调查表，引导老师围绕学校管理、课题试验、教学探讨、教材运用、课堂教学、教法学法、教学评价、老师进展、合作学习、校本课
8、程、资源开发、文化建设等领域，提出自己的问题，特别是在实施新课程中的困惑。老师提出了很多有价值的问题，我们进行了梳理，选出36个问题作为“校本探讨重点问题指南下发给全体老师，老师根据自己的实际有所选择，开展探讨。 2、设计。老师选择有价值的问题，制定课题探讨支配。支配既包括总体设想，也包括具体行动步骤。支配必需有充分的灵敏性、开放性，并不断地进行修改，补充完善。假如是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中找寻和解决这个问题的策略，这是“有效教学的前提。 3、行动。按支配、有限制地进行变革。在变革中促进工作的改良，并不断调整行动，灵敏、能动、创建性地执行事先的支配。每一个教研组都
9、能结合自己的年级、学科特点选择一个课题，便于合作探讨。考虑到教研组每学年要进行变动，所以探讨的周期一般为一个学年。通过集体探讨，力求解决教化教学的一个难点，形成自己的的探讨成果。这样每学年每个教研组解决一个问题，加起来成效就很大了。学校刚好组织沟通汇报，各组互相学习、互相借鉴，推动学校整体探讨不断上水平。真正把教学、课改、教研、科研有机地结合起来，把探讨融入日常教学活动之中，便于操作，不增加老师负担，大家的主动性激发出来，探讨成果也就不断涌现出来。 4、反思。老师对探讨的效果进行思索，并在此基础上支配下一步的行动。反思包括：1整理和描述，即对视察、感受到的与探讨问题有关的各种现象进行归纳整理，
10、用特性化的语言描写自己在教化实践中发生的教化现象；2评价与说明，即对行动的过程和结果作出推断，对有关现象和缘由作出分析与说明；透过现象看本质，把实践阅历上升为理论成果。3指导老师反思的六种形式：教学后记、教化案例、教化随笔、教化论文、教化叙事、探讨报告。 “问题设计行动反思是一个循环圈，反思是一个循环圈的终结，又是过渡到另一个循环圈的中介。关键是保持对问题的追踪，即持续关注某一问题，直到得以圆满的解决。在问题解决的过程中，老师的问题意识、反思实力、探讨水平不断提高，对教化问题的相识和理解不断加深，专业素养不断丰厚，探讨型老师也就应运而生。 三、以制度建设为保障 促进老师的专业进展 制度建设是开
11、展校本探讨的保障，我校根据自己的实际，建立健全以老师为探讨主体，以专业探讨人员为指导的校本探讨制度，并把制度的建设权和修改权交给老师。以制度化的方式保障老师对教学的自主决策和改良的权利，充分调动老师进行教学探讨的主动性。老师以探讨者的目光谛视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学探讨融为一体。 1、建立培训制度。主动组织骨干老师、教化干部参加省、市级培训。参加各种形式的观摩课、优质课、教学能手评比活动。建立健全了周六集体备课制度、周六学术报告厅制度、外出学习汇报制度、课题探讨沟通制度。聘请教化专家来校讲课、做报告。与东营市试验小学、龙口市试验小学建
12、立友好学校，定期开展业务沟通，信息沟通。 2、建立学习制度。我校始终把老师的理论学习、业务学习放在突出位置，抓实抓好，形成制度，讲求实效，学以致用。为每一位老师配发学习资料，订阅报刊杂志，建立学习笔记。规定老师每天学习不少于一小时，领导带头学习。定期开展学习心得沟通活动。要求每位老师每学期做到“十个一：即读一本教化理论专著、执教一节优质课、写一篇教化教学论文、担当一项校本探讨课题、出一份高质量的试卷、设计一份优秀教案、转化一名落后生、开发一门校本课程、解决一个教学问题、讲一个“我的教化故事。教、学、研三位一体，同期互动，更好地促进老师进展。 3、建立教学反思制度。教学反思是新课程提倡的核心理念
13、。是老师教学实力提高的重要环节和途径，我们引导老师通过教学反思积累、升华教学阅历，更好地指导教学实践。我校为每一位老师配备教学反思笔记本，要求每周至少写三篇反思笔记。要求老师在课前深化钻研教材、细心设计教案、课中灵敏调整教学设计的基础上，课后从教材挖掘、教法运用、学法指导、师生互动以及三维目标的实现等方面回顾教学过程，挖掘亮点、找寻斑点，写出教学后记。教学后记要延长到学法的指导，让学生在学习的过程中形成反思的习惯。 4、建立沟通合作制度。加强老师间的对话、沟通、合作，实现资源共享。提倡老师跨学科沟通，互相学习，彼此支持，共同成长，共享探讨成果。教研组、课题组定期开展沟通，每位老师都要汇报自己探
14、讨的体会、收获、困惑，大家共同分析，互相启发，形成了一种主动向上、合作共享、互助共进的“教研组文化。 5、为老师进展搭建平台。定期召开学科研讨会、课题沟通会，组织观摩课、示范课、研讨课等活动，实行教学能手、优质课、优秀教化论文、“我的教学故事评比和课改试验老师课堂教学大赛，激励老师大胆冒尖，不断创新，在实践新课程的过程中慢慢形成自己独特的教学风格。 四、创新校本探讨形式 , 提高校本探讨的实效. 1、创新探讨形式。校本探讨本身就是充溢创新精神和实践意识的活动，而探讨的基本形式又是教研活动的有效载体，可将其分为：课题探讨模式、课例分析模式、案例生成模式、活动与沟通模式等。我们在坚持以上各种探讨活
15、动形式的基础上，不断创新，使探讨活动更富朝气和活力。开展了如“教学反思、“课后再设计、“专题研讨活动，还有“集体备课、“校本培训、“听课评课、“优秀案例设计、“观看录像活动,充分利用网络资源优势，开展了“网上教研和“网上沟通等活动。总之，让探讨形式灵敏多样，活动内容丰富多彩，使老师在活动中受到启发，得到熬炼。 2、加强基层建设。学校教研组是实施校本探讨的最基层、最关键的实体，是老师备课、反思、沟通的重要场所。教研组的学术气氛、探讨风气对老师的成长的影响是巨大的。在实施校本探讨的过程中，我们把教研组建设作为校本探讨这种新型教研文化建设的基础工程来抓，增加教研组在老师群体中的凝合力，提出了建设“学
16、习型、“探讨型教研组的口号，留意选好一个好组长、制定一个好制度、形成一个好风气、带出一支好队伍。努力把教研组建设成学习反思的园地、教学探讨的场所、沟通互助的家园、老师成长的舞台。 3、深化课题探讨。发挥我校教化科研的优势，进一步增加课题探讨的实效性、针对性。组织部分骨干老师集体攻关，争得上级科研部门指导，加强与兄弟学校的沟通，获得科研前沿信息，扩高校校知名度，创建学校特色，为老师进展拓展空间。针对学校教化教学中老师所面对的现实问题，作为小课题开展探讨，着力于问题解决，提高课堂教学效率和教化教学质量。面对全体老师，以教化日记、教化案例、教化随笔、教化叙事为主要探讨成果。使每一位老师都能成为探讨者
17、，都能在校本探讨中得到专业成长和持续进展。 4、评价激励促进。教化教学工作是艰苦的、困难的。老师每天要完成规定的教化教学任务已经很不简洁，再搞教学探讨、写读书笔记、教化随笔等，负担很重。特别是目前的老师评价还不完善，有的学校以学生的成果考核老师，老师的精神压力和工作压力都很大。我校坚持以人为本，为老师创建民主、宽松的教化环境，建立促进老师进展的科学的评价体系。特别留意爱惜老师投身课改、参与校本探讨的主动性，为老师供应更多的外出学习、沟通、展示的机会，制定了教化科研嘉奖方法，大张旗鼓地表彰校本探讨中的先进老师，评比“学习型教研组、先进级部。 总之，我校通过各种形式推动校本探讨工作的不断开展，使每
18、一位老师在探讨中感受着工作的乐趣和成长的快乐，全校形成了良好的学习、探讨气氛，“书香校内、“文化校内日渐形成。信任随着校本探讨的不断深化，我们的老师会得到更快的成长，我们的学校会得到更好的进展。 第三篇：中学生物老师参与校本探讨的探究 中学生物老师参与校本探讨的探究 丁绍槐 株洲市第十九中学 412000 摘要：校本探讨已在各校全面铺开。中学生物老师也是校本探讨的一支生力军。本文对中学生物老师参与校本探讨进行了有益的探究。本文认为中学生物老师参与校本探讨可以从以下几方面入手： 1、加强学习，端正看法，主动投入校本探讨。 2、明确范围和内容，提高校本探讨的针对性。 3、通过多种途径参与校本探讨，
19、提高校本探讨的有效性。 4、明确目标、做好探讨，多种形式展示校本探讨成果。 关键词：中学生物老师 校本探讨 个人反思 同伴互助 校本探讨是在新课程改革的背景下，以促进学生、老师和学校的进展为目的，以新课程实施中学校面临的问题为探讨对象，在学校中校本探讨是在第一责任人校长的统一领导下，老师作为探讨的主体，教科研人员和教化理论工作者作为专业支持参与的，融学习、教化教学、探讨于一体的群体性探讨活动。学校老师是校本探讨的主体。中学生物老师，是中学校本探讨活动中一支不行缺少的生力军。本文对中学生物老师参与校本探讨进行了一些思索和探究。 1 加强学习，端正看法，主动投入校本探讨。 校本探讨以解决学校在日常
20、教化教学中，尤其是实施新课程中所面对的各种具体问题为对象，以学校教化者主要是老师为探讨主体，以促进学生进展和老师专业成长为主要目的。因此面对新课改对教学提出的新要求、新挑战。校本探讨已经成为学校教化教学探讨的一个重要内容，如今全部学校都在进行校本探讨。作为中学生物老师，我们无法回避，只有加强学习，了解校本探讨。端正看法，变学校要我探讨，变我要进行探讨。主动投入到学校的校本探讨中去。 1.1 加强学习，夯实校本探讨的基础。学习的主要内容包括校本探讨的基本方法，也包括一些教学理论。因为校本探讨也要有理论根据。以新课程标准为指导方向，老师还应驾驭或者了解相关的教化教学理论如：教化学、心理学、建构主义
21、理论，信息技术理论等。有了相当的教化教学理论做基础，才有利于校本探讨的正常开展。 1.2 端正看法，主动参与校本探讨活动。参与校本探讨有利于老师专业化进展，也是老师得高自身素养的一条有效途径。对自己的教学与专业化进展和学生的学习、学校的进展都有重要意义。作为学科老师，我们应当义不容辞地主动投入到校本探讨活动中去。 2、明确范围和内容，提高校本探讨的针对性。 由于教材的编排和学生的转变，特别是学生的转变，要求老师要时刻探讨我们的学生，并且要通过将我们所学的教化理论与本校学生实际相结合的校本探讨，从而找到最相宜、最有效的教学方法。校本探讨的范围很广，但做为学科老师而言，在进行校本探讨时，也要留意选
22、择探讨的范围和内容。如纯粹的中学生物学科老师就用不着去选择“中小学管理的校本探讨，那是行政领导的校本探讨范围。中学生物老师可以从下面几个方面来开展校本探讨。 2.1 课堂教学探讨 课堂教学探讨是校本探讨的最基本和最重要的内容。中学生物老师工作的主阵地在课堂教学。课堂教学探讨也就成为校本探讨中最基本的和最重要的内容。课堂教学探讨又包含了极其丰富的内容。我们做课堂教学探讨，不是要我们去做课堂教学的理论探讨，而是探讨课堂教学中遇到的一些问题。通过解决存在的问题，而提高课堂教学效率，促进学生的学习。如：如何在课堂教学中对学生进行刚好评价，如何限制或吸引学生的留意力，如何通过互动削减学生的学习怠倦状态，
23、如何营造良好的课堂气氛等等。 2.2 生物奥赛培训探讨 中学生物奥赛每年都实行。奥赛成果是各级教研部门和学校重视的一项反映一个学校教化教学水平的重要指标。学校很重视，每年生物奥赛培训有明确任务。要搞好生物奥赛培训，就先要搞好生物奥培训的探讨。探讨本校的优秀学生的现状，探讨学校培训的支配，探讨生物奥赛的命题规律。通过生物奥赛培训的校本探讨，提高本校学生在生物奥赛中的成果，是每个生物老师，特别是有培训任务的生物老师的一项重要工作。 2.3 生物探讨性学习的探讨 探讨性学习首先是指一种学习方式，是指在教学的过程中创设一种类似科学探讨的情景和途径，让学生通过主动的探究，觉察和体验，学会对大量信息的收集
24、、分析和推断。探讨性学习能提高学生的思索力和创建力，提升永不满意、追求卓越的看法和觉察问题、提出问题、解决问题的实力。要做好探讨性学习的指导工作，就确定要做好探讨性学习的探讨。由于探讨性学习具有自主性、开放性、探讨性等特点，探讨性学习的探讨也就成为校本探讨中最活跃的部分。努力做好探讨性学习的探讨有助于提高老师指导学生开展课外活动的水平。 2.4 校本课程开发的探讨 近年来，在义务课程支配中七年级开设了“校本课程。校本课程指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。结合学校和学生的实际开展校本课程探讨，也是国家课程改革的需要。在校本课程中编入一些所
25、学学问与当地生活、生产联系亲热的内容，一方面引导学生走出教室，深化社会生产中去探究、调查和实践，另一方面又调动了他们的学习主动性。生物学生的校本课程开发，要紧密结合学生生活实际的。如我们可以选择学习一些生物技术：制作标本、甜酒、酸奶，培育食用菌等。 3 通过多种途径参与校本探讨，提高校本探讨的有效性。 校本探讨九大要点认为，“校本探讨的三个基本要素是自我反思、同伴互助和专业引领。也有人认为这就是校本探讨的三个基本途径。这三个途径是指在三个不同层面上开展校本探讨。 3.1 个人教学反思，是老师个人参与校本探讨的最主要的途径。“个人教学反思一般指学校校本探讨者主要是指老师在“行动之后“回头思索问题
26、解决的整个过程。具体地来说，我们可以分以下三步来做好“个人教学反思：1设计教学方案时，“理一理方案的设计是否符合新理念，教学重点、难点分解是否合理，教学方式的选择是否适于学生实际，能否实现预定的教学目标。2实施教学方案时，根据动态的教学情景，“想一想是否需调整教学策略。3完成教学活动后，“找一找胜利的因素与不胜利的缘由。教学反思是开展校本探讨的基础和前提，校本探讨只有转化为老师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。 通过个人反思和个案探讨，老师们不断更新教学观念，改良教学行为，提升教学水平，同时形成了自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解。变更了过去处于被探讨者的地
27、位，使自己真正成为教化和教学探讨的主子，提高了教学工作的自主性和目的性，也促进了自身的专业进展。 3.2 老师同伴互助，是在教研组活动时参与校本探讨的有效途径。老师同伴互助和合作文化，是校本探讨的标记和灵魂。学科老师都归属确定的学科教研组。在同一教研组进行校本探讨时，同伴互助的形式，使学校真正成为一个民主的、开放的探讨领域，其中尤其要加以强调的是老师集体内部的专业争论。在教研组组织的的互相听课评课和“老师论坛研讨活动等都是同伴互助的好形式。 在教研组集体活动中，以同行老师互助方式进行校本探讨时，努力做到：1各抒己见，自圆其说。我们强调老师要独立思索，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附和。同时
28、还强调对自己的观点尽可能的进行说明、说明、阐述。2观点交锋，探讨争鸣。激励老师之间不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别。3不作结论，各取所需。强调老师自己与别人的感受、相识、体验、阅历之间进行对接、兼容、批判。允许保存不同看法和见解。在争论中明白道理，在争论中得到提高。 3.3 专家引领，是上级指导老师个人参与校本探讨的有效途径。 专家引领是指导老师专业化进展的指南针，是上级包括学校和上级教研部门指导老师个人参与校本探讨的有效途径。也是专业老师提高自身校本探讨实力的有效途径。 作为学科老师个人，尽量参与有专家指导的各类教研活动，接受专家的引领。终归专家对一些问题有独到的探讨。取其所长，补已所短，较
29、快地提高自身的校本探讨某些方面的水平。象学校请市局教化督学帅常恺老师来校讲学、请常识教化推广专家欧阳维建老师来校讲学，是专家引领的具体活动。 接受专家引领的另一个方式就是多读书。读专家写的好书，向书本学习专家的特长。读书能较系统地学习领悟专家的意图，有利于老师系统地提升自己的校本探讨水平。 4 明确目标、做好探讨，多种形式展示校本探讨成果。 校本探讨做得好不好，用哪些指标来评价呢？其实也很有一些很明显的成果，可作为校本探讨的成果。以下几个方面的成果均可作为相应校本探讨的成果。 4.1 在老师教学竞赛和学生学业考试成果，可作为课堂教学校本探讨的成果。 主动开展课堂教学探讨，努力提高课课堂教学水平
30、，进而提高课堂教学效率，有效地促进学生的学习。老师课堂教学竞赛方面获的奖，可作为校本探讨中课堂教学探讨的重要成果之一。在教学竞赛中能获得好的成果，说明老师个人的教化理念、教化理论与学生实际相结合取得了确定的成效，得到了专家和同行的认可。 课堂教学水平高，课堂教学更有效，学生才能取得较好的成果。所以学生在规范的考试中取得了较好的成果，也从一个侧面说明白老师的校本探讨课堂教学探讨做得不错。 4.2 学生生物奥赛的成果，是生物生物奥赛培训校本探讨的成果。 学生在每年的生物奥赛中都会取得确定的成果。生物奥赛培训工作做得好，学生生物奥赛的成果就会更优秀。为了搞好生物奥赛，生物老师确定要认真做好相关的校本
31、培训，才能把最优秀的学生的学习引导到最优的水平。学生在生物奥赛中取得相当不错的成果，也证明白生物奥赛培训的校本探讨做出了成果。 4.3 学生科技创新活动竞赛，可作为校本探讨中探讨性学习探讨的成果。开展探讨性学习的校本探讨，重点是在突出如何更有效地指导学生开展探讨性学习活动。优秀的生物探讨性学习成果可以参加各级的科技节的生物探究实践活动评比。老师指导学生开展有确定新意的探讨性学习。在活动结束时，能整理材料，写出水平较高的探讨性学习总结报告，可逐级参加科技节的评比。若能在各级科技节评比中能获得较好的成果，也可以说明老师的探讨性学习方面的校本探讨取得了相当不错的成果。 4.4 开发出切实可行的校本课
32、程，可作为校本探讨中课程开发的成果。 通过一段时间一学期或一学年的校本课程开发的校本探讨，老师可以把自己的案例，加上自己的反思，再进行其次次整合优化，就可以形成校本课程的具体内容了。 如生物技术专题的校本课程学习完了以后，我们就可以把我们的备课资料及相关的学习资料整合优化，进而编成一本属于我们十九中自己的生物技术校本课程了。 4.5 校本探讨后写成的相应的教研论文和教学案例也是校本探讨的重要成果。 在进行校本探讨的同时，要特别留意总结和提炼，写出有确定水平的优秀教研论文和优秀教学案例，也是校本探讨结出硕果的表现。经过一段时间的教化教学阅历，认真反思后，写出有创意的论文。通过各级教化探讨部门的组
33、织的专家进行的评审，而确定论文的等级。从而获得校本探讨成果的等级。 校本探讨是以校为本，以学校教化者为主体的，以学生、学校和老师进展为目的的，寓学习、教化教学和探讨于一体的群体性探讨活动。中学生物老师是中学校本探讨的一支不行忽视的力气。通过个人反思、同伴互助和专家引领，特别是老师个人的努力，中学生物老师也确定能在校本探讨方面对得可喜的成果。 参考资料： 1、余文森，洪明：校本探讨九大要点福建教化出版社2007年3月 2、段会民，翟乃文：中学生物学校本课程开发的几点尝试 生物学教学2006年7月 3、吴刚平：校本教学探讨的意义和理念 人民教化 2003年5月 作者简介：丁绍槐，男，37岁，高校本
34、科毕业，中学高级老师， 如今株洲市第十九中学任教八年级生物学课程。 第四篇：读老师怎样做校本探讨 心得体会 读老师怎样做校本探讨 心得体会 沿滩中学 毛声祥 校本教研作为推动课程改革的首选策略，其重要性正随着课改的深化日显突出。因此，如何立足学校实际，扎实而有效地开展校本教研，充分发挥其对教化改革的支撑作用，显得特别重要。通过学习我形成了对校本探讨几点肤浅的理解与体会。 首先，我觉得“校本研修当下最需解决的就是如何激发老师参与校本研修的主动性的问题。假如这个问题不解决好，我们再好的动身点都不会获得志向的效果。昨天，专家给我们讲了校本培训与校本研修的区分，他告知我们校本研修较之校本培训，优势在于
35、老师活动中的角色发生了转变，由原来的被动接受者变成了校本活动的主体。那是不是叫法一换，就行了呢？细想，我们以前的校本培训，不也是校本研修的一种形式吗？但老师参与的热忱又如何呢？消极研修、效率低下的又何尝之少呢？这样的研修不要也罢！老师的参与热忱为何如此之低？我以为，无外乎以下几点缘由：一是，老师待遇及社会地位较低，在教化上再怎么卖力，也不会有志向的回报和太高的社会认同度，还不如“混日子算了，有了这样的想法，消极研修也就天经地义了；二是，老师平常的工作压力就很大，再利用休息日进行低效的培训，当然不情愿；三是，我们传统的培训形式单一，内容枯燥，缺乏创新。这种培训的危害不仅在于奢侈时间，更严峻的是让
36、老师们在心理上抵抗研修，甚至谈“研色变。 校本研修最朴实的原则告知我们，校本研修要以解决问题为目的。那么，该如何解决这些干脆导致老师消极研修的问题呢？我以为，当务之急就是要提高学校老师的职业华蜜感。何为老师职业华蜜感，顾名思义，就是老师在教化教学工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满意的一种快乐的体验。有人说，工资绩效了，老师不就华蜜了嘛！是这样吗？不尽然！作为学校领导者，还需在以下几点上下功夫： 一、用较高的办学品位提升老师教书育人的境界学校是老师的其次家园，较高的办学品位能引领老师的教化教学理念，提升老师教书育人的境界。因此，作为学校领导者，要充分发挥教代会的作用，认真拟定学校进展纲要
37、，更新学校办学理念，确立学校办学目标，明确学校办学特色，2构建独特校内文化，并致力于让每位老师参与到学校建设中来。“蓬生麻中，不扶自直，良好的校风，进取的教风，将会为老师尤其是年轻老师教化人格的形成与完善供应最肥沃的土壤。反过来说，老师也确定会以学校为荣，以职业为荣。 二、做一个合格的心理理疗师老师工作的对象及特点确定了其不行避开地会产生一些工作的心情，如烦躁、苦闷、惊慌等，而一部分老师又不擅长自我调整，长此以往，他们难免就会产生“玩世不恭等消极的人生看法。假如不能进行刚好的心理疏导，后果将不行思议。而此时，学校领导者便是很好的心理理疗师，一是因为领导者的特殊身份，二是许多领导者有这方面的实力
38、假如没有，那就要擅长学习了。通过对老师的视察了解、促膝谈心，刚好了解老师的思想动态。并据此开展形式多样的活动，让老师在活动中减压、调整、学习，逐步完善自我的人生观、价值观和教化观。 三、让家长成为学校的建设者与宣扬员许多老师辛勤的付出得不到家长的理解，有时甚至让家长产生误会，进而造成家校关系的恶化。因此，学校每年 都要尽可能地开展几次家校活动，让家长了解学校的办学思想，共享学校的办学 成果，倾听老师爱岗敬业的事迹，并听听家长对学校的建议，让他们成为学校发 展中的一员。家长对学校了解了，对老师理解了，才会从正面去宣扬学校，宣扬 教化，老师的社会地位也才能逐步提高，华蜜感才会不断增加。 四、让老师
39、从自身的专业成长中获得华蜜感中国老师研修网副总编苏小平 在“校本研修方案解读中提到，知己知彼百战百胜，要全面了解我们的研修现 状，才能更好做好今后的研修工作。我校目前校本研修方面还存在如下几方面的 问题：一是部分老师研修意识淡化，轻视了每天发生在课堂上的真问题，不擅长 在日常教学中捕获一些值得探讨的“三小小问题、小方法、小体会，所以 很难从根本上变更自己的教学行为。二是升学压力使老师缺乏做研修的耐性，部 分老师把校本研修异化为单纯的为职评写论文，而不是真正在课堂教学的实践中 探究真问题。三是学校过分强化年级组管理功能，确定程度上弱化了教研组建设， 导致研修气氛不够浓，同一学科之间三个年级缺少必
40、要的沟通。四是部分老师专 业水平有待提高，忙于应付课堂教学，缺少研修的主动性，很少反思和探讨自己 的课堂教学行为，独到之处较少。基于以上几方3面问题，扎实推动校本研 修就显得尤为重要。 1、在研修中提高教学探讨水平。我认为老师之间的广泛而真诚的沟通是提 高教学实力的有效方式之一。在每次教研活动中，每个成员说说自己在单元教学 设计中的处理方法，充分发挥个人才智、挖掘每个人的潜能，供应思想碰撞、形 成一股合力。老师之间彼此接纳欣赏，互相取长补短携手共进，既节省了时间， 又提高了工作效率。在研修沟通中学到他人的阅历，激活自己的思维，引发教学 灵感，提高专业实力。 2、在研修中体验胜利的快乐。校本研修
41、中有一个撬动老师成长的杠杆，那 就是反思。在平常教学中，老师通过解决教学中遇到的困惑，关注自己教学实践， 不断反思自己做法，并在和同事互相探讨中不断提高自己业务水平。老师就教学 中的失误及教学中的困惑主动反思，力求探究出解决方法和途径，通过阅读学校 举荐的文章和书籍，提高自己理论水平和思辩实力。这不仅能让老师在校本研修 中受益，更让他们在平常教学中养成常反思的习惯，让老师在研修中体验胜利快 乐。 3、在专家引领和自我内化中提高。吸取精华，汲取养料，改善自身课堂教 学行为，始终是学校促进老师成长的重要举措。学校要定期特地邀请教化专家到 校指导教学工作，让学校真正成为老师成长摇篮，老师真正成为校本
42、研修主子。 当然，提高老师参加校本研修的主动性，我们还需要完善校本研修的制度。 “纲举则目张，当制度完善了，考核起来才有据可依、有章可循，才能为校本 研修供应外驱力。同时，我们还要在研修形式下功夫，增加研修形式的多样性、 互动性、情趣味。另外，我们还需要细心选择校本研修的内容，完全可以结合地 域特点、学校特色以及老师需求准备一些本土化、草根化的研修内容，使老师便 于研修，乐于研修。 第五篇：读老师怎样做校本探讨有感 老师读书笔记 沂水二中北校区 高三英语组 陈建英 新课堂是新时代下对教化的要求，作为新时代下的老师应当努力学以适应新时代的要求。新的课标、新的教学理念，应当在课堂教学这块主阵地上得
43、以实现，获得表达。这就需要构建一个新课标下的新课堂。而新课堂文化建设这本书中明确提出“新课程标准要全面提高老师学生的教学素养；“着重培育老师学生的教学实践实力；“主动提倡自主、合作、探讨的学习方式。这些恰合新时代下对教化教学的要求。它的具体内容如下： 一、老师在教学中教学重心要转移。 教学重心要转移就是教学重心要从以老师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和进展的主体。美国著名教化家杜威说：“如今我们的教化中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，学生变成了太阳，教化的措施要围绕他们组织起来，所以，实现教学重心的转移，就要
44、如教学课程标准所言“教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生的自方法识和习惯，为学生创建良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。 教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。老师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生进展的引导者和促进者，而不只是学问的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交挚友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是特别必要的。 然而当前的形式是：对“学生主体
45、谈得多，但多停留在理论层面上的“议而不行，从而缺乏操作层面上的“行必有果。假如仅此而己，事实上是把“主体虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。老师应深化了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活阅历一下子转化为“用符号表现的特地学问。这正是杜威坚决反对的把“学生学问从生活中孤立出来作为干脆追求的事务。为此，教学必需关注学生的生活阅历，以学生自己的生活为中介解决学生生活
46、的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的冲突以适应新课堂的要求，做到教学相长，老师与学生共同进展进步。 二、淡化老师教学中的讲，强化学生的自主学习。 教学中包括老师的讲和学生的学。老师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以及表达的精彩之处，老师要擅长“画龙点睛“指引迷津，使学生举一反三。学生的自主学习，主要对过去驾驭结论式的学习为探究性学习、反思性学习、探讨性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的胜利，体会不到胜利的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作探讨、互相补充，自己去参与获得学问的过程。 三、老师在教学中要引导学生在理解和运用语言的实践活动中的学法与悟法。 方法常常是学问转化为实力的中介。学生驾驭了确定的方法，就为自主学习创建了条件。教学课程标准中要求识字教学“留意教给识字方法，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果“