生命生命的说课稿(14篇).docx

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1、 生命生命的说课稿(14篇)生命生命的说课稿篇一 生命生命这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面答复,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展现了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光荣有力。这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。 1、学问与力量目标: 理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的坚韧。 2、情感、态度与价值观目标: 引发学生对生命的思索,培育学生喜爱生命、敬重生命、珍惜

2、生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。 1、教学重点: 理解课文中的三个事例所蕴含的道理。 2、教学难点: 联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。 这篇课文的对生命作了一些理性的思索。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有肯定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好预备。 (教师可以在课前先询问学生搜集状况,假如学生没有搜集到,可以先告知学生一些这方面的名言。如:1、人最珍贵的是生命。 2、生命对于每个人只有一次。 3、人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而懊悔,也不因碌碌无为

3、而耻辱;这样,在生命的最终时刻,他就能够说:“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮美的事业为解放全人类而斗争。”) 1、教法: 采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进展思想熏陶与感染。 2、学法: 通过品读课文、沟通、争论,感悟生命力的坚韧,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的熟悉。 我之所以这样设计,目的是要彻底转变教师讲,学生听的传统教学方式。从而使教师转入幕后,变为教学活动的组织者,让学生成为学习的仆人、课堂的主体。 一、采纳故事引入,铺垫情感基调。 1、将本课的杏林子的生平事迹介绍给学生,让学生说一说:为什么一个一生有五

4、分之四时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的消失? 总结学生的发言后,自然的引入本课。(这样的引入,是为了与马上学习的文本进展无缝接轨,在学习文本之前,先调动起学生的情感。) 2、引入。在上节课中,我们已经知道通过三件事,向我们阐述了生命的坚韧、生命的珍贵。还记得是哪三件事吗?(学生答复后,板书三个事例:飞蛾求生 瓜苗破土 静听心跳) 二、品读课文、感悟生命的坚韧。 、学生自由读课文,再次感知。 、沟通、争论、思索三个事例中所蕴含的道理。 1、以小组为单位分别争论、思索感兴趣的事例。可以谈自己喜爱的缘由,也可以谈自己的感悟。(课前可先让学生自由结合成6个学习兴趣小组。) 2、以“飞蛾求生

5、、瓜苗破土、静听心跳”三个事例的挨次,让小组推出代表,说说从事例中体会到的内容。组内成员可以补充,其他小组成员也可以提问。(总结学生对三个事例的发言后, 板书:珍爱生命 生命力是强大的 严厉对待生命) 三、情感升华。 教师在总结学生的发言后,向学生提出问题:我们应当如何对待自己的生命? (总结学生发言后,板书:珍惜生命 善待生命 制造价值) 四、课外拓展,抒写生命感言。 1、把自己的感受写下来。 2、把自己对人生的感悟写下来,可以仿照的写作方法。(选做题) 八、说板书: 生命生命 飞蛾求生珍爱生命珍惜生命 瓜苗破土生命力是强大的善待生命 静听心跳严厉对待生命制造价值 生命生命的说课稿篇二 生命

6、 生命是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。 生命 生命这篇课文列举了三种生命现象，抒发了的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时竭力挣扎剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当严厉对待的。文章结尾直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思索，表达了她剧烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。 1、学问与力量目标：正确、流利、

7、有感情地朗读课文，积存好词佳句。初步培育学生读懂含义深刻的句子的力量。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。 2、过程与方法目标：把握阅读课文的根本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启发；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；猎取亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。 理解三个事例中蕴含的道理。 体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。 这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上肯定难度。因此在教学本

8、文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好预备。 1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、教师课前预备：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以命运交响曲这一主旋律衬托气氛，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。 （二）说教学方法 一、教法 1、课前做好较充分预备。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。 2、采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进展思想内容和艺术特色的熏陶

9、和感染。 二、学法 1、通过品读课文、沟通争论感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。 2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的熟悉，升华文本内涵。 （三）说教学过程 一、对话引入，铺垫情感基调 1、播放贝多芬的命运交响曲，让学生说说听到这段音乐时的感受。 2、学生沟通自己喜爱的有关生命的名言。 3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说知名言的同学。 4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。 5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹消失？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。） 这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教

10、学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与马上进展的课堂教学，与马上学习的文本无缝接轨，完善“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了预备，又了解到的相关状况，铺就了本文的情感基调，不失为一种较好的“预热”。 二、品读课文，感悟生命坚韧 1、通读课文，思索从哪些事例中引出了对生命的思索。 2、沟通争论思索的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳） 3、精读课文24自然段，选出感受最深的事例，进展品读。 4、学生谈自己感受最深的事例，说说为什么喜爱。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的

11、感悟。） 5、默读这三个故事，专心去发觉、去品尝，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。 6、组织学生沟通反应，随机点拨。（幻灯片出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和练习，在理解的根底上指导朗读，通过教师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。） 句子1：但他挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！ （1）为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“煽动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾剧烈的求生欲望。） （2）在学生对的想法有所感悟的根底上，指导学生朗读这段

12、话。（反复读，读好那三个感慨句。） （3）在学生读出自己的感受后，再问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？ （4）师总结学生的发言，引导学生读课题。 句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活了几天。 （1） 这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？ （2） 在学生体会到种子那坚韧的生命力后，指导学生朗读。 （3） 面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？ （4） 师总结学生的发言，引导学生读课题。 四、体验反思，升华生命内涵 1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学

13、生联系生活实际谈谈自己对生命的熟悉。（假如学生的答复，没有与详细生活实际相联系，这个问题的设计就不能表达出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生使用这种格式说话：“我感受到生命由于而漂亮”，再联系到生活实际。） 这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。 2、教师总结概括，引用钢铁是怎样炼成的中仆人公保尔柯察金的一段话。 五、课外拓展，抒写生命感言 1、由生命你还联想到什么？ 文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发觉美、制造美、表现美，这

14、需要我们去想象。爱因斯坦认为“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是学问进化的源，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，到达制造想象的升华。 （四）说板书设计 生命 生命 飞蛾求生珍爱生命 瓜苗破土生命力是强大的 静听心跳严厉对待生命 生命生命的说课稿篇三 1教材内容： 生命多么奇妙、生命多么美妙！ 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面答复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发对生命的感悟。 2教材的特点和作用： 课文写从亲身经受的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵

15、与本组“感受生命的美妙”的主题特别吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地表达“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。 思索：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么对生命的感悟这般深刻？那是由于：杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。 而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟对生命的思索，从而珍爱生命吗？ 如何实现文章的情感，的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进展有效的学生与文本的对话，学生与的对话，从而感悟生命的价值？ 首先，教学目标要明确，

16、也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。 3明确教学目标： 学问与力量：把握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、健壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积存好词佳句。 过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命表达出无限的价值。 依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。 确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清楚，教学方法和学习方法的

17、选择也就水到渠成了。 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味深厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精华，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能到达光凭学生自悟无法企及的高度。 1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2抓住重点词句，品读赏析：积存和丰富语言，运用语言。 （一）抓住语文本色，表达工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课

18、程。引导学生学习语言、进展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求到达在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 在以上理念的指导下，力求通过教学环节的细心设计，达成三维目标，促进学生进展。 教学流程统览 1创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的奇妙和美妙） 2整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理） 3导读赏析，品尝

19、语言。（领悟生命的坚持，体会生命的坚韧，感悟生命的价值） 4回归整体，升华情感。 5阅读推举，课外延长。 （一）创设情境，感知生命： 1出示课题，引出问题：生命是什么？ 2动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 （通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美） 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题） 就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进

20、课文。 （二）整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。 （整体把握课文内容，梳理课文脉络，表达从整体到局部再回归整体的教学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 学生默读课文，找出写感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。 沟通读书的体会，教师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，的感受是什么？ “但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！” 在学生沟通完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语竭力煽动双翅

21、）再通过动作表演，比拟体验：煽动双翅和竭力煽动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“竭力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 固然，教师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？ 杏林子看着手中的竭力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 从以上两处奇妙的点拨，不难看出，教师正在引导着学生从文悟情到体察杏林子的情，实现了文本的情，的情向学生的移情。 再如：研读“静听心跳”的事例中，出示写感受的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样表达

22、在扣紧关键词语，引导加深体会。 （1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？ （2）教师进一步点拨： 杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？ 随即出示杏林 为您效劳 为您效劳 子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。 （3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。 （四）回归整体，升华情感 此时的回归整体，不是简洁的内容上的重复，而是以争论、感悟“生命由于什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命由于什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命由于坚韧

23、的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命由于执着，由于坚持而漂亮）那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2教师再引导：让学生联系身边的一般人，熟悉的名人、伟人，来说说生命还由于什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己共性化的感悟之后，教师深情小结：生命的漂亮各不一样，但一样的是珍视生命，活出意义和价值。 3朗读名言、诗歌，升华情感： 引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。 生命的长河永无止境，让我们连续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。 （五）阅读推举、课外延长： 读一本好书，感受一

24、段人生推举阅读杏林子的著作及海伦凯勒假设给我三天光明 六、板书设计 完毕语： 让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美妙生活，充实人生意义！ 为您效劳 生命生命的说课稿篇四 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！ 今日我说课的题目是生命生命（板书课题）。下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计对本课进展说明。 教材分析 生命生命是鲁教版小学语文四年级上册第四组课文中的一篇精读课。本组教材是围绕生命这一专题编排的。这组教材的训练重点是：感受生命的美妙，体会课文中含义较深的词句，搜集、了解更多喜爱生命的故事。 生命生命是一篇短小精悍的散文，通过三个事例引发对生命的感悟与思索，进而提出要珍爱

25、生命，使生命光荣有力。课文行文清楚，构造严谨。不仅人文性极强，在语言表达上，也有独特的魅力。 依据新课标对中年级学生的要求，联系四年级学生的实际状况和本单元的训练重点，我确定了以下教学目标：（出示课件） 1、熟悉5个生字，会写13个字，正确读写“震撼”“欲望”等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积存好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。这也是本节课的教学重点。 4、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命表达出无限的价值。这也是本节课的教学难点。 说教法： 四年级的孩子已经具备了理解词语和感知文本的力量。为此，我充分借助文本，采纳多种形式的朗读指导法，如设置

26、情境指导朗读，抓住重点词语指导朗读；并指导学生运用抓关键字理解词语、想象画面理解词语，加以拓展想象、情境体会，从而教给学生学习语文的方法、全面提升语文素养。 说学法：学生如何学才能与教师的教和谐共进，相得益彰呢？新课标（20xx版）强调：“阅读是学生的共性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此要求，我对学生的学习方法进展了如下指导： 1、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、抓住重点词句，品读赏析；积存丰富语言，运用语言。 我预备从以下四个流程来绽开我的教学实施过程。 1、谈话导

27、入检查预习 2、整体感知梳理脉络 3、品尝语言细读赏析 4、结合生平升华情感 （一）谈话导入检查预习 上课伊始，我板书课题：（板书课题）并语言表达：同学们，生命是珍贵的，也是美妙的。在杏林子眼里，生命又是什么呢？简洁的导语能让学生尽快进入到课堂教学中，既可以调动学生的学习兴趣，又可以让学生产生剧烈的阅读期盼。 课标20xx版提出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”四年级学生，字词教学仍旧不能放松。为了扫清阅读障碍，也引导学生积存词语，我进展了生字词的预习状况检查，并指导书写“截”这个字。 （二）初读文本，整体感知 整体感知、概括课文

28、内容需要教师使用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后，以这两个问题引导学生整体感知课文：“课文围绕“生命”写了哪几个事例？文章表达了事例后引发了杏林子怎样的感悟？”这时指导学生通过板书概括课文内容，既理清了课文脉络，又抓住了主要内容。依据学生的答复，我这样进展板书： 15生命生命 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 （三）细读赏析品尝语言 品读前，先让学生默读课文，找出文中表达感受的句子，画出来体会体会，并写出自己的感受。这一环节的设计既敬重了学生个人的朗读体验，又为下一步的品读搭好了梯架。 引导学生运用多种形式在不同的语境中进展品读，从而培育学生良好的语感，提高学生的语文素养，是其次道流程的设计

29、宗旨，在学习每一个事例的时候，我先让学生默读分析言中之意、感悟言中之理，然后采纳各种形式朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。我采纳了不同的品读方式来感悟这三种生命现象。 （1）联想品读感受飞蛾求生的欲望 学习课文的其次自然段，我用课件出示这段话：但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！在学生用自己的喜爱的方式朗读这段文字之后，我引导学生抓住“挣扎，煽动，跃动”这几个词，通过动作表演，让学生感悟到了飞蛾剧烈的求生欲望，使学生明确是通过写小飞蛾的动作来表现它剧烈的求生欲望的。紧接着，我出示一张飞蛾煽动双翅的图片，引导学生想象：飞蛾在杏林子的手中挣扎着，竭力煽动双

30、翅，它会对自己说些什么，对杏林子说些什么呢？学生可能会这样答复：敬重的女士，请您放了我吧！我再也不打搅您了！也可能会义正词严地说：我们昆虫虽然个小，但是和你们人类一样拥有宝贵的生命。你们不应当以强欺弱！最终，教师总结：求饶也好，示威也罢，小飞蛾挣扎的目的只有一个，那就是求生！接着教师引读这段话。并在感情朗读的根底上指导背诵。这一话题的设计，既帮忙学生理解了文本、丰富了文本，又是想象说话力量、朗读力量的训练。这一教学环节，填补文本的空白，给学生营造了一个想象和创新的空间，既让学生充分感悟，又在语言实践的过程中提高了语文力量。 （2）词语品读体会种子向上的力气 李海林先生曾说过：语文教师的一个重要

31、职责，就是要带着学生沉入词语的感性世界。在总结其次段学习方法的根底上，我组织学生合作学习第三段话，自主探究，然后汇报沟通。之后，感悟重点句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。我引导学生反复朗读，然后问：“在这段话中，哪个词语最能打动你的心弦？”孩子们可能会抓住“没有阳光、没有泥土、冲破、不屈向上、坚硬”等词语。在朗读指导中让学生通过这些词语体会小瓜苗恶劣的生存条件和不屈的生长态度。虽然他们的朗读情感不同，但是有一点是一样的，那就是心里布满了对一粒小小的香瓜子的敬畏。讲到这里，水到渠成，

32、我把作家夏衍的文章种子的力带给同学们观赏。教师适时总结：这就是种子的力气，这就是坚韧的生命力！动植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一个教学环节。 （3）、情境品读感悟生命存在的重要 文章第四段话和结尾是紧紧相连的，有了前面的铺垫，我采纳了由扶到放，以读代讲的方法。首先铺设情境，让学生伸出手腕，触摸自己的脉搏，感受生命的存在，指导朗读“这就是我的生命，单单属于我的。”然后我设计问题：杏林子是怎样对待这单单属于自己的生命呢？自然而然地引出最终一段话。（出示课件） （四）领悟主旨，升华情感 文章的结尾很理性，如“让有限的生命表达出无限的价值”，但学生不易和个人的生活体验结合起来，怎么突破这个难点呢

33、？我把杏林子的生平引入课堂。孩子们想不到这饱蘸生命的汁液写出的奇妙乐章，会是杏林子在轮椅上写下的！有了和的对话，有了心灵的震惊，当孩子们再一次诵读这段话，确定会变得凝重很多。学生深情朗读感悟后，我把杏林子对生命感悟的这段话以诗歌的形式呈现，在配乐中朗读，就别有一番深意。在反复的朗读中，学生已经把这段话烂熟于心，也完成了背诵课文，积存语言的任务。 接着我设计了一个联系生活，超越文本的教学环节：在你的生活和阅读积存中，有像杏林子一样执着追求，珍爱生命的人或者自然现象吗？在学生畅所欲言后，我补充材料：身残志坚的张海迪，制造奇迹的霍金，奋力拼搏的残疾运发动，这一环节的设计即拓展了文本，又充分调动了学生

34、平常的阅读积存。生命情感有了酝酿，语言训练有了扶手，最终我问道：“是呀，生命究竟是什么呢？这个一开头会答复不了的问题，现在能答复出来了吗？”教师以文本为依托，适当进展铺垫，以翻开学生的思路。就这样，引导着孩子轻轻推开生活的大门，孩子们定会以我口言我心，畅所欲言。然后引导孩子把这稍纵即逝的灵感以诗歌的形式写下来。 （五）总结全文，拓展延长 紧接着，教师回归整体，再把拓展局部和文本奇妙结合，把生活中和杏林子一样具有的这种生活态度凝练为一个词：喜爱对生活的喜爱！这样设计，既让文本走进了孩子们的生活和思想，使他们感受到虽然我们小学生没有经受过杏林子一样的磨难，但是我们依旧可以喜爱生命，比方珍惜时间，播

35、撒爱心等，又对本课进展了了总结和升华。最终，以学生齐读喜爱生命的名言完毕整节课。 生命生命 飞蛾求生 瓜苗生长喜爱 静听心跳 板书是教学的精华与浓缩。本节教学中，我紧紧抓住关键词语加以板书，既呈现了文本内涵，又简洁凝练，帮忙学生提高分析、归纳和感悟的力量。 教师们，以上是我说课的全部内容，敬请各位批判指正！感谢！ 生命生命的说课稿篇五 敬重的位领导： 大家好！ 我今日说课的题目是生命生命。这是一篇精读课文，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却

36、没有正面答复，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。同时还表达了自己积极进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光荣有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际状况，我确定了这篇课文的其次课时的教学目标，教学重难点，教学过程和教学板书设计。 1、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。 2、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 3、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 其次是教学的重难点： 1、通过反复诵读，理解内容

37、，感悟人生。 2、感悟对生命的思索，懂得珍惜生命、善待生命。 第一步：课题的导入： 首先我引用了杏林子的一句名言作为开场白，很快地就吸引了学生的留意力，也自然而然的引入了课文的学习。 然后从课文题目入手，引导学生认真观看，今日学的这篇课文题目与以往学过的课文题目相比：有什么特点？ 最终让学生在初步朗读课文题目的根底上过渡到课文内容的学习。 其次步：课文内容的学习，我主要采纳了以下方法： 1、诵读法。个人读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读可以拉近与的距离。并能帮忙学生有效的理解课文内容，体会所要表达的情感。 2、情境教学法。四年级的学生思维活泼、求知欲强，有肯定的学习习惯和自己的学习方法，具

38、有较好的表达力量，初步具有分析问题的力量。但他们的生活阅历有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设了，比方：假设你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么做？假如你也是这颗香瓜子，你也会这么做吗？等多种情境，帮忙学生理解。 3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必需在适当时候进展点拨，使他们学到仅凭自读自悟不行到达的高度。 4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思索的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。 5、抓住重点词句，品读赏析。 生命生命的说课稿篇六 各位教师： 今日

39、，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章生命生命，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进展说课。 生命生命这篇文章是本册以“喜爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上喜爱生活，喜爱生命，并学会关怀别人的生命的根底上，要引导学生开头关注和熟悉自己的生命毕竟是什么？ “生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的熟悉和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有

40、从正面答复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。 本文的杏林子自身的境遇就是对生命进展坚韧抗争的极好例子，而她对生命的剧烈召唤，在生命，生命一文中表达得如此剧烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来寻常的小事去解读“生命”，无疑有肯定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮忙。 小学四年级的学生马上进入青少年时期，慢

41、慢地会开头思考自己是什么样的人、应当怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的熟悉更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进展生命的思索是学生心灵成长的需要。详细到对生命生命一文的阅读来看，对四、五自然段中对生命的感悟以及文中三个生命个体所呈现的生命精神内涵，学生在体会时会因对的不了解以及对生命话题的熟悉较粗浅而产生学习困难。 “生命语文”教育，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮忙学生熟悉生命的漂亮与珍贵，探究生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美妙、更有力气、更有意义而对人进展的语文教育。

42、“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教育。因此我确定本课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，善待生命。 听引发生命的思索。寻触摸生命的脉搏。 悟倾听生命的音节。读走进生命的林子。 在教学本课时，我采纳以“读”代讲，利用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的力量，力求到达“在读中思考、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完本钱课的教学。下面我就针对采纳的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。 1、情境教学法： 新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反响又是多元的。因此，应当重视语文的

43、熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。 因此，在教学伊始，我用学生熟识而又久违了的婴儿啼哭声引发学生对声明的思索。（闪动“听引发生命的思索、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的兴趣，使课堂”未成曲调先有情“。这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并严肃地告知同桌，庄重而骄傲地告知身边的每一个人“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心

44、跳，从心底里发出的召唤！让学生在一次又一次的召唤中真实感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的命运交响曲配乐朗读，更起到了渲染作用，照顾了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断） 2、以“读”代讲。 新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而陪奥运能够这种力量的主要途径就是“读”，语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。 作为一篇哲理性较强的文章，读是比不行少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积存好词佳句作储藏。而且我还采纳多种方式，引导学生充分地读。（放读的片断）整节课，书声朗朗，读味十足。 3、 网络学习和互动。 新课标提出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应积极提