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1、该文本为Word版，下载可编辑生命生命说课稿【优秀3篇】 生命生命教案 篇一 教学目标： 、会认个生字，会写个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。 、感悟对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所蕴含的道理。 教学难点： 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 学情分析； 这篇课文的对生命作了一些理
2、性的思考。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 说教、学方法： 1、教法：采用整体感知、研讨交流、拓展延伸的教学环节，层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。 2、学法：通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。教学准备：本课课件教学过程： （一）创设情境，感知生命： 1、师：老师这里就有几个表现生命的画面，我们一起来分享。 2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出
3、来，绿叶舒展。五彩缤纷的花儿欣然怒放。花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜。天真烂漫的孩子，高兴地唱歌跳舞，露出美丽的笑脸。 3、看到这，你有什么想法？（生命真好！） 3、师小结：生命真好！正因为有了这多姿多彩的生命，才有了我们这丰富多彩的世界。 4、揭题。今天，我们一起学习第19课，齐读课题。这篇文章的是谁？（板书：杏林子）你了解杏林子吗？（出示杏林子头像及简介）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。 （二）初读课文，整体感知： 1、师：用自己喜欢的方式读课文，师提出要求。（出示课件，显示要求）围绕“生命”写了哪三个事例，试用简洁的语言加以概括。 2、师引导生概括：飞蛾求生砖
4、缝瓜苗静听心跳 （三）自读自悟 合作探究 1、师：这是三件及其细小、极为普通的事情，但却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。让我们再次走进文本，与进行心与心的交流。（出示课件，显示要求）自读自悟 合作探究认真读课文，边读边画出感受深刻的句子，并用铅笔在空白处写出自己的体会。 2、学生按要求学习，师巡视指导。 3、研讨交流。飞蛾求生 1、师：“飞蛾求生中哪些语句让你感动？你从中体会到什么？” 2、（学生找出相关的句子：但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）3、课件出示：但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样
5、鲜明！ 师：你有什么感受？（强烈的求生欲望）（板书：求生强烈） 你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语挣扎着、极力鼓动双翅）出示课件：表示出重音词语，再指导朗读（指名读）。 动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同？师：为什么极力鼓动？学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。把这种强烈的求生欲望读出来。（指名读） 飞蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？让我们带着对生命的渴望再读读这个句子。（全班齐读） 4、总结。 你知道飞蛾寿命有多长吗
6、？ 平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟，两分钟甚至到生命的最后一息，与很多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，但它最不愿放弃的就是-生命生命（生读课题）砖缝瓜苗飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。哪些语句让你感动？你从中体会到什么？ 1、（出示课件）“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 你体会到什么？（顽强。坚强） 板书：生命顽强 你怎么体会到的？（抓住重点词体会） （课件出示香瓜子与砖缝中的瓜苗）师：这就是生长在砖缝
7、中的瓜苗，面对这棵小瓜苗，你有什么话想说？（生说）把你想说的读出来。 2、（出示课件，教师讲解）看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树，这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑，看到这些情景，他们让你感动了吗，你想说什么呢？ 3、总结； 同学们，让我们带着顽强，带着勇敢，带着对生命的敬意来读-生命生命。 生命生命教案 篇二 教学目标： 1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动、欲望、震撼、糟蹋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的
8、句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点： 理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子。揣摩其中蕴含的意思。 教学难点： 感悟对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、名言导入。 “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？ 2、
9、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说） 原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。 二、初读课文，掌握字词 1、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读文） 教师出示自读要求： （1）遇到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。 （2）给不理解的词语做上标记。 2、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。 3、学生认读词语。（请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。） 鼓动跃动
10、欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰听诊器 4、教师指导书写。 “撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。 “欲”右边是“欠”，不是反文旁。 “诊”右部下面的三个撇要注意位置。 （教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。） （学生仿写，展示） 5、小组内读课文，比一比谁读得正确、流利。 三、再读课文，整体感知 1、教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容。 2、教师引学：课文共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。（三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。） 四、探究课文，突出重点 1、教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说
11、其中蕴藏的内涵。 2、学生小组内交流自己的体会。 3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。 4、教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗读这部分内容。（读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出积极的人生观。） 第二课时 一、回顾导入，理清脉络 1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长） 2、回顾我们昨天学习的内容，是从哪些事例中引出对生命的思考的？ 3、学生汇报。 二、探究学习，感悟体验 （一）教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊？ 学生自由阅读自学提示，
12、明确要求。 1、找一找，找出你认为重要的词句。 2、读一读，在读中思考。 3、议一议，把自己的体会交流一下。 4、品一品，把自己的体会读出来。 （二）探究交流。 1、飞蛾求生。 （1）学生汇报句子。（多媒体课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。） （2）教师引问：为什么让你感到震惊？ 预设：（我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。 飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。 “鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切办法逃生。 “极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。 飞蛾鼓动的是双翅，跃动
13、的是生命的力量。 从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，即使自己是那样渺小也要奋力一试。） （3）教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动？用文中的句子来回答。（课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”） （4）教师引问：为什么它的跃动如此强烈？如果你就是这只飞蛾，你会怎么想？（生展开想象） 过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望！你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着（引读句子） （5）教师引读：请把你的感受读出来，
14、指名读，齐读。 （6）教师引学：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。 是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。 （7）小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）“生命生命”。 （8）小结学习方法。 教师导学：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习剩下的两个事例。 课件出示自学要求。（教师指名读要求，组织学生学习。） 快速读剩下的
15、两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。 简单标注对所画语句的体会。 2、瓜苗生长。 （1）（课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”） 教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强？ （砖缝、掉、竟然、冒出） A、教师导学：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了的震惊？（生：竟然） B、教师引学：你能区分带“然”字的常见词吗？课件出示：选词填空。 竟然依然显然 一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中
16、（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。 教师引问：为什么不用“生”或“长”，而用“冒”？ （因为“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。） （2）（课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”） 教师引问：什么让你震惊？（顽强的生命力、渴望生命的欲望） 教师指导朗读。（读出坚定、不屈服的语气。） （3）小结写作方法。 教师导学：在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中也
17、能加以运用。 （4）过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。 3、静听心跳。 （1）（课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”） （2）教师创设情境，感受心脏跳动。 请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。） 这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。 （3）教师引问：此刻，你的心情怎样？（高兴、自豪、激动） 请带着你的感受读一读这段课文。 （4）教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个
18、人对待生命都有截然不同的态度，从文中的哪句话可以看出来？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”） “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象） 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。 （5）教师引导学生比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 （第二句写得好，因为“必须”突出了对生命负责的坚定态度。） （6）小结：再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命（学生齐读：生命
19、生命） 三、拓展延伸，感悟生命的真谛 1、多媒体课件介绍课文的杏林子。（出示照片） 杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。 她曾经在她的作品中这样写道 我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！ 就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而
20、有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”） 2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的？ （生命是有限的，生命创造的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的贡献。） 3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁？（出示课件） 邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积
21、极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。 丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了178名贫困儿童，累计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的儿童。 四、升华情感，书写生命感言 1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧！ （出示：生命是_。） 预设：生命是飞蛾极力鼓动的翅膀； 生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气； 生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心； 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动； 2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。 3、
22、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢？ 4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读（生齐读）“生命生命”。 生命生命教案 篇三 【学习目标】 1、朗读课文，把握文章主旨，领会的写作意图。 2、培养学生积极的人生态度。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。 【教学难点】 深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。 【教学内容】 课前准备 课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关热爱生命的文章
23、以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。 教学步骤 （学生预习） 借助解释和词典，读一读，写一写： 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬 小憩：休息一会儿。憩：休息。 擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼；摇动。 肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十分恭敬的样子。 糟蹋：浪费或损坏。 庸碌：形容人平庸，没有作为。 一、导入新课 自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命？如何对待自己的生命？本文的杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下对于生命思索。 二、整体把握课
24、文内容 1、朗读： 要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 各自练读。 点名朗读。 2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。 从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。 事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视、奋斗 三、深入探讨 研讨方式：四人合作，全班交流。 1、三个事例为什么这样安排？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？ 2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？ 3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？ 4、三点思考侧重点有什么不同？ 小结这次质疑与研讨的经验： 1、按照动物植物人的顺序，前两个
25、事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望；从生命诞生的角度说生命力的强大。 2、三点思考： 第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。 3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。 4、飞蛾 生之欲望 生命意义 香瓜子 生命力 生命的价值 心跳 生命 珍视、奋斗 四、当堂训练 朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的命运交响曲。 语言运用：补成一句话。 1、一只_不停地_在飞来飞去，骚扰着我。 2、_在_小憩。 3、_令我震惊。 4、_令我肃然起敬。 5、_昂然挺立。 6、_足以擎天撼地。 五、拓展阅读 速读美国克伦沃森的生命生命并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？ 学生速读后讨论发言。师生共同评点，只要能言之有理即可 【布置作业】 1、搜集有关生命的名言并加以整理。 2、以_的生命写一篇小短文。 第 29 页 共 29 页