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1、 小组合作学习的心得体会（17篇）小组合作学习的心得体会 篇1 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。” 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议 一、正确熟悉小组合作 在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么
2、，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。最终，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小
3、组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。 二、小组合作学习的原则 1、全民性原则 小组合作必需面对全体学生，而不仅仅是面对几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公正的表达，又是教育面对全体学生的表达。教育的任务就是要发觉和开发隐藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必需要面对全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能由于某位同学临时的落后而摒弃他。 2、主体性原则 小组合作学习就是要充分表达学生是学习的仆人。通过小组内的合作，小组间的沟通，在教师的启发和引导下，学生自己去发觉问题，抓住问题的实质，从不同的角度
4、，不同的思维方式，采纳多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要留意两点 一是把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力，让学生成为课堂教学的仆人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性； 二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。 3、活动性原则 学习力量的培育离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的气氛应当是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参与实践，调查讨论和各种活动安排来培育学生的团结协作的精神，合作的力量。 4、探究性原则 小组合
5、作的内容应具有肯定的敏捷度，学问具有肯定的张力，方法较多，更需要同学间的相互协作，共同探究。因而教师肯定要擅长提问，所设计的问题肯定要具有新奇性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓舞学生求异思维。同时，也应擅长启发学生提问。 5、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材标准之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性， 首先应是教育内容的开放，教师肯定要严密联系生活实际，联系科技进展的实际，联系社会进展的实际，引导学生关注前沿，面对未知。 二是教学过程的开放。主要是通过启发、争论、探究、试验、质疑、争辩、搜集信息、合作
6、学习的形式表达教学过程的开放。 三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。 6、差异性原则 由于学生的学问构造、文化背景、认知力量、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其学问水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进展区分，力争各有所取，各得所需。 三、小组合作学习的策略 1、合理安排学习小组教师对全班学生的分组要进展仔细的讨论设计，最好根据异质分组，就是说每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以实行轮换制，如组长、记录员、资料员
7、、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组织、治理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中教师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的力量来选择问题进展探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。 2、做好合作沟通的设计工作教师备课时要深入讨论教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和争论价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。 3、教师参加小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的学
8、问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进展逐步培育。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比拟少，大局部教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计绽开教学，在需要合作时才进展小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监视和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的时机。 4、小组合作必需以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会消失当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，缄默不语，这主要是
9、由于在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进展自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机。 5、小组合作学习后教师要进展反思对小组合作学习进展全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反应信息；反思自己的教学设计，教学内容是否依据学生实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让学生进展小组合作学习；还要反思自己是否关注学
10、生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时的确定；反思小组合作学习中是不既面对全体，又要照看到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生供应胜利的时机。反思小组合作学习，在只注意形式无视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与缺乏，反思取得胜利的阅历和缺乏之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做详细的指导。教师在对小组活动进展评价时使每个小组都在教师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终到达学生学会的目的。 我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高
11、，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！ 小组合作学习的心得体会 篇2 听了几位教师小组合作学习的阅历以后，我受益非浅，这个好处是显而易见的，教师讲解的时间少了，学生思索的时间多了。学生上课的参加程度得到了大大的提高。我认为以下这几点很重要。 鼓舞学生多思索 一般状况下，合作学习旨在通过小组争论，相互启发，到达优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。学生要参加争论，参加探究，必需要有自己的见解和前认知力量作为根底，而个体的独立思索是无法由别人或
12、小组来替代的。只有在学生思索到达肯定的程度绽开争论，才有可能消失一点即通、恍然大悟、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时绽开争论，才有可能消失观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参加争论或探究之前，肯定要留给学生肯定的独立学习思索的时机。 教师要多引导。 学生在参加小组合作学习时，许多教师仍旧在讲台上等待，或者做自己的事，比方预备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应当介入合作学习的进程呢？合作学习的胜利与否，我认为：同教师的引导、参加是分不开的，在活动中，教师不是更悠闲了，而是担负起更大的治理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何细心设计合作学习，从学生分析、目标设置
13、、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展，因此，在许多状况下，教师必需对各个小组的合作学习进展现场的观看和介入，为他们供应准时有效的指导。 教师要多用鼓励的言语。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。当学生不愿参与小组活动时，教师要有急躁和爱心，常常鼓舞和帮忙这些学生，让他们充分体会
14、到合作学习的乐趣，被人敬重的味道，渐渐引导他们参加小组学习。 总之，沟通是学生有效学习的重要方式。教师在课堂教学中，应为学生多创设沟通的时间和空间，让学生在沟通中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。 小组合作学习的心得体会 篇3 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历
15、性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。比方：我在上中国结这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。学生在课堂上通过沟通后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简洁的编织方法。效果很好，学生也
16、很有成就感。 各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。各组依据学习任务进展合理分工，学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓舞学习有肯定困难的学生多思索、多发言。教师应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进展合作探究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对简单一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。 成果展现时让每个小组的报告员代表本
17、组向全班作学习汇报，留意了解每个小组学习的状况，尤其要关注有困难学生的把握状况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班沟通需要教师预先设计好问题的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。目的就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组合作学习的心得体会 篇4 我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小
18、组竞赛，竞赛的内容可以是许多种，比方竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看状况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，仔细听题。还有就是竞赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，由于他觉得不应当拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他答复不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，依据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去预备教师布置下来的学习任务，增加了学生参加课堂的意识！同时这种竞赛激发了学生
19、学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞！” 小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间绽开学习竞赛，每个学生胜利的时机均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热忱，培育了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。 小组合作学习的心得体会 篇5 自新课标公布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在
20、小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，积极担当在完成共同任务中个人的责任，使全部学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象制造，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的力量。 小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作力量、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注
21、和应用。 一、合作学习的形式 1、合作争论，发挥学生参加的主体性 为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生积极参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织争论，这样可以通过争论相互启发，分析综合，在把握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要把握的结论。 2、合作练习，提高学生学习的主动性 课堂练习是数学教学的重要组
22、成局部，在实施素养教育，培育学生创新力量的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的教师采纳。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。 在学习过程中，有的学生很快把握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的争论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的争论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，
23、又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，相互启发，共同进展。 3、合作评价，培育学生思维的批判性 课堂教学中，教师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，准时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析，找出了适合自己的最正确方法，既熬炼了思维，又培育了表达力量。 二、合作学习的操作 1、创设生活情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学学问融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的大事，要解决的问题就包含
24、在这个大事之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。 2、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。 三、合作学习要选择恰当的时机。 1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种状况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神。 2、合作时机应选择在学生个人探究有
25、困难时。由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、需要新力量时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思索与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮忙时组织合作学习，小组合作肯定能取得较好的效果。 3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望，渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争辩较多，说服力不够。此时，教师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争论，在辩论中明晰正误。 4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维力量究竟有限，很难多
26、角度的去思索，须群策群力才能展现各种策略和结论。 5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的力量。 四、小组合作学习的教学策略 “小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和力量，同时通过小组成员间的互动和帮忙实现每个学生都得到进展的目标。通过试验我们熟悉到，要到达上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，教师应做到以下几点： （一）加强学
27、习，转变观念 要使学生学会合作沟通学习，教师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的力量与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，召唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与沟通学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地鼓励思索，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参与者、一位帮忙发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人，是参加课堂活动的“公平中的首席”。因此，教师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合，时而是一个帮忙者，时而是一个鼓励者。教师需要观看小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；需要深入到小组
28、中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，准时发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能准时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或消失创新性思维火花时，教师要准时赐予鼓舞和支持。在整个过程中，教师实行的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观看、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素养。 在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，答复学
29、生提出的问题，概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，准时给出促进学生进展评价意见等等。 （二）优化组合，强化合作 1、合理组建小组合作沟通学习的组织 合作沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成绩、学习力量、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有肯定的差异性和互补性，保证小组竞争的公正性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的熟悉。组建好的合作沟通学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公正竞争，表达“组间同质”的原则。
30、2、重视学习小组“领头雁”的培育 重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有肯定的组织力量。 在小组选出自制力较强、组织力量较好的同学为小组长后，对小组进步行“岗前培训”，使其清晰小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增加小组竞争力。组长负责小组的合作沟通组织、检查监视、表扬批判等，让学生治理学生，把权利下放，有助于学生间的沟通，有利于小组合作沟通的顺当开展。 3、培育学生把握社交技能 导致合作沟通学习小组解体或学习不能顺当进展的主要缘由就是小组成员不会合作沟通，学生不合作的缘由往往也不是学生缺
31、乏合作沟通的愿望，而是学生缺乏合作沟通的方法社交技能。所以教师最好在传授学问的同时教学生把握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥治理作用，同时使学生参加治理过程，如何倾听别人的发言，养成仔细听取别人意见的习惯，自己仔细思索，大胆发言，敢于把自己的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的进展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和谐相处以及将来事业上取得胜利都是特别重要的。 （三）创设问题情境，当好引导者 作为引导者，教师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发
32、学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议： （1）想与三角形有关的那些图形。 （2）用多种方法验证三角形面积计算公式； （3）思索公式推导过程对我们的启发。 对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们熟悉的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作沟通要求： 1、每组先派一名学生抓花生米； 2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓； 3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒； 4、再由一人数一数有多少粒； 5、争论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多
33、？为什么？这样把合作沟通的步骤交代清晰，小组学习就能有条不紊地绽开。提出合作沟通建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与沟通。 （四）优化师生关系，当好合 在小组开展合作与沟通时，教师的角色又变为一个合，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进展调控，以到达相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采纳一种友好的，公平的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发觉的方法，让学生会探究，会发觉，不断引发学生思维碰撞，
34、把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培育小组成员之间的对话与沟通。让学生学会敬重，帮忙别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思索的根底上进展沟通，教师要适时变换角色，参加其中的学习、合作、沟通，做个公平的参加者，急躁的引导者，热忱的帮忙者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人胜利的喜悦。 敬重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思索的空间。在合作沟通学习中，教师要积极制造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特殊对那些平常不善言谈、不合群的学生留有独立思索、大胆发言的时间与空间。增加了这些学生们的自信念和合作乐趣，进而到达共同进步的目标。 （五）合
35、作沟通，培育协作意识 “小组合作沟通”的教学方式，在课堂教学中充分表达了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生猎取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再消失被遗忘和冷落的角落。 合作沟通学习，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育学生的合作沟通意识和交往力量。在数学合作沟通学习的课堂上通过充分的合作与沟通，营造了一种学生参加教学过程的气氛。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面对每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的争论与沟通，培育了学生的协作意识。 （六）以学生为主体，当好指导者
36、 教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素养。在指导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，赐予准时的反应和建议。答复学生提出的问题，帮忙学生总结和概括发觉的结论，供应学生应用新学问的情境等。如何使争论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开头起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑学生承受的效果。对学生主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”赐予讨论，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”赐予重视，又要对
37、“在个体积极性的推动下群体制造精神的进展趋向”赐予充分的猜测。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、布满探究精神的乐园。教师要提高自身业务水平，充分激发学生的制造性思维和合作精神。教师还应当给学生的“合作沟通学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报沟通时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增加集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥当处理，抓住时机引导学生在此根底上作进一步的沟通合作与探究。 （七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制 讨论性学习中由于学生个体进展水平的差异，学
38、习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应注意将他们的学习结果与适应他们进展水平的科学学问相结合，更应注意学习过程，而不仅仅是结果，应围围着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进展评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的根底上进展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开头，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，教师又追问：“你们是怎样想到的？”学生答复：“我们想到三角形、平行四
39、边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于学生的答复，教师当即赐予确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进展大胆的假设，这是学会数学不行缺少的方法！”为使评价落到实处，教师应做到以下几点： 1、评价原则正面化，使学生享受胜利的欢乐 2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失 3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己 以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻共性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要转变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是： （1）关注结
40、果 更关注过程 （2）关注共性 更关注共性 五、数学课堂“小组合作沟通学习”探究后的思索 1、处理好独立学习与合作沟通学习的关系 在合作沟通学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 2、处理好形式和目标的关系 不能让好学生一个人代替小组汇报沟通，或者让组长做小教师，而要培育小组成员建立一种公平、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作沟通学习不放任自流或流于形式。 总之，“小组合作与沟通”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简
41、洁的形式，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极提倡和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓舞学生之间，师生之间的合作与沟通，每个学生解决问题的积极性和制造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与沟通学习”才能表达出实效性。 小组合作学习的心得体会 篇6 我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进展语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的
42、制造潜能 小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面到达根本平衡。在学习任务下达后，按各自力量与专长分工合作。 二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关怀在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的紧急心情和过多的焦虑感而不利于学习 在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进展旁听（观）、指导、帮忙或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成教师布置的任务，有利于师生
43、间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓舞，从而促成他们亲切融洽的人际关系的建立。进而培育合作力量和团队精神。 三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进展的，学生有更多的时机发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的制造性思维，形成一样问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为宽阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满意学生的各种内在需要鼓励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得
44、到愉悦的情感体验。 总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否认我们的教学传统，而是对教学传统进展一种补充、改良，进而改善教学现状，转变传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有时机发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐进展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 小组合作学习的心得体会 篇7 随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔教师的共
45、识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的根本手段之一，学生自主性的高度进展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。 第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 采纳这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参加教学，表达学生主体地位。课前教师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。
46、这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，学案导学，有助于学生力量的培育 培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践力量和参加力量的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底学问；再去与小组的其
47、他成员、教师进展合作探究，然后进展沟通展现、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。 在共同努力下，学生往往表达出自己的符合道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、力量和情感态度价值的和谐进展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个