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1、提高课堂教学效率的策略与方法 第一篇：提高课堂教学效率的策略与方法 培训心得 今日有幸参加了我校冯丽娜老师为大家细心准备的校本培训课提高课堂教学效率的策略与方法，令我受益匪浅。以下是我的几点心得体会，愿与大家共享： 一、教学理念的更新 1.学生是主体 学生是课堂的主子，老师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，老师不重视培育学生学习的爱好，一味的实行压制、强迫的手段，常常适得其反。通过学习，变更了我错误的相识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际状况，根据学生的最近进展区进行教学，调动了学生的主动性。 2.自主学习值得提倡 学生的学习实力存在
2、差异，但完全依靠老师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培育和实力的培育。所以，在教学中根据学情、学问的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。 3.小组合作的优势 传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相关心，有利于让每一 -1- 个学生参与到课堂教学中，体验到学习与胜利的快感，从而整体提高教化教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不行忽视。 二、教学手段的革新 让学生真正做课堂的主子，老师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。多年的教学阅历告知我，传统的学究式阅历教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自
3、我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题实力不是靠老师的讲而培育出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素动身，创设情境，让学生体验胜利的快乐，体会到做主子的华蜜。 总之，学习后，我深深的相识到假如不坚持学习新的学问，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的进展。学习工具的选择与运用都应留意遵循学生思维的规律，把着力点放在培育学生的有意留意上来，精确把握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究运用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，要主动钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、爱好化、情感化以及具有挑战性，引领学生会学英语和学有价值的英语。这样，才能更好的呈现英语课堂
4、教学的魅力。 -2- 小组互助式教学总结 为提高同学们的学习主动性与增加同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习气氛,故在全班开展本次学习小组互助活动. 在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习主动性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解觉察,其学习主动性不高的缘由有;对自我的放松;对高校目标的懈怠;受不良学风的影响;对高校教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多缘由导致学风日下,越来越多的同学起先走向颓废与迷茫,违背了自己当时进高校时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路途南辕北辙,为了改善这种状况,故班委确定在班里开展学习小组互助活动,在活动开展之中受到同学们
5、的好评,每个同学都主动参与了本次活动,那些学习成果好的同学更是主动、热忱地关心其他同学解决疑问,耐性地给他们讲解学问点,全部同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,舍命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的主动性日渐高涨,也起先慢慢地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好表达于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次“学习小 -1- 组 互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习气氛,而且也有利于增加
6、班级的凝合力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的进展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成果与其深厚的学习气氛,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法. -2- 教学过程自我评价 转瞬间，一学期的教学又告结束。本学期，我担当三年一班的班主任工作及本班的语文与数学的教学任务。回顾一学期的教学工作，我感叹良多，下面就本学期的教学过程进行自我评价。 假如给自己在这一学期的教学过程评分的话，我给自己评99分，我对自己的教学工作还是相当满足的。赋分缘由如下： 一、培育学生良好的习惯。 我认为，良好的习惯是学习
7、的基础。因此，在了解每位学生的基础上，我从小事抓起，留意培育学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整齐的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学探讨，明确小学生应做到哪些，不能做哪些；在班内开展“雏鹰争章活动，每周定时评比，表彰先进，以此不断强化，关心学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出合适的学生担当班干部，进行培育、指导，激励他们做好带头工作，关心老师完成一些工作，如：早读，午睡等。同时我醒悟地相识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到马上做到，平常要有足够的耐性、诚意引导学生，期盼他们的进步。 二.把握尺度，严慈并用。 -1- 在班里，有几个很聪明，但特殊淘气的小
8、男孩。对于他们身上出现的不良行为，我没掉以轻心，听之任之，更不会因其学习成果好而包涵、姑息。一次，班里几个平常成果、表现都不错的学生搞恶作剧。我得知后，马上找他们谈心，讲道理，并严峻地指责了他们。从那以后，这些同学也慢慢学会严格要求自己，学习上也有了更大的进步。 当然，取得优异的成果的同时，也有缺乏之处，多媒体信息技术在课堂中的运用不娴熟，以后在这方面要加强。 总之，作为一名老师，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深自己的理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的班主任工作方法，是完全能够干得特殊精彩而游刃有余的。下学期，我将扬长避短，全力以赴，把班主任工作和教学工作做得更好。 -2- 其次篇
9、：提高课堂教学效率的策略与方法 提高课堂教学效率的策略与方法 发布者：刘莉 发布时间： 2022-11-25 23:30:57 一、提升学问魅力，激发学生乐学爱好 宏大的科学家爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师。爱好也是求知的巨大动力，独创创建的源泉。爱好的培育在于学问魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，老师应当在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段-多媒体来提升学问的魅力。如利用FLASH制作精致的化学反应原理的动画、试验过程和试验现象的动画，并在动画中突出显示学问的重点和难点、各个学问点的互相关系等。实践证明，课堂效应比其他方法都好。在教学加上自己的语言技巧，并经过多年的不断完善，如
10、今已经形成一套较完备的教学体系。在提升化学学问魅力、激发起学生乐学爱好起到了相当好的效果。时刻激发和唤起学生对化学的剧烈爱好，使学生主动主动自觉地跟着老师的学问和爱好走，有效地把学生吸引到化学学习中来。 二、 优化课堂教学 1充分信任学生，优化学生综合实力 保证学生看书的机会。课前要求学生预习，课堂上老师要支配确定的时间让学生静心地阅读化学教材，这不仅有利于学生对化学新学问的理解与解题方法、规律的驾驭，更有利于培育学生获得化学新学问的实力。 保证学生思索的机会。老师提出问题后，要让学生有独立思索的时间，尽量让学生说出解决问题的方法，当学生回答不完好或不正确时，老师不应指责，不忙裁决，可适当启发
11、和让学生再思索，使解题思路真正从学生头脑中产生出来。 保证学生动手的机会。化学是以试验为基础的学科，课堂中要创设更多让学生动手的机会，这样有利于学问的理解，技能的驾驭，阅历的获得，信息的反馈。 保证学生动口的机会。认知过程是个体探究与群体沟通相结合的过程，课堂上激励学生质疑、探讨、暴露思维过程中的问题，与学生共同阅历探究的曲折，享受胜利的喜悦。这样的沟通互动不仅促进学生相识的进展，而且也促进学生情感、道德的进展。 2充分理解学生，优化师生关系 同等对待学生是社会文明进步的要求，也是学生自我意识进展的要求。同等对待学生就要求老师重视自我进展的同时关注学生的进展，为学生的进展而教，不要把学生当成学
12、习学问的“容器，而应把他们当作有选择性和主动性的个体。在课堂教学中，要促进学生主动进展，老师要激励学生进行尝试，独立找寻解决问题的方法，使学生在自主活动中体验到胜利的快乐。老师要激励学生自我评价和学生间的互相评价，使学生在学习的各个环节上都能够主动进展。 在课堂教学中，学生不仅有认知力方面的需求，同时也有情感方面的需求。在教学过程中，老师的有声言语和无声言语中都蕴含着关切、理解、赏识和期盼，都可能成为学生前进的动力。言语的恰当运用也可避开师生间的感情磨擦。老师良好的愿望，只有通过恰当的言 语表达才能转化为学生的需求，并由此促进师生关系的和谐。 3重视学生之间的合作与探究，优化生生关系。 在课堂
13、上，尽可能让学生动起来，发挥学习小组的功能，互相检查，互相沟通；组内互帮互学，组外互相竞争。在课堂教学中，真正做到师生互动、生生互动。为了激发学生的学习爱好，可以以小组为单位，开展各种化学竞赛、辩论，这样可以增加探讨的气氛，培育学生的创新意识和求异思维，还可以提高学生的辩论水平和语言表达实力。在快乐教学中达成目标，让学生在做中学，在快乐中健康成长。 4变更教学方式，优化教学方法。从“满堂灌到提问教学是教学的一大进步，确定程度上调动了学生学习的主动性。但有一种现象不行忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由老师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。或者有人把问
14、题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在主动思索回答，事实上被老师“牵了一回牛鼻子，课堂的主角仍是老师。要变更这种状况就必需变更教学方式，优化教学方法。在教学过程中，我把一堂课大致分成了六个环节，即：揭示目标、指导自学、学生自学，老师巡察、检查自学效果、引导更正，指导运用和当堂训练。通过以上六个环节的学习，既能使学生体验到胜利的快乐，也能更好地减轻学生过分的作业负担，使每一个学生在每堂课都能有收获。并且慢慢养成了自主学习的习惯和实力，从而优化了课堂教学。 三、提高作业的效果 为了更好地稳固课堂所学，课后常常辅以确定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映老师教学的真实状况。
15、通过作业及反映的问题，更好地调整自己的教学。因此，对待作业我们留意了以下几点。 1、细心编选 在布置作业时，能结合本校学生的实际和考纲的要求细心编选，适量布置，而很少用现成的试卷。对于同一班级的学生，根据他们不同的学业水平，设计了三套试卷，或一套试卷分为三个作业方案。即同一套试卷分为共同题和选做题，具体说，就是A类学生学业水平差的学生只做基础题，力求精确率达百分之九十；B类学生学业水平中等的学生做基础题和稍有难度的题目；C类学生学业水平好的学生完成全部。做到分层出题，实施分层教学。这样既保证了合格率，也提高了优秀率。 2、认真批改 批改作业是老师了解学生的最为重要的环节，它干脆影响到学生对于作
16、业的重视程度。试想：假如每次作业老师只用一个简洁的“阅字或写上某个日子，来应付，学生心里会怎么想？长此以往，确定会影响到他们对作业的热忱和效果，而且老师假如不认真批改，又怎么能了解学生作业中存在的问题呢？鉴于此，对于学生的作业，我们每次都能认真地批改。尤其是对学习困难生尽量当面批改。使他明白失误，刚好改正。之后还布置类似的题目。做到学习一题而知道一类，举一反三，触类旁通。 3、刚好反馈 为了保证作业的有效性，刚好的反馈也是特殊必要的。在第一时间把作业中存在的问题反馈给学生，有利于下一环节的学习，因为学问是连贯的，假如不刚好反馈，就会使学生的问题越积越多，不利于下一环节的学习。当然反馈的方法有多
17、种，对于大家共同的问题，可以接受课堂讲解，集体订正；对于个别同学的问题，可以接受单独面批解决。尽量做到堂堂清、每天清、段段清。 4建立和用好错题本 在学生化学学习过程中经常会阅历各种各样的“错误，解题错误是其中的一种。企图让学生完全避开错误是不行能的，也是没有必要的，因为正是这些“错误促使学生认知水平和实力的不断深化和进展。元素、化合物学问是初中化学的重点内容，是学好其他化学学问的基础。对学生在学习中所犯错误要高度重视。 1要求学生建立错题本 只要是犯过的错误都认认真真记载下来， 对错题进行分类，第一种是特别简洁的错误，例如在马虎大意的时候把11算成3；这样的错题旁边做个例如哭脸等能够提示自己
18、的特殊标记。其次种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却茅塞顿开；或者按道理有实力做对，但是却做错了。对于这样的题要做好错题分析。 2引导学生用好错题本 经常阅读。错题本不是把做错的习题登记来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，阅读一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会马上回想起曾经犯过的错误，从而避开再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而削减习题量。经常温故知错、持之以恒，学生的成果会有显著提高。 互相沟通。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不
19、同。通过沟通，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的精确性。 俗话说，吃一堑，长一智。假犹如学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成果就能有较大的提高。考前不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，既培育了学生自我纠错、自我管理的实力，也培育了学生良好的学习习惯和正确的学习方法。 四 、 加强课后辅导 课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的帮助、补充形式，有利于老师了解学生状况、沟通师生情感、实行因材施教.课后辅导与课后作业的批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，通过作业批改觉察教学中的问题后也常常
20、要进行课后辅导.但是，课后辅导的内容更广泛，不愿定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面对全体学生，课后辅导则主要面对一部分学生.集体帮助必需限制次数，防止变相增加 课时，加重学生课业负担.对于化学，每天应要求学生读课本，笔记等半小时左右，每天课前应抽空检查。 多年实实践证明，提高初中化学的教学质量，与老师的大量付出是成正比的。老师不但要不断学习先进多媒体技术，合理地利用最先进的多媒体技术设计和支配学问体系，制作生动逼真的多媒体动画来强化学问的魅力，也要通过精讲多练来强化课堂效率，还要强化学生的试验实力，才能有效地激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性和自觉性，突出重点、突破难点，大面积提高
21、化学教学质量。 社会在变，学生在变，我们的教化观念和教化方法也得变，我们必需不断探讨，与时俱进，才能搞好教化教学工作，切实提高教学质量。 提高课堂教学效率的策略与方法 云陵第一小学方永健 一、什么是教学 教学包括老师的教，又包括学生的学，它是教与学互相作用的一种双边活动。 二、落实新的课模是提高课堂教学效率的关键。 1、探究式教学模式。 它是通过组织和引导学生进行相对独立的探究活动，学生能够觉察问题，分析问题，驾驭规律，解决问题。 2、互动式教学模式。 它是一种从改善课堂教学的师生交往模式和课堂教学组织形式入手构建起来的教学模式。 教学中师生之间，学生之间互相沟通，互相沟通，互相合作，构建和谐
22、的课堂气氛。 三、落实在常态教学中，以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线是提高课堂教学效率的有力保障。 1、学生的主体与老师的主导作用的关系。 老师是教学活动的组织者、协调者、合作者、检查者。老师的主导作用与学生的主体作用是互相促进的。 2、以训练为主线。 它包括训练学生养成各种良好的学习习惯、训练学生的思维方法、训练学生的学习意志等。 四、把各种数学思想方法渗透到课堂教学之中。 常用的数学思想方法有：数形结合的数学思想方法、迁移的数学思想方法、类比的数学思想方法、重组的数学思想方法、代数的数学思想方法、假设的数学思想方法、转换的数学思想方法、由此及彼的数学思想方法等十几种数学思想方法。
23、1、迁移的数学思想方法。 迁移就是把已驾驭的方法、学问点灵敏用在新的领域中，也就是俗称“移植替代法。 2、数形结合的数学思想方法 数形结合是新课程中最常用的数学思想方法。它可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化。能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。 教学中可通过画线段图、示意图以及表格把抽象的数量关系转化为形象的数量关系。 应培育学生动笔分析数量关系的良好学习习惯。 五、让“一题多变走进复习的课堂教学之中。 接受“一题多变可避开因抄题而奢侈教学时间，从而增大教学容量。它既可以逐步提高学生的审题实力，又可以刚好反馈学生驾驭学问的程度，特别是通过举一反三的专项训练，关心学生消化学问
24、，牢记解法。 六、接受“一题多解拓宽学生的解题思路。 接受“一题多解是提高学生进展多向思维的最有效方法，它充分表达了学问间的内在联系。并能让学生产生合理的想象，不断提高学生的思维实力。 它的主要表现有三种思维。 纵向思维逆向思维横向思维 第三篇：提高课堂教学效率的策略与方法 提高课堂教学效率的策略与方法心得 海明小学 王守兰 利用空余时间读了提高课堂教学效率的策略与方法这本书，对我感受很大。课堂教学是深化课程改革、落实素养教化的主渠道。有效的课堂教学，事实上在于提倡教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。有如下心得体会 一、教学理念的更新 1.学生是主体 学生是课堂的主子，老师是学生学习的引路人
25、。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，老师不重视培育学生学习的爱好，一味的实行压制、强迫的手段，常常适得其反。通过学习，变更了我错误的相识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际状况，根据学生的最近进展区进行教学，调动了学生的主动性。 2.自主学习值得提倡 学生的学习实力存在差异，但完全依靠老师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培育和实力的培育。所以，在教学中根据学情、学问的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。 3.小组合作的优势 传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相关心，有利于让每一个
26、学生参与到课堂教学中，体验到学习与胜利的快感，从而整体提高教化教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不行忽视。 二、教学手段的革新 让学生真正做课堂的主子，老师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。多年的教学阅历告知我，传统的学究式阅历教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题实力不是靠老师的讲而培育出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素动身，创设情境，让学生体验胜利的快乐，体会到做主子的华蜜。 总之，学习后，我深深的相识到假如不坚持学习新的学问，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的进展。学习工具的选择与运用都应留意遵
27、循学生思维的规律，把着力点放在培育学生的有意留意上来，精确把握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究运用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，要主动钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、爱好化、情感化以及具有挑战性，引领学生会学英语和学有价值的英语。这样，才能更好的呈现英语课堂教学的魅力。 第四篇：提高课堂教学效率的策略与方法、 提高课堂教学效率的策略与方法、 在确定意义上，新课程的实施和推动就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率
28、的意义，深化探讨和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。 一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。 提高教化教学效率始终是教化教学改革和进展的价值追求，有三次重大变革在教化史上影响深刻和广泛。 第一次是捷克教化家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个老师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教化史上是一个重大奉献。自此以后，经过各国的教化实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和进展。 其次次是德国教化家赫尔
29、巴特提出的课堂教学阶段论。他把以老师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样老师就能有支配、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应当有这样四个亲热相连的阶段组成：“明白、联想、系统、方法，后来慢慢演化成“五段教授法，即我国中小学老师所熟识的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、稳固复习、布置作业。赫氏的理论让老师们领悟和驾驭了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。 第三次是美国教化家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材，而遗忘了教化中的“人，忽视了人的主动性。教学的中心不在老师，而在学
30、生，所以他认为要把教学中心从老师转到学生。杜威对教学的奉献主要不在于独创了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进特性自由与解放的教学时代。 总之，追求教学效率是各国教化教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探究和提倡的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。 二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。 我国从2001年起先新一轮的基础教化课程改革，目的就是贯彻党的教化方针，全面推动素养教化，培育符合2l世纪需要的人才。通过几年的推动，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了确定的表达和落实。
31、但当我们深化课堂教学一线，进行细致深化的视察与探讨时，就会觉察：现实的课堂教学与科学进展观的要求还有确定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。 (一) 提高课堂教学效率是实施素养教化，提高教化质量的需要。 教化质量是一切教化活动的生命线，世界各国持续不断的教化改革根本目的就是为了提高教化质量。全面推动素养教化是我国现时代教化进展的大政方针。实施素养教化，就是全 1 面贯彻党的教化方针，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就“有志向、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人。实施素养教化，就是要面对全体学生，
32、为学生的全面进展创建相应条件，敬重学生身心进展特点和教化规律，使学生生动活泼、主动主动地进展。衡量我国教化质量的标准就是看学生的素养是否得到了全面进展和提高，是否生动活泼地主动进展，有无创新精神和实践实力。 学校是实施素养教化的主要场所，教学是实现教化目的的基本途径。学校能否有效实施素养教化，教化质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地进展，要求课堂教学必需实行让学生学起来简洁，适合学生实力的方式。提高教化质量，不但要让学生素养得到全面进展，还要让学生的素养得到切实的进展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学
33、成果。因此，实施素养教化必需从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教化质量。 (二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要 师生教学负担过重是当前教学中普遍而又特殊突出的一个问题。“老师教得苦，学生学得累是普遍反映。 据有关调查，新课程推动过程中，老师负担普遍加重。目前，老师的工作量主要由以下几部分构成： 1、备课，写教案； 2、上课，包括公开课、观摩课等； 3、批改作业； 4、参加老师培训； 5、听课、参加教研活动； 6、撰写论文等； 7、班级、学生管理，班主任工作。 8、老师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。 网上有段顺口溜形容老师的生活现
34、状 ：“ 老师育人终日乏累，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞怯见人惭愧，百姓还说我们受贿。老师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存所困、为“绩效所忧、为“名声所累，老师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻老师工作负担，除了老师对新课程理念及其教材、教法的不断熟识等外，变更老师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。 就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但事实上学生的负担非但没减轻反而更重
35、，甚至还有民谣说如今的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严峻的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。许多学生睡眠缺乏、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关探讨对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为168，初中生为455。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比方：一些学生过度焦虑、愁闷，严峻的甚至学习心理失衡，引发恶性事务，带来一系列社会问题。学生长期处于惊慌、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知 2 识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。
36、在应试教化指挥棒引导下的题海战术、加班加点和老师在课堂上的“填鸭式教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要缘由。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高老师素养改善老师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。 三、新课程背景下提高课堂教学效率的动身点和思路 课堂教学是在确定的教学环境下通过老师教、学生学而驾驭教学内容、完成教学任务的过程因此，在宽泛的意义上，老师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，老师是确定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以老师为主导
37、的。提高课堂教学的效率必需从老师着手。在新课程推动的背景下，老师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都干脆影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的动身点和思路在于老师自身主体能动性的充分提高和发挥。老师自身主体能动性的提高和发挥主要表如今不断学习和把握新课程的有关教化理念、教化方法和策略、提高自身教化教学素养等几个方面。 (一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。 新课程改革是在大的社会转型背景下教化领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教化课程体系。在这样的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲
38、的事情。尽管在新课程推动伊始，有关方面就特别重视对老师的培训；但老师对新课程理念的接受、认同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教化教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受检验的过程。全部这些方面的因素都确定了老师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也确定了老师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。老师要在不断的学习中，慢慢提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。 (二)结合自身的教学特性不断优化教化教学策略。 在新课程的背景下，老师不是放弃自己已有的教学特性，而是要根据新课程的要求，在正确相识各种教化教学方法和策略的基础上
39、，结合自己的教学特性，对它们进行重新组合，到达不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。老师已经习惯的教学方法和策略并不是一无所取，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个老师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于老师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个老师结合自身的教学特性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。 (三)在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。 对一个一般的老师来说，在日常的教学实践中，要想不断改良教学，提高效率，就需要对自己的教学进行经常性的反
40、思：为什么这节课有效果，好在什么地方，缘由在哪里；为什么这节课效果不好，不好在什么地方，缘由是什么；是理念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问题，还是时间问题；等等。通过反思老师就能找出自己教学中的优点和缺乏，从而在以后的教学中发扬或克服。教学是一种实践活动，只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实改良教学，提高效率。老师自身的成长是不断进行教学反思的过程，老师成长的过程也就是教学效率不断提高的过程。 第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法 讲授法作为一种古老而传统的教学方法，从古至今始终是在教学中应用最广泛的一种教学方法。但新课程实施以来，对讲授
41、法的口诛笔伐却不绝于耳。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输的标签，在当前新课程主动提倡自主、合作、 3 探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因此被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶，罪莫大焉。因此很多老师，包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，生怕自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。但是，众多的教学方法都必需和讲授法结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略 ，我们应当实行扬弃的看法，发扬其优点，改善其缺乏，努力提高课堂教学讲授的效率。 一、讲授是基本的教学策略
42、和方法。 讲授法是老师通过口头语言向学生描绘情境、表达事实、说明概念、论证原理和说明规律的教学方法。它是老师运用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新学问,也可用于稳固旧学问，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能进行。 讲授法具体形式： 1、讲解并描述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，表达事务发生、进展的过程，使学生形成显明的表象和概念，并从心情上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、留意力不易长期集中，在各门学科的教学中,多接受讲解并描述的方法。 2、讲解。主要是对一些较困难的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的说明和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中
43、应用尤多。 3讲读。老师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。 4、讲演。老师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。 讲授法优点： 1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。 讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和干脆性。老师的讲授能使深邃、抽象的课本学问变成具体形象、浅显通俗的东西，从而解除学生对学问的奇妙感和畏难心情，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法实行定论的形式干脆向学生传递学问，避开了相识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索学问可少走不少弯路。所以，讲授法在传授学问方面具有无法取代的简捷和高效
44、两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本缘由。 讲授法有利于关心学生全面、深刻、精确地驾驭教材，促进学生学科实力的全面进展 。教材不仅汇合着系统的学科学问，而且还隐藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材对学生来说，不仅学问本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易觉察。但老师能够比较全面、精确地领悟教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助老师的系统讲授和透辟分析，学生能够比较深刻精确地驾驭教材，从而不仅学到学科的系统学问，而且还领悟和驾驭了蕴含在学科学问体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科实力也就得到了全面提高。 2.讲授法
45、有利于充分发挥老师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 。 任何真正有效的讲授都必定是溶进了老师自身的学识、修养、情感、流露出老师内心的真、善、美。所以，讲授对老师来说，不仅是学问方法的输出，也是内心世界的呈现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生相识人生、相识世界的一面镜子，也是学生精神财宝的重要源泉。 3、讲授法是其它教学方法的基础。 从教的角度来看，任何方法都离不开老师的“讲，其它各种方法在运用时都必需与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，老师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的驾驭大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲，才有可能潜移默化地或自觉系统地把老师的教法内化为自己的学法，从而真正 4 地学会学习，驾驭各种方法。 讲授法局限： ： 1讲授法简洁使学生产生“假知，从而导致学问与实力的脱节 。 老师运用讲授法，把现成的学问教给学生，往往使人产生一种