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1、2023锦瑟人教版高一下册语文教案锦瑟教案教学目标：1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。重点难点：1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。2、背诵全诗学习方法：诵读，理解，思考，讨论。教学步骤与内容：一、复习巩固：教师提问背诵无题二、导入新课：结合李商隐的生平导入李商隐：字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。在唐诗三百首中，李商隐的诗作有22首被收
2、录，位列第4.其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。三、基本解读：这首锦瑟，是李商隐的代表作之一。一般认为它是诗人在他生命的最后一年于郑州所作。关于这首诗的主题历来众说纷纭，莫衷一是。比较有影响的有咏瑟说(苏轼)、悼亡说(朱鹤龄)、自伤身世说(元好问、何焯)、自序其诗说(程湘蘅)，钱钟书又有自寓
3、创作说等等。现在多倾向于认为它是诗人晚年追叙平生、自伤身世之辞。全诗意境朦胧，但情真感人。四、学生朗读诗歌理解诗歌1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?明确：诗人想到了年过半百的自己，进而由“锦瑟”想到自己的美好的青年时代。这其中运用了传统的比兴手法。2、本诗中间两联用了哪种表现手法?这些渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境?(一)明确：用典庄周梦蝶从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢?这则寓言是表现庄子齐物思
4、想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。望帝啼鹃：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。鲛人泣泪：博物志里有海中鲛人泣泪成珠的故事。暖玉生烟：传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。(二)学生活动：理解每句话所表达出的情感(追忆、痛苦、遗憾、后悔等)一是“庄周梦蝶”，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中。二是“杜鹃啼血”，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。三是“南海鲛人”，意为梦想和情思破灭后所得的只是满眼的泪水。四
5、是“蓝田产玉”，意为梦想和情思破灭后的迷惘。四个典故的运用，表达了诗人怅惘、悲伤的内心感情。3、诗歌的尾联总结全诗，表达了诗人怎样的情感?明确：尾联总结全篇，意思是说：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早巳是令人不胜惘惘了话是说的“岂待回忆”，意思正在：那么今朝追忆，其为怅恨，又当如何!诗人用两句话表出了几层曲折，而几层曲折又是为了表明那种怅惘的苦痛心情。诗句如泣如诉，甚是感人。五、学生质疑反馈六、学生练习背诵，教师检查背诵情况七、课堂小结：本诗托物比兴，抒情委婉含蓄。诗歌通过吟咏“锦瑟”这一物象的今昔、古今变化，暗示世事的沧桑，委婉地倾诉了作者华年流逝的伤痛之情，自身遭际的悲哀之意
6、，以及对美好往事的追怀，理想境界的向往和渴望。本诗用典也较多。中间两联连用了四个典故，以“庄生梦蝶”、“望帝伤春”、“鲛人泪珠”和“蓝田玉烟”等四幅静谧迷离又颇带凄伤的景象，寓托自己的遭遇和心情意绪，使人既有所感知体会，但又难以指实言明，使得诗意深幽朦胧，抒情更加委婉含蓄，给读者一个很大的想像空间。锦瑟说课稿一、教材分析(一)教材的地位和作用本文是苏教版第四册的讲读课文。本单元教学的重点是古典诗歌理解。本诗是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。二)教学内容安排本文拟用一课时完成。重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌的主旨，深入领会意象特点，结合作者坎坷经历归
7、纳诗歌语言特点，达到诗歌鉴赏能力的提高。二、教学目标根据大纲要求、教材特点及学生实际，确定如下教学目标：1、知识目标：欣赏并学习本诗灵活运用意象描写的作用。2、能力目标：培养学生整体感知课文的能力。培养学生概括课文主旨的能力。培养学生分析鉴赏诗歌的能力。3、情感目标：让学生认识封建社会造成诗人仕途失意的黑暗现实，激发学生热爱社会的感情。三、1、教学重点：引导学生领悟诗人高超的写作技巧。2、教学难点：准确把握诗歌主旨。四、教学方法：1、教法：拟采用“整体感知局部研读综合领悟迁移提高”的教学方法。2、学法指导：朗读法、研读法、赏读法五、教学过程一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁
8、星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。1.资料链接1名诗对接。夕阳无限好(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通)何当共剪西窗烛(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党成员令狐楚赏识而中进士，后来又被李党成员王茂元招为女婿，因此牛党认为他
9、背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有李义山诗集。三、赏析锦瑟(一)教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体味意境。品：咀嚼涵泳，品味语言。二)诵读诗歌，初步感知。1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。2.学生听读，在
10、听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。(三)感悟诗意，理解主旨。引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。1.学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了
11、吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖
12、玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式诘问，又让诗
13、人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。2.小结诗歌内容：锦瑟牵情，回首往事往事如梦，感伤深沉对月而泣，美梦如烟追忆此情，当时惘然。3.探究主旨。引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然)引导：作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)引导：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。(悼亡说、恋情说、自伤身世说)(四)品味语言，赏析技巧。引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。1.动画影片锦瑟.学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。引导：这首诗除了具有凄迷的
14、意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。小结诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言(五)再读诗歌，感受诗意诗韵美。四、小结这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。五、布置作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。锦瑟教学反思“一篇锦瑟解人难”(王渔洋论诗绝句)，李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说，有的以为是歌咏瑟声的“适、怨、清、和”的音乐意境的;有的以为是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌;有的以为是诗人悼念亡妻的挽歌;也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。诗中的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了，更是莫衷一是，其语近乎虚无了。锦瑟不易讲解，这是事实，就连金代大诗人元好问，也发出过如此的慨叹：“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，但不易讲解绝不等于不能讲解，那我们在教学的时候，就应该鼓励学生形成自己的认识，没有必要把主题定位。但是，话说回来，这种主题的定位也要有一定的理论依据，不能让学生天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。