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1、几种心理效应对教育教学的启示（5篇模版） 第一篇：几种心理效应对教化教学的启示 几种心理效应对教化教学的启示 学校教化教学管理的一项重要内容是协调师生关系。而师生关系则受到不同心理效应的影响。驾驭教化学、心理学的基本原理，相识一些“心理效应的主动或消极影响，并趋利避害地发挥它们的应有作用，这对老师平常的教化教学活动具有重要意义。 一、贝尔纳效应：关心学生找出胜利的最正确目标。 有人出重奖征题目答案：假如法国的最大博物馆卢浮宫失火许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅?是抢最昂贵的名画，还是什么?法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。 一由此可见，无论是在德育工
2、作还是在教学工作上，都不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最简洁做但又很难坚持的小事做起，从培育学生点滴的思想品德和习惯做起。如某中学留意从师生见面必需打招呼问好这件小事抓起。再如，我们可以留意培育学生良好的学习生活习惯每天“几个一：即提倡学生每天要给自己一个好心情；每天要整理一次自己的书桌：每天要与父母谈一次有关学校和自己学习生活方面的话题；每天要有一次简短的体育熬炼；每天要写一小段日记做学习小结。等等。 二、沉锚效应：告知学生学习不是要不要学的问题，而是学多学少的事情。 有一左一右两个卖汤面的小吃店。左店女老板问来客：“加不加鸡蛋?顾客通常只能回答加或者不加。右店女老板却问来客：“加
3、一个还是两个鸡蛋?顾客不好意思不加鸡蛋，只好回答加一个或两个。当然右店女老板赚钱多。 心理学有沉锚效应，人的思维常常会被第一信息所左右，第一信息会像沉锚一样把你的思维固定在某处。第一信息不同，你的决策也不同。右店老板套牢顾客的爱面子心理，让顾客只好选择掏钱。同样道理，老师要让学生学习，必需有技巧地、慎重地发出自己的教化教学信息，要让学生感觉学习是自己的事，学习不是要不要学的问题而是学多学少的事情。 三、南风效应：让学生感受到老师的善意与关爱。 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有方法使行人把外套脱掉。北风毫不迟疑首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样行人为了抵抗北
4、风，便把外套裹得密密层层毫无脱意。而南风则不然，它缓缓吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了外套。南风获得了胜利。这就是“南风效应。它带给我们的教化教学启示是： 1老师在处理自己与学生的关系时，要让学生感到温和。老师对学生冷漠甚至冷酷必定会造成师生间的情感对立，而这种对立的心情是教学管理最严峻的障碍。 2教化教学要讲究方式方法。北风和南风都要使行人把外套脱掉，但由于方法不一样，结果大相径庭。老师在处理已出现的问题时，应尽量实行柔软、示意的方法。有位英语老师在上课时觉察一位学生戴着耳机听音乐。这时老师的处理方法可能有以下几种：不予理睬，只管自己上课。课后再找学生进行教化。当
5、场指出该生不对要求其收起耳机专心听课，并警告再不收起要没收。目视该生不指名地要求全班同学都要留意听课不做与本课无关的事情。看法温柔地走近该生问道：“你是不是在听英语歌曲?下课再听好吗?结果这位老师选择了最终一种方法。 四、霍布森选择效应：应追求真正灵敏的教学管理。 1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客选择但有一个条件，即只 许选择最靠近门边的那匹马。明显，加上这个条件事实上就等于不让选择。对这种没有选择余地的所谓选择后人讥讽为“霍布森选择效应。社会心理学家指出：假如陷入“霍布森选择效应就会极大地限制创建性的学习、生活和工作。 “霍布森选择效应给我们教化教学的启示有两点：一是要避
6、开教化教学中僵化的形式主义。课堂管理的成败得失应以教学目标的实现为衡量根据。那种片面追求课堂管理外表现象的做法如过分强调安静的气氛、统一的坐姿和行动等，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习主动性、限制创建性思维的不良因素。相反。老师在课堂教学中有意引起的思维分歧或争论往往会促成教学目标的实现。二是要避开处理问题的方式单一化。对那些难于限制课堂纪律的老师来说。他们的苦恼往往来自于自己处理问题的简洁方式。 五、马太效应：老师对待学生应当一视同仁、公正公允。 在圣经中有这么一句话：“凡有的还要加给他叫他多余；没有的，连他全部的也要夺过来。1973年。美国科学史探讨者默顿用这句话来概括一种社会心
7、理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学奉献赐予的荣誉越来越多而对那些未知名的科学家则不承认他们的成果。默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应。 日常的教化教学中，老师假如过分地表扬成果优异的学生，往往会使其中一些人因没有醒悟的自我相识而高傲自满起来；而对正取得进步的学生实行漫不经心、冷淡的看法会使得他们丢失信念。对待犯了同样错误的学生，老师确定要一视同仁地赐予指责。而不能在同一时间和场合中出现剧烈的反差。带有偏见和因人而异地指责，不仅不能使学生心服口服，反而会使问题更加严峻。 六、超限效应：老师在课堂教学中要留意学生的心理承受限度不能一堂课讲到底。著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲，最
8、初。他觉得演讲得很好准备掏出钱捐款。过了10分钟牧师还没讲完，他就不耐烦了。确定只捐些零钱。又过了10分钟。牧师仍在讲，于是他确定一分钱也不捐了。 这个故事告知我们，刺激过多、过强或作用时间过久会使人产生逆反心理，心理学上称为“超限效应。心理学探讨说明学生一堂课的有效留意仅有20分钟左右。为了维持学生的上课留意力。老师应当合理支配教学结构实行多种教学方式和教学手段形成老师与学生的教学互动以保持学生的有效留意力。假如我们不顾学生的心理承受力，老是满堂灌。生怕分析不透、讲解不全，那只能引起学生的逆反心理。 心理学上还有许多心理效应诸如近体效应、同体效应、共生效应、海潮效应等都值得我们借鉴。而我们的
9、教化教学只有遵循这些心理效应，从心起先，用心来教，才能使老师教得秀气，学生学得灵气。课堂充溢生气：才能真正实现“为进展而教。 作为文章的结束我想讲一个故事让老师们感受一下什么是最受欢迎的教化方式。1996年10月联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学老师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410名老师、学生参加。我国从北京、广州、上海选派了9名老师和9名学生参加这次活动。联欢活动有一个节目是评比最受欢迎的教化方式。主持者设计了一个问题，要求各国(地区)各选派两名老师探讨后做简洁回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们住地离学校比较远
10、，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试。他们因在路上玩耍而迟到了20分钟。老师查问缘由。他们谎称汽车在路上爆胎，到修理店补胎误了时间。老师静静到车库检查他们的汽车。觉察四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，从而知道他们说了谎话。问，假设杰克兄弟俩是你的学生，你将怎么处理?老师们经过短暂探讨后，交上了20份答卷。其中几份答卷如下： 1中国老师的处理方法是： 一是当面肃穆指责。责令写出检讨：二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。 2美国老师的处理方法是： 幽默。对兄弟俩说：“假设今日上午不是考试而是吃冰激凌
11、和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。 3日本老师的处理方法是： 把兄弟俩分开询问，对坦白者予以赞扬，对坚持谎言者严峻指责。 4英国老师的处理方法是： 小事一件，束之高阁。 5韩国老师的处理方法是： 把真相告知家长。请家长对孩子严加监督。 6俄罗斯老师的处理方法是： 给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事然后问他们：近来有没有说过谎? 7以色列老师的处理方法是： 提出三个问题让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a爆的是哪个轮胎?b在哪个店修补?c修补费多少? 活动主持者把20份答卷翻译成多种语言文字分送给200余个学生。请学生评比出自己最宠爱的处理方式。 最终的结果是：91的学生选择了以色列老师
12、的方式! 儿童变为成人，就好比青虫变为蝴蝶。而青虫的生活和蝴蝶是大不相同的。他告诫成年人：对待孩子，且不行在青虫身上装上翅膀，教他同蝴蝶一起翱翔；而应是蝴蝶收起翅膀同青虫一起爬行。 其次篇：几种心理效应对班主任工作的启示 几种心理效应对班主任工作的启示 一“手表效应：留意各科老师之间的合作与协调 “手表效应是说一个人假如只有一只手表，他知道几点了；假如有两只表，他往往不知道如今精确的时间。也就是说，他无法知道哪一只表更精确，于是他也就无法确定精确的时间。 “手表效应对班主任的工作启示：班主任要通过与其它任课老师的沟通沟通，让任课老师对自己的班级管理理念、班级进展方向和班级的奋斗目标有所了解以到
13、达认同。这样，每一位任课老师对学生所提出的学科学习要求就能够与班主任制定的班级奋斗目标保持整体上一样，从而避开了学生接收到不同学科的老师不一样甚至是互相 冲突的要求而感到无所适从。 二“破窗效应：慎重对待问题的“第一次 “破窗效应源于一个试验，在一座闲置的居民楼里，有一扇窗户的玻璃被打破，假如刚好安上新玻璃，以后就不会再有人破坏其它玻璃；如不刚好补装，人们就会受到某种示意性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给公众造成一种无序的感觉，从而诱发犯罪思想的滋生。 “破窗效应给班主任的工作启示：要刚好了解学生的思想动向，把班级工作做在学生思想的前面。班主任要在平常工作中通过学生的言谈举止明
14、察秋毫，了解学生的思想转变。刚好将班级中的常规隐患消弭于萌芽状态。如学生中的早恋、班内的非正式群体、同学之间的冲突等，都需要班主任及早觉察并实行有效措施，否则，就会出现“破窗后的结果；同时还要慎重对待学生犯错误的“第一次。对于“第一次迟到、“第一次早退，班主任假如过于迁就、宽容，或者视而不见，就造成对他人的一种潜在的纵容。伴随着这“第一块未刚好修理的玻璃，班级的各种问题就要层出不穷，很快就可能导致班级管理陷入逆境。 三“泡菜效应：环境熏陶教化 “泡菜效应的含义是：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。同样，人在不同的环境里，长期的耳闻目睹，其性格、气质、素养和思
15、维方式等方面都会有明显的差异，这正如学习的革命中所说：“假如一个孩子生活在指责之中，他就学会了指责；假如一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；假如一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢 “泡菜效应对班主任工作的启示：要留意班级环境对学生的感染熏陶。班主任要建立起一个有利于学生身心健康进展的班级环境，不仅公是桌椅摆放整齐有序，地面墙壁保持洁净整齐，还要在班级的言论创建、班风建设上做文章，更要在班级规章制度上表达民主性、人文性，保持一种主动向上、稳定和谐的良好气氛。 四“马太效应：正确对待优秀生和后进生 马太效应源于马太福音中“凡有的，还要给他，叫他更
16、有；没有的，连他全部的也要夺过来这两名话。在现实生活中这种现象时有发生：一个人得到了，往往会更简洁得到，以至得到更多；而有些人缺乏某种东西，往往得到更少，以至更难得到。人们把这种现象叫做“马太效应。 “马太效应给班主任的启示：在对待优秀生和后进生上都不要以偏盖全。在看到优秀生特长的同时还要关注他们的缺乏之处，常言说：金无足赤，人无完人。我们应当引领他们德、智、体全面进展。而对待后进生则更要多一双觉察的眼睛，让他们身上的亮点早日发出光彩。 第三篇：几种心理效应带给我们的启示 还心灵的一缕阳光 几种心理效应带给我们的启示 乌市92小 杨晓鸣 还心灵的一缕阳光 几种心理效应带给我们的启示 假如一个人
17、在儿童时期出现了问题，就会在成长期的各个阶段有所反映；假如一个人在成年期进展中出现了问题，则在其儿童期各阶段已有所预示。所以老师作为学生全面进展的促进者、引导者、关注者，适当地驾驭一些心理学学问，这将会对学生的心理健康水平的提高有很大的关心，以下几种心理效应能给作为老师的我们带来许多启示。 一、举手效应 有这么一件事：学生甲学习成果较差，学生乙学习成果较好，凑巧的是，他俩聘请了同一家教老师，这位家教来时知道学生甲成果较差，就在每次辅导完他的功课后临走时反复叮嘱：“在课堂上老师的提问要多举手。 过去，因为学生甲学习成果较差而很少举手，老师也就很少提问他，后来，老师觉察他举手的次数多了，就更多的提
18、问他。慢慢地，老师对他有了深刻的印象，并渐渐宠爱上了他。学生乙则认为自己学习成果好，过去常常举手回答老师提问，当他看到学生甲经常举手时，心里挺不是味道，于是就不举手了。一段时间后，学生甲的成果快速提高，学生乙的成果却大幅下降，最终，学生甲考取了名牌高校，学生乙则名落孙山 如何理解学生的“举手效应呢？其实，道理很简洁：因为学生甲既要在课堂上举手回答老师的提问，就不得不在举手前开动脑筋思索，结果在不断回答下列问题的过程中慢慢精确，全面地驾驭了学问，提高了实力，而随着老师对他提问的增多以及慢慢宠爱，又进一步激发了他学习的主动性。而学生乙学习大幅下降的缘由就不言而喻了。“举手效应赐予我们老师的启示是：
19、学生之间的智力差异并不大，导致他们学习成果差异大的缘由是多种多样的，有时学生一些看似微乎其微的学习行为的建立，就很有可能提高或降低他们的学习成果。老师要擅长根据每个学生的特点，关心他们建立一些看起来微乎其微但事实上很有作用的学习行为，以此提高学习成果。， 二 月曜效应 许多老师都有这样的感受：不少学生在星期一上课时往往精神乏累，留意力简洁分散。这到底是什么缘由呢?心理学家的说明是，一个星期学习结束后，学生们在心里上起先自我放松，原来惊慌有序的学习生活被悠闲随便的生活所替代，于是，晚上睡得较迟，早晨起得较晚。到了星期一，惊慌有序的学习生活又要求学生不能悠闲随便，但他们双休日已有的心理状态一下子还
20、没有刚好调整过来，结果就出现了不少学生在星期一上课总是精神乏累，留意力简洁分散的现象。其实，我们成年人也有类似的现象，因为人们在阅历了惊慌有序的生活再去适应悠闲随便的生活相对简洁，反之则难。 我国古代，一个星期的七天是用“日、月、水、木、金、土七个星球的名字来排列表示的，这七个星球发出的光耀，都称为“曜，星期一就叫“月曜。所以，心理学就将上述星期一现象称之为“月曜效应。 “月曜效应对我们老师的启示是：在双休日布置的家庭作业要相宜，作业太多学生的身心无法得到充分的休息；作业太少，学生的身心过分放松则很难适应星期一的惊慌生活，另外，老师最好在星期五下午和星期一上午分别对学生进行必要的提示，以使学生
21、有心理准备，从而刚好调整和限制自己的学习生活。 三、手套效应 美国有一位叫迈克的男孩，同许多同龄人一起接受垒球训练，一天，教练叫队员排成一行，练习击球，别人都击得很好，唯独迈克总不能击中目标，其他的孩子起先争辩说：“迈克不是打垒球的材料。迈克特殊懊恼，向教练提出离开垒球队的请求。教练对他说；“我认为，你并非不是打垒球的材料，而是手套的问题。随后，教练给了迈克一双新手套，并激励说:戴上它，你会成为队里最优秀的队员。“结果，迈克果真成为了垒球队最优秀的队员。 对此，人们称之为“手套效应“，迈克成为垒球队里最优秀的队员，并非真的由于“手套有什么魔力，而是教练激励的话使他产生了自信念，这种自信念使他通
22、过不屈不挠的努力成为垒球队里最优秀的队员。“手套效应很形象地告知我们一个道理：人最宝贵的心理品质之一就是自信念。一个人有了自信念，就能使自己不屈不挠地攀登上人生的最高峰。而一个人的自信念，有时是要通过别人的激励而树立起来的。作为老师，我们务必记住：对一个人最大的损害是损害他的自信念，对一个人最大的关心是关心他树立自信念。 具有良好心理健康水平的青少年在绝大多数的状况下能有效限制自己的行为、把握自己的心情，在社会交往中拥有良好的人际关系，并从中体验到快乐和华蜜。我们知道：孩子的心灵如白纸，年龄越小，刻上的伤痕就越难沫去。因此，给孩子一片蔚蓝的天空，让他们在缕缕阳光中健康成长，让他们拥有一个华蜜的
23、人生。关注学生的心理健康，作为教化者的我们责无旁贷。 第四篇：几种心理效应在教化教学中的应用 几种心理效应在教化教学中的应用 我们在教化教学工作中常感到力不从心、事倍功半，许多时候是因为没有把握学生的心理，没有接受正确的方式和有效的途径而造成的。为了把握学生心理，我们就需要了解一下常见的心理效应，以便在教化教学工作中,主动地克服不良心理倾向,充分地利用主动心理倾向,从而找到更加科学、合理、有效的方式、方法。 一、克服“比马龙效应，让我们拥有一双擅长觉察美的眼睛。 老师低估学生实力，认定学生不求上进，思想、行动差劲，以至学生将其内化，形成恶性循环。其实，每一名学生都很在乎自己在建筑期刊/jzqk
24、/老师心目中的形象，也很在乎老师对于他的评价。假如，我们接触到一个学生，一两次考试成果不志向，就否认他们的学习实力。一两次违纪就给他们贴上“差生的标签，那么他们很可能会自暴自弃、得过且过，这样做的结果是成果会更加差、表现更糟糕，当又一次受到老师的指责,他就会更加放纵自己。不断地遭受失败，反复受到指责和指责就会慢慢地形成“我原来就是这样，“我就是不行的自我认定，从而失去上进心，还很有可能断送学生一生的前程。“比马龙效应告知我们:决不行低估学生,我们要信任每个学生都有潜能、每个学生都有自己的闪光点。事实上，确定不行能存在没有任何优点的学生，作为老师我们有时往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星荟萃、
25、风光无限。我们应当用一双擅长觉察美的眼睛去看待每一位学生。 二、克服“马太效应，用好表扬艺术。 “对已有相当声誉的科学家作出的奉献所赐予的荣誉越来越多，而对那些还未知名的科学家则不愿承认他们的成果。我们常常对学习好、表现好的学生寄予过高的期望，不吝啬表扬，更不乏溢美之词。给他们各种各样的荣誉和称号。这样做的弊端有二，一是他们可能会滋长高傲自满的心情。二是他们会背负上更重的包袱。他们一方面要加倍努力，保持先进地位，接着享受别人顶礼膜拜的待遇，另一方面又有一种优越感，从而“乐不思蜀。两种冲突的心理，两军对垒，耗费精力。对于学习成果还不太好的，表现正在改观的同学，我们往往不愿确定他们，即使表扬也往往
26、是调侃式的、言不由衷的。为了克服“马太效应，我们应当对优秀学生更加严格的要求,甚至是有点苛刻的要求，对于他们的进步适当确定即可。对于后进生的表扬与确定要实行特别谨慎的看法，要中肯、自然、真心实意。 三、克服“首因效应，炼就“火眼金睛。 “路遥知马力，日久见人心。在长跑竞赛中，一起先跑在前面的人，往往不是最终的赢家，这是众所周知的事实。“兵无常胜，水无常形，一个学生，一起先表现良好，那么他是否能经的起时间的考验。相反,一个学生起先给我们留下了不太好的印象，那么是否真的很差劲，或者恒久差劲。凭第一印象就简洁地给学生定性，不仅会左右我们今后对学生的客观评价，而且也无形当中限制了学生的进展。 三、克服
27、晕轮效应，摘掉有色眼镜。 对某人表现出的突出特点，视察者对该人做出的一种有偏见的主动或消极的评价，并把这种评价泛化到其他方面。人们常常对长相好的人，赐予更高的期望，更倾向于认为他们聪明伶俐、品德高尚、人缘好、表现好，会为他们描绘更奇妙的人生蓝图。相反，则认为他们智力不佳、品德低劣、表现差。我们也很有可能把我们的爱好在某个学生身上表现出来，并且扩大到对学生其他方面的评价上。美不遮丑，瑕不掩玉。评价学生要多维度，多标准。功过分清，好坏分明。 四、利用贪得无厌效应，润物无声。 心理学告知我们，许多场合下，由于教化期刊/jyqk/人的动机是困难的，人常常面临各种不同的目标比较、权衡利弊的选择，在相同的
28、状况下，那些简洁的目标更简洁让人接受，我们教化教学中应当遵循贪得无厌的原则，教化教学目标要逐步提高。让学生感到跳一跳就能 摘到苹果，而不是感到目标高不行攀、遥不行及。古人云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。教化教学就是要到达水滴石穿的效果。例如：要让学生慢慢养成勤学好问的习惯，就应主动与学生接近、沟通沟通。首先消退学生对老师的生疏感。然后，激励学生问简洁问题，并耐性细致的赐予解答，对学生在提问的过程中表现出的志气和看法要恰当地确定，让他们感受到提问的乐趣，以及师生关系的默契所带来的愉悦感。以后就要引导学生问有确定难度的问题，让学生问题的难度逐步提高，让学生问题的频率“贪得无厌。
29、五、利用皮革马利翁效应，激发潜能。 人对自己或他人有一个盼望就会依据哪个标准去要求他，把他依据那种人来对待，就会激发他的潜能，最终真的成为大家所期望的那样。有一句话说，“你想成为一个什么样的人，你就会成为什么样的人。虽然这句话在某中程度上有点夸张，但反映出，自己或他人对自己的期望，有目标导向作用，使自己有意识或无意识地向目标靠近，向目标努力。在教化教学中，一方面对学生要有主动的切合实际的盼望，并通过医学期刊/yxqk/确定的方式传达给他们，让他们感受到老师的关切和信任，从而使他们倍受鼓舞，努力朝老师所盼望的方向不懈奋斗，不断进步,强化信念,形成良性循环。另一方面要引导学生建立稳定、主动、切实可
30、行的目标，让学生自我激励，进而具有成就自我的剧烈愿望和力求上进的主动心态。 六利用结伴效应，提高效率。 科学探讨说明，两个及其以上的人结伴从事相同的一项活动互相之间会产生激励效应，从而提高活动效率。我们可以在班集体中建立各种爱好小组，学习小组，让他们在一起活动，一起学习，不仅可以提高效率，还可以提高他们人际交往的实力和团结协作的意识。 教化教学工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常见的心理学效应，使我们更加了解自己在教化教学工作中可能存在的片面、狭隘、不客观的相识,驾驭心理规律，从而扬长避短，提高教化教学质量。 第五篇：几种心理效应在教化教学中的应用 几种心理效应在教化教学中的应用 忻
31、城县高级中学 樊春利 心理效应是人们看问题时片面、狭隘、不客观的或是一种主动的心理倾向。我们在教化教学工作中常感到力不从心、事倍功半，许多时候是因为没有把握学生的心理，没有接受正确的方式和有效的途径而造成的。为了把握学生心理，我们就需要了解一下常见的心理效应，以便在教化教学工作中,主动地克服不良心理倾向,充分地利用主动心理倾向,从而找到更加科学、合理、有效的方式、方法。 一、霍布森选择效应：应追求真正灵敏的教学管理。 1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客选择但有一个条件，即只许选择最靠近门边的那匹马。明显，加上这个条件事实上就等于不让选择。对这种没有选择余地的所谓选择后人讥讽为
32、“霍布森选择效应。社会心理学家指出：假如陷入“霍布森选择效应就会极大地限制创建性的学习、生活和工作。 “霍布森选择效应给我们教化教学的启示有两点：一是要避开教化教学中僵化的形式主义。课堂管理的成败得失应以教学目标的实现为衡量根据。那种片面追求课堂管理外表现象的做法如过分强调安静的气氛、统一的坐姿和行动等，在脱离了教学目标之后，往往成为窒息学生学习主动性、限制创建性思维的不良因素。相反。老师在课堂教学中有意引起的思维分歧或争论往往会促成教学目标的实现。二是要避开处理问题的方式单一化。对那些难于限制课堂纪律的老师来说。他们的苦恼往往来自于自己处理问题的简洁方式。 二、 克服“马太效应，用好表扬艺术
33、。 “对已有相当声誉的科学家作出的奉献所赐予的荣誉越来越多，而对那些还未知名的科学家则不愿承认他们的成果。我们常常对学习好、表现好的学生寄予过高的期望，不吝啬表扬，更不乏溢美之词。给他们各种各样的荣誉和称号。这样做的弊端有二，一是他们可能会滋长高傲自满的心情。二是他们会背负上更重的包袱。他们一方面要加倍努力，保持先进地位，接着享受别人顶礼膜拜的待遇，另一方面又有一种优越感，从而“乐不思蜀。两种冲突的心理，两军对垒，耗费精力。对于学习成果还不太好的，表现正在改观的同学，我们往往不愿确定他们，即使表扬也往往是调侃式的、言不由衷的。为了克服“马太效应，我们应当对优秀学生更加严格的要求,甚至是有点苛刻
34、的要求，对于他们的进步适当确定即可。对于后进生的表扬与确定要实行特别谨慎的看法，要中肯、自然、真心实意。 三、克服“首因效应，炼就“火眼金睛。 “路遥知马力，日久见人心。在长跑竞赛中，一起先跑在前面的人，往往不是最终的赢家，这是众所周知的事实。“兵无常胜，水无常形，一个学生，一起先表现良好，那么他是否能经的起时间的考验。相反,一个学生起先给我们留下了不太好的印象，那么是否真的很差劲，或者恒久差劲。凭第一印象就简洁地给学生定性，不仅会左右我们今后对学生的客观评价，而且也无形当中限制了学生的进展。 四、 克服晕轮效应，摘掉有色眼镜。 对某人表现出的突出特点，视察者对该人做出的一种有偏见的主动或消极
35、的评价，并把这种评价泛化到其他方面。人们常常对长相好的人，赐予更高的期望，更倾向于认为他们聪明伶俐、品德高尚、人缘好、表现好，会为他们描绘更奇妙的人生蓝图。相反，则认为他们智力不佳、品德低劣、表现差。我们也很有可能把我们的爱好在某个学生身上表现出来，并且扩大到对学生其他方面的评价上。美不遮丑，瑕不掩玉。评价学生要多维度，多标准。功过分清，好坏分明。 五、 利用贪得无厌效应，润物无声。 心理学告知我们，许多场合下，由于人的动机是困难的，人常常面临各种不同的目标比较、权衡利弊的选择，在相同的状况下，那些简洁的目标更简洁让人接受，我们教化教学中应当遵循贪得无厌的原则，教化教学目标要逐步提高。让学生感
36、到跳一跳就能摘到苹果，而不是感到目标高不行攀、遥不行及。古人云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。教化教学就是要到达水滴石穿的效果。例如：要让学生慢慢养成勤学好问的习惯，就应主动与学生接近、沟通沟通。首先消退学生对老师的生疏感。然后，激励学生问简洁问题，并耐性细致的赐予解答，对学生在提问的过程中表现出的志气和看法要恰当地确定，让他们感受到提问的乐趣，以及师生关系的默契所带来的愉悦感。以后就要引导学生问有确定难度的问题，让学生问题的难度逐步提高，让学生问题的频率“贪得无厌。 六、 利用结伴效应，提高效率。 科学探讨说明，两个及其以上的人结伴从事相同的一项活动互相之间会产生激励效应，从
37、而提高活动效率。我们可以在班集体中建立各种爱好小组，学习小组，让他们在一起活动，一起学习，不仅可以提高效率，还可以提高他们人际交往的实力和团结协作的意识。 教化教学工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常见的心理学效应，使我们更加了解自己在教化教学工作中可能存在的片面、狭隘、不客观的相识,驾驭心理规律，从而扬长避短，提高教化教学质量。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页