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1、六年级下语文语文园地二优质课教学设计 语文园地二优质课教学设计 教学目标 1.通过沟通学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 4. 锤炼语言，品尝语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。 5. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的奇异之处，沟通自己的爱好感受。 6. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教学重点难点 1.通过沟通学习一些读外国文学作品的方法，引
2、导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 课时支配 2课时 教学准备 课件 第一课时 学习目标 1.通过沟通学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教学准备 课件 教学过程 一、回忆人物形象 1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。 本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉饱满、性格显明的人物给我们留下
3、了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。 2.学生回答，老师板书：鲁滨孙、汤姆索亚、尼尔斯。 二探究人物的评价方法 一 第一驿站：从作品情节评价人物 1.下面请同学们视察一段由课本上摘录的话，细致品尝一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆索亚？ 出示段落：“汤姆躺在一张沙发上.直到风筝线不够用了为止。 2.学生归纳反馈：充溢虚荣心的汤姆。 3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？ 学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。 4. 师总结归纳：引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出
4、自己的评价。板书：作品情节 二其次驿站：从人物描写评价人物 1.下面请同学们视察一段由课本上摘录的话，细致品尝一下课文中描写了一个怎样的桑娜？ 出示段落：桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里.让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好 2.学生归纳反馈。 3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗 ？ 学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的看法。 5. 总结归纳：留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。板书：人物描写 三第三驿站：多方位评价人物。 1.下面请同学们视察一段由课本上摘录的话，细致品尝一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯？
5、出示段落：“尼尔斯心里想：父母从教堂回来时，觉察雄鹅不见了，他们会难受的。 你从中看到了一个怎么样的尼尔斯？跟我们平常相识的尼尔斯一样吗？ 2.学生归纳反馈。 3.你还能举出其他的人物吗？ 4.总结归纳：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。板书：多方位、多角度 三、拓展研析 1. 首先，我们来个小测验，测测大家的视察力如何?请大家欣赏下面的图画，认真视察，猜猜图中的人物分别是谁？ 学生自由归纳，老师解答。 同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢？ 明确概念：通过人物具有独特特性的外貌。外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、穿着、姿态等的描写。下面就请
6、大家根据静态的文字来猜猜人物吧！ 2. 猜猜他是谁。学生归纳揣测。 这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处？ 学生归纳。 明确概念：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。 3.看文猜人，请同学看以下例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。学生归纳、分析。 归纳学问点：抓住特点,描写重点,表达特性。引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。 4.探讨阅读方法 下面我们就来探讨，有哪些好的阅读方法，可以更好地评价人物，感知人物形象，能够让我们走进经典的外国文学作品。 1小组探讨 2全班沟通 3各小组代表发言，全班共同
7、总结： A通过沟通学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。 D选择后要尽可能读完好作品，可实行争分夺秒式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部，能够感知人物形象的全面性。 E在起先阅读一部作品前，可以先阅读作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再起先阅读。这样能够更好的把握人物的性格特征。 四、课堂小结 叶圣陶先生说过：描写人物,假如只就人的共通之点来写,
8、则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他赐予我们特殊的印象。我们可以多联系曾经学过的外国名著，运用外国文学作品的阅读方法，感知人物形象，觉察人物的闪光点，沟通自己的想法与感受。 板书： 语文园地二 人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位、多角度 其次课时 学习目标 1.锤炼语言，品尝语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，积累词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张性句子。 3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的奇异之处，沟通自己的爱好感受。 4.理解并积累古人不同年龄的不同称
9、谓。 教学准备 课件 教学过程 词句段的运用 一. 读一读, 你觉察了什么 富得流油 气得火冒三丈 思念一日三秋 穷得揭不开锅 1.先让学生自由读一读例句，重点读读括号里的词语。 2.想一想, 你明白了哪些词语的意思 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言说明词语的意思 4.请学生谈一谈自己觉察了什么，括号里的词语部分有什么共同的特点。 小结:括号里的词语部分都运用了夸张的修辞手法。板书：1.修辞手法：夸张 二.再读一读, 说说以下句子的表达效果 1.老师简洁介绍夸张:夸张是为到达某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式. 2.读下面的例句, 感受三句话表达
10、的意思，说说自己读懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑问。 (第一句和第三句分别运用扩大夸张.其次句也运用了缩小夸张,让我们知道了春节立即就要到了，时间的紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么? 夸张的作用: A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增加感染力 C.增加联想,创建气氛. 老师提示应当留意的地方. A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据. B.夸张不能和事实距离过近. C.夸张要留意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实. 4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。 希望 饿 安静 宠爱 厚 学生汇报
11、，全班沟通，看其是否正确运用夸张的修辞手法。 三、品尝句子，探究研析 出示课件： 1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的汤姆索亚历险记中表达意思一样的句子。 2.想一想, 你更宠爱哪一个，为什么？ 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言说明自己宠爱的缘由。 4.请学生谈一谈自己觉察了什么，课文中接受的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？ 小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。 板书：2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼 四、日积月累 1.小组沟通合作：古人不同年龄称呼的有何由来？板书：3.古人年龄称谓 2.小组进行汇报，全班沟通。 13岁：豆蔻年华
12、。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比方人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华。 15岁：及笄之年。笄，原来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄即年满15岁的女子。 20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠。 30岁：而立而立之年。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲。论语为政所以后代称30岁为“而立之年。 40岁：不惑不惑之年。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七
13、十而从心所欲，不逾矩。论语为政 50岁：知天命之年，指五十岁。 60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支依据依次搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子，也称“花甲。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲或“花甲之年来指人到60岁了。 70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年。 80-90岁：耄耋之年。 100岁：期颐之年：指百岁高寿。礼记曲礼上：“百年曰期颐。郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。意思是：人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养
14、，所以“百岁称作“期颐。 五、课堂小结 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的奇异之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以后的语文学习中，确定要多积累、多对比、多运用，才能够灵敏奇异的表达自己的意思。 板书： 语文园地二 1. 修辞手法：夸张 2. 锤炼语言：连贯，清晰，精炼 3. 古人年龄称谓 本单元的单元主题是“走进外国名著，语文园地二由“沟通平台和“词句段运用“日积月累三部分学习内容组成。“沟通平台重在沟通人物的评价方法，“词句段运用由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累重在古人年龄称谓的积累。 第一课时主要学习“沟
15、通平台部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组探讨，自主探究，找寻人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。 其次课时主要学习了“词句段运用和“日积月累两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上驾驭了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平常的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓，孩子们的爱好比较大，主动性比较高。 缺乏之处：这节课起先就营造出了气氛，所以孩子们参与率高，也能主动参与，但是同时我也觉察了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的主动性和主动性，
16、所以我觉察有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听“表达“应对三个维度设计，比方这次活动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法赐予热情的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页