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1、信息化背景下的大学英语教学模式研究 第一篇：信息化背景下的高校英语教学模式探讨 信息化背景下的高校英语教学模式探讨 摘要：时代不断进展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。高校英语进展几十年来，逐步呈现不同的进展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了高校英语教学进一步改革。 关键词：高校英语；教学；改革；趋势 高校英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成果。但随着国家需求、社会需求和学生需求的转变，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校高校外语教学指导委员会，各大教化出版社和高校不断共同举办高校英语教学改革与进展进展研讨会，探讨新形势下高
2、校英语的进展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以老师为中心，老师讲、学生听的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培育学生的发散性思维、批判性思维和创建性思维，更不利于具有外语应用实力的人才培育。建构主义理论针对外语“教与学提出全新的理论和思路，给予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构学问的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础，通过与外界的互相作用来建构
3、新的理解。因此学习活动不是由老师单纯向学生传递学问，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的学问和阅历，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的学问也提出了新的理解，即学问不再是局限于老师的讲授内容和教材内容，书本学问不再是反映现实的唯一精确渠道，课堂上所获得的学问只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对学问的理解并不存在唯一标准，而是根据自己的阅历，以自己的方式建构对学问的理解，对于世界的认知和给予意义由每个人自己确定。 一、多元化、多层次的高校英语教学目标体系建设 高校英语教学指南不同于以往高校英语课程教学要求，高校英语教学指南以下简称指南
4、以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为根据，以探讨为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满意学生特性化学习需求。指南明确了高校英语教学的基础目标、提高目标、进展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；进展目标是根据学校人才培育支配的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。高校英语课程将与中学英语课程相连接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。 高校英语课程设的三级目标体系首先满意了英语入学水平较低的学生应到达的基本要求，提高目标是大多数高校生应到达的目标要求，进展目
5、标是针对各高校人才培育支配的特殊需要以及学生的实力、需求和爱好而提出的多元目标要求。 多元教学目标确定了高校英语不是一门课程，而是由多门课程组成。高校英语课程根据教学内容可分为通用英语English for General Purposes、特地用处英语English for Specific Purposes和通识教化类英语English for General Education三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与随便选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的特性化教学模块。在教学支配上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高
6、校应限制班级规模，提高教学质量。 二、慕课时代大数据在外语教学与探讨中的应用 慕课时代俨然成为当今高等教化的主流，本文以清华高校杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与探讨中的应用以TRP平台为例的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课MOOC理念的广布，各类在线教化平台的运行，到高等教化从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP2.2系统的探讨背景。杨教授亲自展示并说明白TRP2.2的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、阅读双轨制以及大数据特色，具体说明白在大数据时代如何满意英语教学与探讨的需要，以及对数字化教学
7、将来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与进展等方面，系统地总结了高校英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推宽阔规模、进展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语老师，我们应当首先学习慕课制作方法和驾驭先进的教化技术，建立以慕课为模式的高校英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以老师为主导的教学模式，同时强化老师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课
8、堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高高校英语教学活动的创建性和时效性。 三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的缘由 信息化，作为世界进展的大趋势，影响和变更着教化、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教化、教学上的应用，也必定引发教学环境的转变、教学观念的 更新、教学方式的变更等。教化信息化是趋势，也是提高教化质量、促进教化进展的必经途径。教化信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出如今很多国家的教化支配或战略方针中。纵观国内外专家对教化信息化的见解，教化信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学
9、模式和老师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速进展的今日，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会进展对复合型、特性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽大数据时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不行复制，伦理观层面教化伦理关系的消解与重构，技术的本质是回来人的自然属性，教学内容需满意可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价根据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调整教学备课、设计、制作之
10、所以要混合：寻求针对每一个学习者的最正确方式。 四、信息化背景下的教学模式 随着时代的进展，技术的更新，社会对人才需求的转变，教学理念必需做相应的调整，高校英语教学在新形势下也必需做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的高校英语教学有三个理论根据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角动身，建议表达输出驱动的高校英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动的两种教学法：综合技能法和老师辅导递减法。总
11、之，“以输出为驱动 既是教学阶段的要求、时代进展的要求，也符合当代高校生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动 是适合高校英语教学改革和进展的模式之一；高校英语教学的性质应为“工具性 和 “人文性 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；高校英语应兼顾工具性和人文性，表达高校英语工具性的学术英语与专业英语，应与表达人文性的通用英语和通识英语等相结合。 高校英语课程应形成区分于其他教化资源的、不行替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化学问，营建深厚的人文气氛
12、，留意人文素养；数字化写作模式引起热情反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步进展，对教学理念的提升、老师进展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多高校讲高校英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，全部的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的高校英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着特殊重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学支配、教学过程和教学
13、评价等方面的分层进行落实和把握。在确定程度上，信息化语境下的高校英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合进展，是具有深厚理论根据和现实根据的相对有效的、志向的教学模式。将与时俱进的教学概念融入高校英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由老师、学生、教学环境组成，老师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的学问或者从外部环境中获得的学问传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的学问，并在确定的时间之内通过课堂环境反馈给老师。需要留意的是，在教学过程中，身为主导者的老师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。老师、学生以及课堂教学环境之间有着困难的联系，
14、它们互相作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获得最大资讯或享受网络服务，更便利老师授课。然而，现代信息技术在高校英语课堂中的运用存在缺乏，使得本来运行稳定的高校英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严峻失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是高校英语课堂教学中的外部环境，经过确定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有到达预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严峻失调。生态系统内部的各种冲突凸显、关系失调
15、，这些问题的累积引发了整体效应。高校英语课堂生态的失衡问题引起了较为剧烈的反响，与此同时，高校英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂照旧处于失衡状态，重构生态平衡成为高校英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的高校英语课堂存在失衡现象，而重构高校英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，老师作为主导者，对学生进行“自主学法指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在老师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法设计，上课时有“学法指导，课后有“学法总结。试验中，更要关注那些学习实力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指
16、导尤为重要。试验时，力争做到在建构新学问时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生订正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵敏运用教法传授学法。学期末评比“自主学习小主子。条件是：爱学、会学、主动学、有创建性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的高校英语生态课堂有利于学生英语综合实力的培育和提高，也有利于学生思辨等实力的全面进展，努力创设相宜而新颖的教学环境，使学生被动接受学问转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际状况，在一段时间内组织
17、学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是高校英语改革的新方向。高校英语生态课堂的构建应当让生态系统内的诸如老师、学生、英语生态环境等生态因子互相促进，互相进展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。 参考文献： 陈丽丽.论“互联网+背景下高校英语英美社会文化微课教学模式的构建，安徽文学，2022，01 高原.互联网+背景下的高校英语翻转课堂教学探讨，黑龙江科学，2022，02 叶玲等.“互联网+时代高校英语的混合式学习模式探讨，医学教化探讨与实践，
18、2022，04 沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构，教学与管理，2022，02 作者简介：关继东1980，男，吉林长春，东北电力高校外国语学院老师，探讨生，探讨生方向：教学法。 其次篇：“互联网 背景下初中英语信息化教学的策略探讨 “互联网+背景下初中英语信息化教学的策略探讨 摘 要：在“互联网+背景下，电化教化、多媒体教化日渐普及，初中英语信息化教学势在必行。初中老师要巧用有效的对策，深化英语信息化教学，发挥“互联网+的优势，深度融合英语教与学，提高英语信息化教学水平，科学培育学生英语综合素养。因此，客观探讨了“互联网+背景下初中英语信息化教学的策略。 关键词：“互联网+背景
19、；初中英语；信息化教学；策略 在“互联网+时代背景下，信息化教学已成为初中英语教化教学的关键点，符合现代教化事业进展的客观需求。在初中英语教学中，老师要深层次把握“互联网+的内涵，坚持以生为本的原则，立足素养教化理念、目标，优化和完善英语信息化理论与实践教学，打造高效英语信息化课堂，在点燃学生英语学习爱好的过程中提高英语“听、说、读、写实力，实现特性化成长。 一、创设信息化教学情境，激发学生英语学习爱好 初中生英语学习爱好的激发离不开良好的教学情境。在“互联网+背景下，初中英语老师要利用信息技术手段优势，科学创设信息化教学情境，在图片、音频等教学资源作用下，综合刺激班级各层次学生感官，激起他们
20、的求知欲、探究欲，使其主动、主动地参与英语课堂。以“Where did you go on vacation？为例，在课题教学过程中，老师要利用“互联网+优势，以动画、音频、图片等互相结合的形式，动态呈现课题内容，在多媒体等帮助教学工具作用下，为学生创设良好的信息化教学情境，有效吸引学生眼球，让其主动融入“Where did you go on vacation？这一新课题教学中，为激发学生英语学习爱好做好铺垫。在讲解课题学问点中，老师可以将课前制作的微视频奇异导入到课堂中，深化课题信息化教学情境，以“vacation为话题，巧设课堂问题，将其科学贯穿到课题教学各环节，促使课题问题解决与课题学
21、问驾驭同步进行，让学生在信息技术作用下的信息化教学情境中精确理解课题内容，获得丰富的英语学问体验，在无形中激发英语学习爱好，具备较强的英语自主学习意识。 二、借助网络资源整合教学内容，进展学生英语思维实力 在“互联网+背景下，初中英语老师要巧借相关的网络资源，科学整合英语课题教学内容，将其融入课题理论与实践教学中，有序进行信息化教学，让学生在把握英语理论学问中不断进展英语思维实力，呈现英语信息化教学价值。以“Will people have robots？为例，上课之前，老师要根据“互联网+背景下英语教学迎来的进展机遇，在精确把握“Will people have robots？课题学问过程中
22、合理筛选海量相关的教学资源，利用信息技术手段，以班级学生英语水平为导向，对其进行针对性处理，将其和该课题内容有效整合，明确课题教学重点与难点，有效指导课题教学。在课题内容讲解中，老师要借助教学内容，巧用“互联网+背景下的帮助教学工具，动态讲解课文重要词汇、语法等学问点，降低课题难度，将课题教材外相关网络资源贯穿到课堂信息化教学环节，多层次引导班级学生科学思索、探究，精确把握课文内容以及主题内涵，实时进展英语思维实力，还能在无形中拓展班内不同层次学生的学问面，实时完善英语学问结构体系，促使该课题教学目标在“互联网+作用下顺当实现。 三、连接英语理论与实践教学，培育学生英语核心素养 在初中英语信息
23、化教学中，老师要从“互联网+角度入手，合理连接英语理论与实践教学，为班级各层次学生供应良好的英语实践机会，在亲身实践中科学培育英语核心素养。以“I think that mooncakes are delicious为例，在?n题教学过程中，老师要从学生角度入手，科学连接英语理论与实践教学，要求各小组学生利用网络途径，了解关于“mooncake的信息资源，在整合海量信息的基础上制作“mooncake的电子课件，并以此为话题，明确分工，自编英语情境对话，分角色进行表演，在合作实践过程中深化理解课题课堂教学内容，有效培育学生信息整合、语言表达、合作、英语实践等实力，以此培育学生的英语核心素养。 总
24、而言之，初中英语老师要多层次把握“互联网+背景下英语教化教学面临的机遇与挑战，深化英语信息化教学各环节，巧用互联网资源优化英语课堂教学内容与形式，强化英语实践环 节，促使英语信息化教学更加有效，全面提升英语教化教学质量，实时培育学生英语实力和素养，促进学生可持续进展，落实素养教化理念。 参考文献： 刘月新.“互联网+时代初中英语信息化教学的利弊.新教化时代电子杂志学生版，202234：64. 章燕.谈如何实现初中英语的信息化教学.校内英语中旬，20224：178. 陈淑玲.试论“互联网+时代初中英语信息化教学的利弊.学周刊，20226：173-174. 编辑 段丽君 第三篇：“互联网 背景下的
25、教学模式探讨 “互联网+背景下的教学模式探讨 2022年的“互联网+支配让“互联网+成为热点词汇，教化行业与“互联网+的深度融合正是教化工作者探讨的重要议题。文章根据觉察问题-分析问题-解决问题的思路开展探讨。首先介绍“互联网+的基本内涵；其次比较“互联网+背景下对传统教学的冲击；最终设想“互联网+教学的具体手段。本文的探讨为将来的教化模式探究一条进展道路。 “互联网+；教学；学习；模式 中图分类号：S211 文献标识码：A 文章编号：1009-914X202228-0016-02 2022年是中国“互联网+元年，标记着中国“互联网+成为各行各业追捧的热词。李克强总理在2022年政府工作报告中
26、，首次提出“互联网+行动支配；同年12月习近平主席在其次届世界互联网大会提出：十三五时期，中国将大力实施网络强国战略。这些都说明“互联网+行动已经作为一项重要的国家战略，将成为我国将来经济社会进展的创新驱动力气。 社会中的很多行业都受到了“互联网+的影响，教化行业也同样如此。“互联网+思维对传统教化理念的冲击和挑战，教化行业如何面对和适应“互联网+，需要教化工作者探究出一条科学的“互联网+教化模式，提高教学服务水平和教学质量。这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。 一、相识“互联网+ 一“互联网+概念 国内“互联网+的首次提出，可以追溯到2022年易观国际董事长于扬的发言，他首次提出“互联网
27、+的理念。随后2022年李克强总理在首届世界互联网大会、2022年马化腾提交两会议案、2022年政府工作报告、2022年其次届互联网大会，都纷纷提出主动推动“互联网+的议题，以推动提升产业进展水平，增加行业创新实力。 “互联网+在我国来说是一个新生事物，截止目前，官方把“互联网+的说明为：把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进入、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会进展新形态。通俗讲，就是“互联网+传动各行各业，但不是简洁机械的相加，而是利用通信技术让网络与行业深度融合，创新进展空间。 二“互联网+的特征 有了对“互
28、联网+概念的介绍，对其特征的阐述，有助于更好的理解“互联网+的内涵。它主要包含六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、敬重人性、开放生态和连接一切。 1.跨界融合。把网络与传统行业深度结合，这是开放的、变革的、重塑的融合。从行业的角度来说，各行各业与互联网的跨界合作，让创新基础更加坚实，从研发到产业化的路径更加便捷。从消费的角度看，融合也代表身份的转换，消费者变成投资人、参与者等身份参与创新。 2.创新驱动。中国始终以粗放型增长方式生产，以劳动密集型产业、低廉劳动力本钱为竞争优势。随着世界经济形式的转变，传动的经济模式已经难以适应互联网时代的进展。互联网对传动行业的融入，让经济模式发生了变更，
29、更留意以创新带动增长。互联网思维正是求转变、自我革新、创新，这是互联网的特质。互联网的特质正满意传统行业创新革新的要求，二者的融合，将为中国经济增长推向一次高潮。 3.重塑结构。互联网时代就起先了重塑结构的转变，其中包括社会结构、经济结构、地缘地缘、文化结构、权利、规则都不断发生着变更。这些转变来源于互联网的具有信息革命、全球化的特征。“互联网+时代的到来，将会让结构重塑接着变革，对社会产生深远的影响。 4.敬重人性。互联网的巨大力气根根源自对人性的最终、对体验的敬畏、对发挥的重视。例如当下火爆的共享经济，摩拜单车、滴滴打车等经营模式，为人们生活供应了巨大便利，同时也节省了很多资源。人性的光芒
30、是推动进步的重要力气，互联网与行业的融合，正是对人性光芒的发扬，对社会进步促进，对文化旺盛的推动。 5.开放生态。互联网的生态特征是特别重要的，保持开放的生态，就是要把传统行业中制约创新的环节去掉，间接信念孤岛，让人性确定如何创新驱动，让各行各业实现更大的价值。一个优化的生态环境，是做好企业内部生态与外部生态的对接，形成生态的融合。如信息技术与金融结合生态，教化探讨与网络连接生态等。 6.连接一切。“互联网+的一个目标是连接一切，连接全部人，全部事物。即落脚点在于对整个社会、世界施加影响。互联网与各行各业的融合，将实现连接一切的目标，让将来的世界充溢无限可能。还要留意这种连接是人性化的，是有层
31、次、有差异的连接。互联网时代的各行业需要抓住机遇，把握将来。 二、“互联网+对教化学模式的冲击 互联网的具体应用如大数据、移动互联网、云计算等对传统行业产生了深刻的影响，对于教化业同样如此。互联网正深刻的变更着教化的形式与内涵，把传统课堂教学推向网络化、数字化、智能化的进展方向。当“互联网+教化组合在一起，我们看到的不仅是教化行业在技术手段上的革新，更是对教与学模式上的?_击，以及对教学理念带来的深层次影响。 1.资源开放程度的变更。传统的教学形式，学问的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满意特定人群的学习需求。“互联网+教学，利用网络的互动性、储存实力、技术优势，可以用短时间
32、吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过运用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课MOOC就是开放教化资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+教化的具体形式。2008年慕课在美国逐步进展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，2022年中国注册用户到达65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的教化形式为有学习欲望的90后学生供应了前所未有的关心。 2.教学模式的变更。传统的课题教学，以老师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新学问，学习效果相对不好。互联网变更了这种传统模式，老师不再是课堂的唯一中心，更
33、要突出学生的主体地位。老师也不再是学问的唯一传授者，所以学生对老师的依靠作用逐?u下降。随之而变的是，老师成为了学习的辅导者、服务站，教学方式从灌输到互动变更，也就是我们说的“翻转课堂。翻转课堂是指学生课前在网络上完成学问的学习，课堂上进行沟通和评估，老师负债答疑解惑，这是对传统课堂功能的变更。翻转课堂的应用也代表“互联网+时代教学模式的变更，倒逼学校传统教学改革，对学校、老师、学生来说既是机会也是挑战。从教学模式角度看，老师如何调动学生参与网络课前预习、监督学习表现、检验学习效果；又能促进学生学习主动性和多样化，对老师来说是新的考验。 3.学习模式的变更。传统教学有固定教室、教学设备、上课时
34、间、课上接受课堂一对多教学模式。在“互联网+模式下，教学可以变成无固定场所、无固定时间、只需要电脑或者移动设备接入网络就可以随时学习。在这种模式下，学生突破了校内的局限，实现了时空的自由。新型的学习模式充分表达了人性化的理念。学生在过程中可以自主选课、选择老师，接受闯关模式来激励学生完成课后复习与预习，同时利用网络社区，每个人可以将学习中的心得共享给同学或老师，课程结束后还可以对学习效果进行评价和受到监督。 “互联网+背景下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间互相关注带来的正向促进作用等，这些方面表达了以学生为本的教学模式，把学生作为教学服务的中心对象，最大化满意学生的特性化学习需求。相
35、反的，自主学习模式也会带来学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思索的弊端。学生在学习中有可能受到网络中趣味化、消遣化内容的吸引，进而难以耐性学习枯燥的基础学问。对于数量众多的网络课程，学生缺少甄别实力，假如缺乏正确的引导，学习效果有可能适得其反。 三、“互联网+教学模式的设想 2022年，“互联网+已经成为国家战略，国内“互联网+教化也慢慢呈现进展趋势。就目前来说，国内还没有形成有全国影响力的“互联网+教学模式。所以这是一个亟待解决的现实问题，值得我们深化思索。 1.特性化的教学体验。 网络教学平台的有点之一是可以集合国内名校名师的优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源共享。供老师备课
36、参考和学生学习。它打破了学校的地域限制，表达了当下资源共享的高效学习模式，充分发挥校外教化资源的价值，给老师和学生更大的学习空间。 学生在平台学习过程中，根据课程、阅读、爱好等行为进行学习互动的交互。它是打破学校、班级、专业、地域构建的学习小组，大家根据共同的爱好爱好加入一个小组，进行探讨和信息共享。个人可以发布共享和查看好友的共享，了解好友的最新动态，构建人脉平台。 老师端通过网络平台统计学生问答、投票、作业状况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息。利用手机摇一摇随机选人回答下列问题，或者实现学生分组探讨；教学视频并支持弹幕功能。 2.有效的学习监督 激励学生按时收听课程和完成作业，接
37、受打卡送积分、玩耍闯关等激励形式，能防止学生跳集或拖拽学习。平台同时具有网络社交功能，共享学习心得体会，学生之间的相共享和影响，侧面影响学生的学习动力。老师端用户可以监控学生出勤状况；激励学生发言，通过移动端抢答，赐予积分激励。老师通过网络平台统计学生问答、投票、作业状况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息，赐予学习评价。 将来的教学管理、教务管理、校内管理等都将纳入互联网教化的各个环节，建立一所才智校内。是及智能化、信息化、物联化为一体的新型学校。这是“互联网+教化模式的将来进展方向。 3.丰富的教学评价 互联网教学平台的好处之一是可以搜集大量数据信息，客服传统评价根据信息单 一、片面
38、的状况。通过网络模式，评价内容可以丰富多样，如教化数据、情感因素、实践实力等，从而完善评价结果，让教化评价的内涵不断补充完善。 网络平台的评价可以含有老师对学生的考核、学生对课程的评价、家长对学生学习质量的评价。做到每个人都可以是评价的主体，也可以是被评价的对象，每个人处于动态进步的过程中，对教学效果的提高是有利的。 参考文献 胡旺.“互联网+教化背景下才智学习生态环境构建探讨.江苏师范高校，2022. 谢敏.“互联网+教化背景下的教学才智探讨.吉林高校，2022. 平和光，杜亚丽.“互联网+教化：机遇、挑战与对策.现代教化管理，202201：13-18. 张忠华，周萍.“互联网+背景下的教化
39、变革.教化学术月刊，202212：39-43. 作者简介：蔡璐1986-，女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。 基金项目：辽宁省教化科学“十三五规划2022课题：“互联网+视角的高职学生学习模式探讨JG17EB105 第四篇：信息化时代高校英语“EPW实践教学模式探讨 信息化时代高校英语“EPW实践教学模式探讨 为解决教化信息化时代高校英语实践教学方面的诸多难题，以输出驱动假设理念为指导，文章提出了“EPW实践教学模式ESP教学、实践课和微课教学，较好地结合了现代教化技术和高校英语专业化进展方向，有利于培育学生在实践中运用英语的实力。 EWP实践教学模式；ESP；实践课；微课；自
40、主学习 一、引言 随着教化信息化的推动，高校英语教学也慢慢朝着网络智能化、多媒体化方向进展。老师可以利用信息化时代新的技术手段，服务于教学活动，并把对学生听、说、读、写、译五项基本技能的训练贯穿到课前、课中和课后多个环节。实践实力培育是高校英语课程教学的重点和难点，因此，高校英语老师要尽快实现从“教到“导的功能转变，在实践教学中培育学生实际运用英语的实力。 然而，目前的高校英语实践教学存在多方面的问题，如教学目标不清晰、教学内容不够系统、教学组织欠规范等。本文提出了“EPW实践教学模式，即ESP教学、实践课和微课教学三位一体的实践教学新模式，将有效解决以上问题。 二、高校英语“EPW实践教学模
41、式 实践教学是指有支配地让学生参加特定的实践活动，从而深化他们对本专业的相识，取得符合从业要求的实力和技巧，进而完成教学任务的一种教学。高校英语实践教学的教学形式主要有情景模拟、实习等。 学习、投入和主动运用是胜利外语课堂的三个基本要素。在高校英语“EPW实践教学模式中，英语语言的实践包括ESP教学、实践课及微课教学，从而实现语言和其他专业的结合和应用，并利用现代化手段，充分发挥学生学习的主动性和主动性。该模式下的高校英语教学体系如图1所示。 一ESP教学模式 GEGeneral English政策制定的初衷是提高全民的英语水平，重在普及，但是在该政策的捆绑之下，学生学习的动力慢慢演化成了“拿
42、证CET- 4、CEF6，老师的教学驱动力也慢慢变成了提高高校英语 四、六级的过关率。这样造成的后果就是语言学习与语言实力、教学与科研日渐分别。学生学了十几年英语，驾驭了高校英语 四、六级要求的几千个词汇，用的时候却是词不达意，连日常沟通都难以实现，而老师的教学和科研实力也无从提高。这样一来，“全民英语就成了束缚英语教学的一道魔咒。 ESPEnglish for Special Purpose“特地用处英语，这一教学模式的产生是社会需要的必定结果。英语越来越只是作为教学语言以英语为专业的英语学习除外的“去语言化教学模式是今后高校英语教学的趋势。在该趋势的引领下，我们有必要把高校英语教学的目光转
43、向分专业教学，即所谓“双语教学，既讲授学科专业学问，又促进学生对英语的实际运用，促进其语言实力的提升。 然而，由于客观条件制约，国内许多高校在ESP教学的教材、师资、教学模式等方面相识和进展均欠成熟，制约了其进一步进展。我国高校的人才培育理念和模式与人才市场需求相脱节，近年来岗位竞争日益激烈，更有大批的英语人才过剩，而市场对专业英语方面的人才需求又得不到较好的满意。因此，ESP教学改革燃眉之急。 首先，明确ESP教学目标，重视教学实践。“ESP教学的目标是让学生将英语用于自身的专业实践，关心职业进展。更重要的一点是，ESP教学实践应当看重的不仅是英语课堂上的情景教学实践，而是定期的、常规化的校
44、企合作式实践活动，因为在后者的实践活动中，学生能更清楚地相识到自己的专业要求，然后根据实践要求调整自己的学习方向。这一点更符合高校培育应用型人才的理念，也更接近市场需求。 其次，加强ESP师资队伍建设。可以选派优秀老师参观国内外相对成熟的ESP教学，获得相关的阅历；激励老师到企业参加实践，取得实践阅历，进一步指导自己的教学；邀请企业专家到高校开展讲座或进行短期教学活动，着力打造一支职业道德优良、教学实力突出、实践阅历丰富、科研水平一流的“专精尖老师队伍。 再次，基于当前的经济社会进展形势和人才市场就业需求，高校可分专业开展英语教学，从而突出专业优势，也更加务实，和高校培育应用型人才的理念相一样
45、。 最终，改革ESP考查模式。高校英语 四、六级考试虽然在确定程度上可以反映学生的英语综合实力，但是不能较大程度地评价学生的ESP学习效果。对于相关成果的评价，应当更多地侧重学生用英语进行实践的技能，高校可以推广诸如法律英语证书考试LEC、机械工程英语资格证书考试MEEC等，为学生的职业进展谋求便利。 二实践课教学模式 实践课Practical English Lesson教学模式是指老师以输出驱动假设的理念为指导，给学生设置情景，学生综合运用所学学问，自编对话，通过参与式学习，进行语言输出训练。该教学模式结合了传统英语其次课堂教学和教化信息化背景下的翻转课堂模式，使学生在进行语言实践的同时，
46、提升跨文化交际实力，有利于将来的就业。 输出驱动假设output-driven hypothesis的概念是英语教学专家文秋芳提出来的。她认为“输出比输入对外语学习的内驱力更大，“培?B说、写、译表达性语言技能更符合社会需求。根据这一理念，笔者提出了在高校英语课堂外开展实践课的教学模式。 实践课教学模式的实施，具体需要留意以下问题。 第一，从形式上来说，实践课和其次课堂都比较生动，但其次课堂是在第一课堂之外的时间进行，而实践课是在课堂内进行的，属于传统课堂的一部分；其次课堂可以在教室进行，也可以在教室之外的地方如操场、家庭等场所进行，实践课的实施场所是教室，由老师和学生模拟或假设各种特定场景，开展对话和沟通。这样的特点使得实践课的教学模式更加正式，也就增加了监督的有效性和效果的可评估性。 其次，首先，每次实践课前，老师需要备课，如设置场景、遴选话题、准备材料、预设问题、制定评价标准等，以保证学生语言实践的规范性。其次，学生分小组探讨，查找需要的语言材料。该环节可运用现代化网络技术，学生上网查找或是在和他人的探讨中获得，从而确保输出的流畅度。再次，老师在实