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1、 课文狐假虎威教案狐假虎威的教案(六篇)如何写课文狐假虎威教案一 自然揭题，营造气氛在课伊始，我对学生每一个积极的表现都赐予真诚的赞扬，创设轻松愉悦的气氛，如：课始，我对学生积极预备上课的状态进展了赞扬（你坐得真端正、你答复得很精确）。这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习兴趣。 读中悟意，读中悟情朗读是二年级学生一项重点训练工程。为此教学中，我没有充分创设情境，没有采纳各种形式的朗读来让学生体会其中的感情。 如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾相互赞扬的句子：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾
2、对话的其它句子，培育学生从朗读到感悟。如：小獾的凳子做得很粗糙，小刺猬为什么还要赞扬他呢？进而抓住“凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔细”这句话，引导学生理解确定别人的仔细态度，也就是看到别人的特长。学生从中学会了观赏和赞扬，体验到了赞扬的欢乐，成长的欢乐。 1、课堂节奏过快，语速也超快，导致学生没能很好听清教师的要求，也没能给学生留下足够的思索时间。 2、过渡语言不简洁，不精确。 3、引导学生看图说话时，过于急迫，没能很好地引导学生看好图，发出精彩的言。 4、当预设与生成有差距的时候，缺乏对整个课堂的调控，消失摸棱两可的教学环节。应加强自己驾驭课堂的力量。 如何写课文狐假虎威教案二 教学
3、目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情; 3、领悟语言的感情 颜色和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和大事的发生的先后挨次来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落
4、，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立
5、医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi)油光可鉴(jin)标致不逊(xn)匿(n)名 诘(ji)责托辞喝(h)采适值抑扬顿挫深恶(w)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出构造简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个局部。 第一局部(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 其次局部(第4-35段)在仙台
6、，与藤野先生相处相识。 第三局部(第36-38段)离开仙台，深切思念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活简朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。 比拟、体会： 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。
7、他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件详细的大事，突出精神性格。 a、主动关怀“我”的学习，仔细为“我”改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 b、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 c、关怀“我”的解剖实习。 热忱恳切，关怀入微。 d、向“我”了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细表达，写出了与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热
8、忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 其次课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进展描写? (2)写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样对待中国人的?这种态度，最集中地表达在哪两件大事上? a、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：
9、也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 b、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! c、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“宏大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 3、
10、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸大、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我”剧烈的爱国主义思想感情? a、对清国留学生的绝望、厌恶; b、记得“日暮里”，暗含家国愁思; c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; d、对藤野先生的仰慕; e、把思念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，爱憎清楚地刻划了两类人物，并形成鲜亮比照。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样
11、，对中国布满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促
12、进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信大事”和“看电影大事”，是其“弃医从文”的两个缘由。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能
13、做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? a、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。” b、珍藏藤野先生修改正的讲义; c、在寓居里高挂藤野先生的照相; d、把对藤野先生的思念化为连续斗争的士气和行动。 2、藤野
14、先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。 a、学生写作;教师指导; b、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、肤浅的思念之情
15、，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 如何写课文狐假虎威教案三 爬天都峰 教学目标： 1、熟悉“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字，正确读写“峰顶、好像、突然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。 教学重点与难点：
16、1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。 2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最终一次对话。 3、精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 课时安排：3课时 教学预备：课件 3、爬天都峰。ppt 教学过程： 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？（课件出示） 板书：3 爬天都峰 二、自读课文，学习生字 1、教师范读课文，学生仔细听。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字
17、，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a、出示生字，学生认读。（指名读、开火车读、齐读） 课件出示：陡 链 颤 攀 鲫 呵 b、出示新词，学生认读。（指名读、开火车读、齐读）（课件出示）c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 三、初读课文，整体感知 1、指名分段朗读课文。（教师准时订正读音） 2、说说课文主要写了一件什么事？ 3、齐读课文。 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段写了什么？ 二、学习课文其次自然段。，1默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读
18、。 2说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ 课件出示找到的句子。 （1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩！我爬得上去吗？” （2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 什么叫“发颤”？真的可怕吗？ （衬托了天都峰的陡。） 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。（学生练读，评读） 4、小结。 写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是需要士气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这局部内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 思索
19、：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？ 3、学生争论、集体汇报、小结。 （外表上好像双方都有疑心，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。） 2课件出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里。 我（)向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），像小猴子一样(用上“奋力突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都
20、峰顶。（“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登顶峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。） 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ （1）老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。） （2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？（表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2、你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有士气
21、，任何困难都可以克制。） 3、分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思？（由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。） 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的话中体会出什么？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 七、分角色有感情地朗读课文。 第三课时 一、出示会写的生字读一读。（课件出示） 二、指导写字，把握笔顺 峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中
22、间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 三、练习书写。教师巡察，个别指导 四、抄写词语。 五、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 板书设计： 3、爬天都峰 前 看（高、陡） 困难 爸爸和我爬 天都峰 中 遇 老爷爷 后 说（决心和士气）能战胜困难 如何写课文狐假虎威教案四 秋天的思念 教学目标： 1、了解借景抒情的写作手法。 2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 3、领悟文章蕴涵的肤浅无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 说明： 这是一篇饱含深情的思念母亲的散文，通
23、过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深内疚和思念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进的内心世界呢?基于以上问题的思索，在教学中，应以反复朗读为根本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。 教学重点与难点 1、重点：深入文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的肤浅无私的母爱。 2、难点：认真朗读体会课文最终一个自然段，
24、了解是如何借景抒情的。 教学过程 一、导入课文 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种思念的心情。 作家史铁生就在秋天里产生了思念之情，让我们一起来观赏课文秋天的思念。(板书课题) 解题：由秋天的故事引发的对母亲的思念。秋天的思念 二、感知课文 1、听示范朗读 2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人? 性情急躁、脾气暴怒 3、从文中哪些语句，可以感受到我的急躁? (第一段) 师：望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎; 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会 生：猛地把东
25、西摔向前面的墙壁 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 生：不，我不去，我活着有什么劲! 4、为什么，他的脾气会这么急躁? 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气急躁。 三、深入分析 1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢? 静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 又静静地进来，眼边红红的，看着我 扑过来抓住我的手，忍住哭声说 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 “静静地”对儿子的理解、爱护 “偷偷地”对儿子的牵挂、关切 “扑过来忍住哭”顽强、坚韧 “好好儿活”强忍着苦痛，劝儿子要顽强 “抓住我的手”执着 2、品读其次段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子
26、的爱? “挡在窗前”怕儿子触景生情 “一会坐下，一会站起”为儿子情愿看花而产生的难以抑制的喜悦之情 “央求般的神色”母亲的执着 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”细心、爱护 3、母亲此时，自己的状况是怎样的? 身患绝症儿子瘫痪 【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这
27、条路呢，没有谁能保证她的儿子最终找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?有没有大声呼喊我活着什么劲? 自己做顽强的母亲让儿子成为顽强的儿子 5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语： 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 淡雅高洁母亲的写照 热闹而肤浅母爱的写照 6、文中屡次提到菊花，有何用意? 母亲带我看花，是对生命的喜爱 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 菊花热闹肤浅，是母爱的写照 母亲爱花，我看菊花是对母亲的
28、缅怀 【归纳总结】：课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。 【拓展阅读一】：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。”合欢树 【拓展阅读二】：“我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望得哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道
29、她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”有关庙的回忆 【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”我与地坛 课文题目的内涵： 思念母亲对儿子博大无私的爱 思念母亲坚韧的性格 以英勇面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。 四、课后练习 1、文章最终自然段情景交融，借景
30、抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。 2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。 如何写课文狐假虎威教案五 这是义务教育课程标准试验教材一年级语文上册识字（一）的第一课。 课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。 本课有两幅图，图一是描绘小山村的景象，表现了童谣的意境，图二是十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 、学问与技能：复习稳固汉语拼音。熟悉12个生字，会写“一、二、三”三个生字；熟悉一
31、种笔画“一”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、过程与方法：顺着“谈话引入，出示课题，自学课文，自学生字，检查自学状况，指导朗读课文，练习写字，稳固练习，实际活动”这一活动过程进展教学，实行多种形式好玩识字的教学方法。 、情感态度与价值观：观看图画，图文结合，让学生初步感受课文的意境。 认字和写字。 辨别“八”和“入”。 拼音卡片，生字卡片，插图（一）的课件，果子贴图，与本课数字有关的卡片。 从图入手，在读文中识字，实行活泼好玩的方式让生字再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳固。 二课时。 第一课时 一、复习导入 、复习六个韵母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音
32、节（zh、ch、sh、yi、wu）和三个三拼音（ji、zu、hu） 、激趣导入： 开学到现在，同学们在拼音王国里熟悉了很多“拼音朋友”，也学了不少汉字，从这节课开头，我们就要在“拼音朋友的帮忙下，到识字王国里去熟悉更多的“汉字朋友”啦，教师真为你们快乐！现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧！ 二、观看图画，提醒课题 、看图说话。（出示文中插图一的课件）引导学生边观看边听边想象：图上画的是什么地方的风光？你看到了什么？（相机板书：烟村、亭台、花）看了这幅图你有什么感觉？（板书：美） 、提醒课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅图。板书课题并注上拼音。 、指名读课题，谁能读读课题？你是怎么熟悉这
33、几个字的？ 、课题的“去”和“里”是什么意思？结合详细实例帮忙理解。 三、初读课文，感受课文的美 、教师范读课文。（学生边听边看课文） 、教师放慢语速带读课文，学生轻声跟读。（两遍） 四、自读课文，学习生字 、学生自由读课文，借助拼音读准字音。 、用（一）画出个要熟悉的个生字，同桌互帮互学。 、全班沟通：在这篇课文里除了这个生字外，其他的字怎么办？你已经熟悉了哪些字？是怎样熟悉的？ 、学生各自看着拼音拼读12个生字。（每个生字拼读两遍） 、教学生字： 出示个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。（留意“去”“四”“三”“十”） 去掉拼音打乱挨次抽读张生字卡，开火车读，小组竟赛读，全班齐读
34、。 分一分：你们能把这个生字分成两类吗？为什么这样分？（小组沟通，集体订正，引导学生把“去”和“里”分为一组。） “找朋友”嬉戏：把“一”至“十”和数学中的阿拉伯数字“”至“”的卡片发给学生，找出自己的朋友，如“一”和“”是一对好朋友。 用“去”“里”组词，看谁组得多。 动动手“我会做”：学生用自己的手，怎样做手势来表示这十个数字，使别人会意。 “摘果子”嬉戏：把个生字藏在果子后面，摘一个领读对了，就嘉奖这个“果子”。 带生字预备回家：学生认读个生字。 五、朗读感悟 、把课文读得正确、流利。自由读，同桌互读，指名朗读，全班齐读。 、把课文读得有感情，有韵律。问：小山村的风光美吗？你最喜爱图中的
35、什么？你能把课文读得美一点吗？谁情愿读给大家听？（指名读，自愿起立表演读，小组竞赛读，师生表演读，全班齐读。） 六、布置作业 、把课文读给父母听。 、课后找一找，我们四周哪些地方有本课的生字，比一比谁找得多。 不知什么缘由，上完这节汇报课后，总有很多圆满围绕在我的脑海里：二十多年的从教路，虽然有徘徊过，也有胜利过，有令自己欣慰的时候，但这一节课总的感觉是不胜利的。 我几番的思前想后，就是自己的教育理念有待更新。在新课程理论的阅读过程中，虽然能感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人憧憬的图景，但在实际的教育教学过程中总把握不住尺度，没有很好地落实到位。我也知道：新一轮课改，教师不仅要有更新的教育
36、理念，更重要的是要有新的教学方法。 这一节课的教学思路是清楚的，从图入手，观看说话，初步感受小山村的美，从而引出这首个歌谣，让学生感受歌谣的美，多种形式地、好玩地学习生字。但关键的问题是没有很好地把握好四非常钟的时间，没有合理地安排每一个环节，恰当地安排时间，结果教学任务完成不了。最终学生没有时间进展朗读感悟童谣的美，只能把圆满留给下一节课。 为此，我认为课前了解学情，沟通学路，做到心中有数，心中有人，从而以学定教，顺学而导极为重要。我也知道，当今课改的教学设计注意生成建构，淡化预设与讲授，课堂教学表达以学定教，不能只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节中，而是依据课堂上学生的承受状况
37、而敏捷地调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生活动中得到进展。 如何写课文狐假虎威教案六 台阶 从把握人物描写的方法及作用入手，赏析人物形象。 过程与方法： 1、研读重点语句，感悟人物形象，学习抓住关键语句，理解人物思想感情。 2、教师精讲点拨，学生自主学习、合作探究。 情感态度与价值观：感受父亲性格中艰难创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极安康的心态对待人生。 教学重点：理解“父亲”这个中国农夫的典型形象的特点及其意义 教学难点：理解父亲形象的意蕴。 设计思路：本节课是其次课时，主要围围着赏析人物形象绽开，通过研读重点语句，感悟人物形象。引导学生依据人物描写的方法绽开争
38、论，让学生养成圈点勾画的读书习惯，教师帮忙归纳、总结。教学中主要抓住关键词、句的分析，学生通过朗读、品尝，争论、探究，在文中找到详细的细节描写，归结父亲的性格特征。学生详细把握细节描写的方法，进而学会运用细节描写的写作方法来表现人物性格。 教学过程 一、导入新课 通过上节课的学习，我们熟识了台阶这篇课文的情节，知道了通过一个独特的视角为我们呈现了父亲现实的生活画卷，今日我们就精读课文，分析人物性格，体会是如何塑造父亲这一形象的。 二、学习通过人物描写分析人物性格(重点关注人物描写时能展现人物性格的关键词) (一)、教师分析人物描写 人物的细节描写，就是对人物的神态、动作、语言、外貌和心理进展细
39、致的刻画，从而表现人物的思想感情，完成对人物性格的塑造。 1.外貌描写：对容貌、姿势、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 2.动作描写：是通过对人物共性化的行动、动作的描写，来提醒人物性格的一种描写方法。 3.语言描写：是通过共性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 4.心理描写：是通过剖析人物的心理活动，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。 核心方法提示：抓住关键，由表及里，综合评价。 (二)请同学们找出文中最能表现父亲性格的神态、动作、及语言的细节描写，并概括父亲的性格特征。 1.教师示范 如：“很多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是
40、，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有很多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该快乐，却露出些为难的笑。” 这一段运用了动作和神态的描写，写出了父亲在众人仰慕时的不拘束，表现他谦卑的性格特征。 2.让学生在文中查找，用圈点批注法分析语段。 以“运用了_的方法，写出了父亲的_(内容)，表现出父亲是一个_的人”，为句式答复。 3.学生细读、思索、争论、沟通。 三、学习通过情节的安排补充人物性格 1.课文哪些情节最能表现父亲的形象? 2.教师分析 如:立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、坚韧 3.学生细读、思索、争论、沟通 建成新屋后的喜悦、局促、不拘束淳朴、和善、谦卑 建成新屋累垮身体，不服老倔强 四、教师归纳 通过同学们的争论、沟通，我们可以看出，父亲是一个勤劳、坚韧、淳朴、和善、谦卑、倔强的人 五、尝试写作 这节课我们领悟了细节描写的神韵，文章正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。文章少了细节，人物也就失去了血肉和神采，让我们也来尝试一段描写。 大家看，小说有这样一段情节：“我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，