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1、 语文五年级下册教学设计（通用19篇）语文五年级下册教学设计 篇1 一、谈话引入 1、西游记可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过吗?知道这部小说的是谁吗?能简洁说说这部小说主要讲了什么?9(介绍、主要内容等) 2、在这部小说中，你最喜爱谁?为什么?谈谈你对孙悟空的了解。 我们大家对西游记很了解，今日这节课我们就跟教师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今日我们一起来学习猴王出世，了解孙悟空变成美猴王的经过。(出示课题) 二、初读课文，了解感知 1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌争论。出示自学要求。 2、沟通自学状况：这篇文章讲的是一件什
2、么事?分哪几局部表达? 板书：出世闯洞拜王) 三、精读课文 是呀，西游记吸引了一代又一代，很大的功绩你觉得应当归功于谁?(孙悟空)那这孙悟空究竟是怎样的一只猴子呢?请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的一只猴子?要从文中找出依据并说明。 1、奇妙：石猴的出世和生活。教学课文第一段。(出示：盖自开拓以来朝游峰洞之中)体会奇妙和小说语言的精炼。 2、英勇：石猴探洞。体会动词的作用。(出示：连呼三声明明朗朗的一架桥梁。)谁最先跳出来，可见石猴是?(英勇胆大)你还看出了什么?体会表示动作的词。(本事大，身手非凡、机灵、灵活、灵敏等) 3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴共享。 石
3、猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象?(出示：石猴笑道：“也省得受老天之气。”)指名读。用一个词来概括，真可以说是(天造地设)。 教师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。(出示：翠藓堆蓝浑然像个人家。) 4、聪慧：众猴进入水帘洞后猴性大发，玩耍玩闹，早把从前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当糊涂，只见(出示：石猴坐上面道何不拜我为王?”)从这里我们可以看出什么?(从这里，我们可以看出石猴的聪明、机敏。他不仅有过人的士气与本事，还很有心计，天生就是做首领的材料。) 确实，这石猴不仅英勇胆大，还为众猴找到如此安家之处，众猴怎能不拜他为王呢?让我们再来读读这最终几句话。齐读：众
4、猴听说，即拱伏无违遂称美猴王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么? 5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的? 四、总结扩展 1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说?(人物精神、语言魅力、奇妙等方面) 2、西游记中的故事还有许多，谁能说说你还知道哪些?(官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山) 是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在。咱们也可以开一个西游记故事会。 语文五年级下册教学设计 篇2 教学目标 1、熟悉14个生字，会写9个字。 2、运用扫瞄的方式阅读课文，了解课文主要内容。 3、正确、流利
5、、有感情地朗读课文，留意人物情感的变化。 教学重点 学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法。 教学难点 学习本文中授课老先生和“我”所表现出的珍贵品质，从而提高自己的品德修养。 教学预备 预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。 课时安排 2课时 第一课时 一、直接入题，齐读课题。 二、分段朗读课文，留意要读准字音，读清每一句话。 （同学校正，教师适中选择段落泛读，指出本课要求会写的字和会认的字“钝”“沧”“涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有肯定难度，在认读的过程中要留意读准字音。“菌”不能读成“jn”，“苛”不能读成“k”，“
6、诲”不能读成“hu”。“纤”是个多音字，在本课读“xin”。 本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等简单混淆，要留意区分；“冤”字是上下构造，下边是个“兔”字，别丢掉最终一笔“点”。） 三、再读课文，概括文章的主要内容。 （这篇课文写的是亲身经受的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次依据临床病例进展诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采纳了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批判“我”，并扣了分。“我”认为老先生批判得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生
7、素的缘由以后，确定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。） 四、作业 1、读熟并理解课文。 2、写会要求会写的字。 其次课时 一、默读课文，回忆课文的主要内容。 （这篇课文写的是亲身经受的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次依据临床病例进展诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采纳了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批判“我”，并扣了分。“我”认为老先生批判得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的缘由以
8、后，确定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。） 二、快速扫瞄课文，了解相关信息，答复下面的问题。（看课后思索与沟通） （1）思索与沟通 第1小题“快速扫瞄课文，了解相关信息，答复下面的问题。”是运用多种方法进展阅读为目的练习题，可以结合阅读教学进展。三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学；老先生说明白考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是由于在5000米以上的高原气候恶劣，病员消失高烧等一系列病症时不用抗生素，很可能合并细菌感染。
9、等到临床上消失明确地感染征象时才开头用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严峻威逼了。老先生只给“我”的分数改正来是由于“我”在高原状况下使用抗生素的做法是正确的，还由于“我”敢于坚持自己正确的观点，不是由于教授自己学问的教师是权威就放弃自己的观点。 以上内容供参考，学生能依据相关段落说出大意即可。 第2小题“读一读下面的句子，说说你的理解”为大家供应的是文中比拟有代表性的语句，它们比拟鲜亮地表现了人物的思想观点。教学时，引导学生联系上下文，领悟句子所表达的意思。 第（1）中，讲的是老先生扣分以后“我”的反响。首先“我”坦诚说明自己就是在方案中用了抗菌素的学员，联系自己在高原生活的经受，觉
10、得老先生的讲评有不完全的地方。由于特别状况就要特别对待，可是老先生没有这样做，反而给“我”扣了分，所以，“我”觉得冤枉。 第（2）是教务教师说的话，也是对老先生的介绍。“最闻名”“首屈一指”“权威”等词语都说明老先生的学识之高。因此，教务教师明确了自己的观点：他讲得都是有道理的，我们都信服。 第（3）是老先生说的一句话，这句话说的是医生要把病情和病人放在重要的位置，不能由于只听导师的教育而无视病情与病人。老先生在这里赞扬了“我”从病情和病人的角度动身，不盲目地迷信权威，同时也表现出老先生严谨的治学态度和高尚的学风医德。 第（4）是“我”在这件事情以后，在倾听老先生的教导以后，为自己确立的观念。
11、这观念包含的就是爱自己，珍视他人生命，为保卫生命而努力！ （2）拓展与运用 本体是让学生走进文本，走进课文中的人物。课文以“我”所见所闻的角度从神态、动作和语言这几个方面详细描写了这位执教的老先生。文中没有写教务教师把“我”的意见转给老先生的场景，也没有说明老先生当时是怎么想的。这道题就是对这件事情的补白，采纳心理描写的手法写这位老先生。可以结合阅读教学现引导学生说一说，再相互补充。补白要符合实际，不能随便想说什么就说什么。运专心理描写来写老先生的时候，要留意与课文中人物特点保持全都。 三、再读课文，读熟并听写课后积存。 四、作业 1、抄写课后积存，并用加点词语造句。 2、预习下一课。 语文五
12、年级下册教学设计 篇3 教学目标 1.熟悉本课10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。 3.揣摩课文中美丽的语言,并摘抄下来。 教学重难点 1.了解课文的主要内容,理清文章的构造;通过朗读,体会课文所展现的诗情画意,并有意识地积存美丽词句。 2.引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。 课时安排 一课时 教学过程 一、初知荷兰,导入解题,激发朗读课文的兴趣 1.导语:真的特别感谢同学们精彩的朗读,你们的朗读好像又让我看到了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的奇妙所迷
13、惑,又被七月天上的春景所沉醉 作为回报,我带大家飞越大洋,直达位于欧洲的荷兰,做一次跨越国际的长途旅游。请观赏: 2.出示一组荷兰的风光图片,师依据画面内容简要地介绍荷兰。 (主要了解水之国、花之国、风车之国的特点) 3.听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰? 4.是的:你们看到的、听到的,所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为这都不是真正的荷兰,他认为真正的荷兰国是一个牧场之国 板书课题,齐读。 5.什么叫牧场? (放养牲畜的地方。告知你们一点课外学问:甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象) 6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去查找答案。 二、朗读课文,感悟体验
14、,体会牧场之国的韵味 1.沟通: 随着学生的答复,朗读相关的内容,随机教学第2-4自然段。 牛: (1)学生读到有关牛的内容,随即引导学生读另外的相关内容。 (在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思索着什么的牛,你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其他牛吗?) (2)随机出示:“牛群吃草时特别专注无比威武。” 读着这样的句子,你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么? 朗读:你情愿读“正在思索”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比威武的家长呢? (3)师小结: 这么多各种各样的牛,这么多神态各异的年,难怪,写到出示: “极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般花牛。” 指名读。
15、你为什么这么突出“全是”这个词? (4)师: 碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容: 板书:碧绿草原牛谁来帮教师接着往下说? 马: (1)学生读到关于马的相关内容。随即问:这是一群()的骏马? 读完一句引导再读关于马的相关内容:写马的还有吗? 膘肥体壮我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?留意理解膘肥体壮:肥壮牢固,与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语,一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子,你们情愿成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读不好,可以提示:怎么?一个一个都变成体虚瘦弱的了?再来! 自由写马自由的语句还有吗?读着这样的句子,我也愿成为它们中的一员,去享受无人能挡的
16、自由,体会拥有一切的公爵般的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。 (2)师:成群膘肥体壮的骏马,在这无垠的原野上拥有肯定的自由。看到这一幕,我不由地想写下:骏马疾驰任()(生填) 猪、羊、鸡: 学生读到相关内容,随机板书,并绽开: 羊有天堂般的绿色草地,羊固然什么也不愁,完全一副悠闲得意的神态。用一个字来形容羊,板书:羊闲 猪“赞许”是什么意思?假如猪会说话,它会对谁怎样加以赞许呢?假如也请你用一个字来形容猪的这种神态,你会选择什么呢?拟板书:猪乐 鸡连平日里很胆小的鸡,在这样的环境里也是显得特别闲。板书:鸡安闲。 2.读着这些内容,想象着生齐读黑板上的三句话: 你同意将荷兰称为牧场之国吗?那么
17、,当夜晚降临,牲畜要归圈了(板书:牲畜归圈),牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢? 指名读第5自然段。 (1)请问,读着读着,你感受到了什么?(静)你从哪些词句中感受到的? 指句读。 重点读:沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔在闪耀着微弱的光线。 (2)随着牲畜的归圈,整个原野,整个牧场之国更宁静了。这样的夜晚,板书:夜你来给个词。 三、总结升华,重点感悟“这就是真正的荷兰” 1.这就是牧场之国,这就是眼里真正的荷兰。板书:这就是真正的荷兰。 2.读完课文,我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再,再而三消失的这一句:“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话,文中消失了几次
18、?2、3、4、5自然段各一次。 莫非说,以郁金香而著名的“花之国”就不是真正的荷兰了?莫非由于特别的地理位置而水道纵横交叉的“水之国”就不是真正的荷兰了?为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?在这句话中包含着怎样的情感?大家再次回忆课文,结合插图,静下心来想一想。 3.沟通: 鼓舞学生发表独到的见解。师引导:不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子,这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”的荷兰的深深的宠爱与赞美。这份宠爱与赞美,全都融在了这四次消失的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别消失在不同的自然段中,所赞美景象又各不一样。他分别赞美了齐读黑板上的
19、四句。 4.让我们与一起来表达对牧场之国这份深深的宠爱与赞美! 师生合作: 师:在牧场之国,碧绿草原牛成群。 生:这就是真正的荷兰。 师:在牧场之国,骏马疾驰任自由。 生:这就是真正的荷兰。 师:在牧场之国,羊闲猪乐鸡安闲。 生:这就是真正的荷兰。 师:在牧场之国,牲畜归圈夜悠悠。 生:这就是真正的荷兰。 师:被称为牧场之国的荷兰。 生:这就是真正的荷兰。 四、布置作业 在课文中,至少选择5个自己喜爱的句子背下来! 五、板书设计 牧场之国这就是真正的荷兰 教学反思 这是一篇描写特别美丽的散文，但我觉得文章“形”比拟散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、
20、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最终讲了荷兰牧场的安静，所以还没有细细体会到牧场的漂亮，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带着学生进展感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为漂亮，课文中的语言也很丰富，美文应当美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的根底上再引导学生好好进展感悟、体会。 认真思索之后，打算以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。读了课文的第一自然段后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生依据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个漂亮的国家，由于这里有水、有花
21、、还有牧场。在答复这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，由于在语文练习册上特地有介绍荷兰的风车的。听了学生的答复，我立刻说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认仔细真朗读课文，从课文中查找答案。 其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”，学生比拟简单理解。倒是“牧场之国”不太简单将句子找准，由于课文上涵盖面比拟大，根本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔驰的骏马，还有很多得意的家畜。当时我提出了这样一个问题“你比拟喜爱哪种动物？可以抓住一些关键的词句说
22、说自己的理解。”依据自己对各种动物的理解，也依据书本上的描写，学生也能说得详细。在说话的根底上，我让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终一段“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个非常清楚的思路，课文第一小节引出内容，最终小节简洁总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情呈现在我们眼前。 语文五年级下册教学设计 篇4 一、教学目标 1、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿 2、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3、初步培育学生正确的人生观和价值观以及现身祖国建立的崇高抱负。 二、教材分析
23、 白杨是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争辩开头，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨说明了自己扎根边疆的志向，并盼望孩子也能够成为边疆建立者的心愿。 结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建立者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是要培育学生联系上下文体会美丽语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高力量。 三、教学方法 本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。 一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情
24、景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学习课文时，教育学生学习边疆者的远大志向和奉献精神，增加其爱国主义情感。 在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思索的学习状态。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生在实践中探究新知，培育创新力量。 本节课中，教法学法表达了以下特点： （一）、情景教学法。采纳各种方法激发学生学习的兴趣。 （二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。 （三）、合作沟通法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮忙学生们在自主学习根底上合作、沟通，完本钱课学习目标。 四、教学过程 一、 创设
25、情景，激情导入。 师：今日我么一起学习袁鹰的散文佳作白杨，我们先看一段视频，视频看完之后，谁能最先举手答复教师的问题，谁就会被教师聘请为本节课的“教学小助手”。同学们有没有信念？ 播放视频小白杨 师：听过这首歌吗？谁知道这首歌的名字? 生：小白杨 师：这首歌是唱歌谁的？ 生：边防战士 师：你们是怎么知道的？ 生：？通过画面（观看很仔细） 通过歌词（很会学习） 请两位做小助手，让小助手到台前宣读他的任务。 一组：选出朗读最好的同学。评判标准是能做到声情并茂 二组：选出思维最活泼的同学。评判标准是答复的问题最有自己的见解 教学完毕后，评比出结果，并代表教师把礼品赠给这位同学。 师总结引出课题 ：歌
26、曲小白杨是一首以白杨树作喻、赞誉中国边防军人的歌曲。今日我们一起学习的课文白杨又是写了什么内容？又是歌颂谁呢？请同学们带着这个问题自由的读课文，并做好批注。 （依据学生的答复引出本文中的过渡句爸爸不只是介绍白杨树，也是在表白自己的心。以此为轴，前面介绍白杨树，后面爸爸表白自己的心。） 二、 品读，理解白杨品行特征。 师：学生读112段，找出爸爸介绍白杨树的句子并分析。 第一句：白杨树从来就这么直。 让学生反复读第一个句子，看看从中体会到了什么？ 教师点拨：突出“直”，并从文中找出表达直的四字词语“高大挺拔” （板书） 高大挺拔什么意思：高大：又高又大 挺：挺立；秀：俊秀。总体意思：高大挺立而又
27、俊秀。（运用组词法） 其次句：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。 师：“哪儿”在本文中是什么地方？ 教师点拨：先让学生描绘心目中的戈壁滩，再出示图片，帮忙学生理解白杨树的特点： 你还知道有哪些像戈壁滩一样荒芜的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 总结出白杨树的特点：生命力强（板书） 第三句话：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。” 转变句式进展练习，加深学生的理解。 学生诵读体会含义：这句话赞扬了白杨树什么特点？顽强不屈（板书） 你想对白杨说什么？ 生： 师过渡：爸爸不仅仅是向孩子们介绍白杨树，还表白着自己的心，爸爸的心孩子们知道
28、吗? 三、悟读，领悟爸爸的心愿，由物及人。 爸爸的心究竟是什么呢？（板书：画上一颗心的图案）孩子们现在知不知道，你从哪里知道？ 他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”启发学生不 知道什么：他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。 “他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去年小学，将来在念中学” 启发学生不知道什么：他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去？ “他们只知道新疆是个很远很远的地方，要做几天火车，还要坐几天汽车。”启发学生不知道什么：他们却不知道新疆是个偏远、艰难的地方，爸爸为什么把他们带到艰难的地方去呢？ 板书：爸爸的心就是：扎根边疆，建立边疆 4、师小结：他们不知道，你
29、们知道吗？小组争论（出示课件） 要求争论后用一句话写下来。 孩子们并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能实现吗？ 师：爸爸的心愿能实现吗？你们从哪里知道的？ （课文结尾）那是由于? “大树”指的是爸爸,小树指的是孩子, 从“正迎着风沙成长”你读懂了什么？ 师：这里的小白杨肯定会像爸爸一样扎根边疆、建立边疆。 建立边疆是一个艰难的任务，在建立者中流传着一句话：献了青春献终身，献了终身献子孙，边疆建立者像白杨树一样，边疆需要他们，他们无怨无悔的在这里奉献自己的青春和热血，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建立边疆的工。（出示图片）同学们，你们觉得边疆建立者身上闪耀着一种什么精
30、神？（无私奉献） 师问：这是一种什么写作手法？(“借物喻人”)我们播放的歌曲小白杨以白杨树作喻、赞誉中国边防军人，这篇课文以白杨树作喻、赞誉了边疆建立者。课下同学们阅读茅盾的白杨礼赞，看看这篇文章又是歌颂谁的？ 出示选自白杨礼赞中的一段话，并推举学生课下阅读白杨礼赞 五、总结课文，激发情感，教育学生。 同学们，在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，肯定会健壮成长。教师也信任，我们教室里的几十棵“小白杨”也会健壮成长，成为有用之材，到祖国需要你们的地方去，建立我们宏大的祖国。 同学们有没有信念？（完毕） 推举阅读冲突的白杨礼赞 附板书设计： 高大挺拔 白杨 生命力强 爸爸的心 顽强不屈 教学
31、反思： 1、白杨是一篇有美丽的散文。在教学中，我依托文本教给学生阅读的方法，充分表达教师的主导作用。教学的前半局部运用朗读法，引导学生反复的朗读，从读中品悟白杨树的特点。没有像一般教师那样，先让学生去说，教师去讲，最终齐读，我觉得这样的朗读是无效的。教学的后半局部，我采纳揣摩和争论的方法，让学生明白爸爸的心愿，并通过出示图片，很自然的学生就能知道建立者身上所闪耀的“无私奉献”的精神。 2、在教学中，我设计了“教学小助手”这一环节，通过歌曲小白杨视频，选出有自己学习方法的同学，并让这两位学生各自的任务，评比出朗读最好的和回答下列问题最好的同学，而这两个评比标准就是学生课堂学习的标准，在教学完毕时
32、，两位小助手代表教师为选出的同学颁发奖品，这一环节既活泼了课堂气氛又使学生有了学习的标准。 语文五年级下册教学设计 篇5 教学目标 1.读通课文，会认“嗡”、“勉”。 2.理解课文内容，了解克利斯朵夫的童年乐趣，体会他的得意以及音乐天赋。激发学生对生活的喜爱。 3.有感情地朗读课文。 重点难点 1.重点：理解克利斯朵夫童年的乐趣。 2.难点：体会克利斯朵夫对音乐的喜爱以及他的音乐天赋。 课时安排：一课时 教具预备 1.生字词语卡片。 2.搜集克利斯朵夫的资料。 教学过程 一、板书课题，谈话导入 1.教师板书课题，学生读题目。 2.教师指名反应：你们的童年乐趣是什么?(学生依据自己的实际反应)
33、3.教师：今日，我们要学习的课文选自罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫。 4.反应搜集到的资料，了解约翰克利斯朵夫。 约翰克利斯朵夫是罗曼罗兰一生中最重要的小说之一。仆人公约翰克利斯朵夫是个贝多芬式的人物，性格中最显著的特点是抵抗。他从小就表现出了音乐天才，虽然到处碰壁，但始终不愿妥协。多年以后，他成为了公认的音乐火师，克利斯朵夫却感到眼前的一切是多么的好笑。 5.介绍。 罗曼罗兰(18661944)，法国作家、音乐评论家。约翰克利斯朵夫使他成为法国现代最重要的作家之一。主要作品有甘地传、欣悦妁灵魂等。 6.教师导读：那么，罗曼罗兰笔下的音乐大师童年的乐趣是什么呢?我们一起读一读课文。 二、小组合作，引
34、导自读 1.教师出示导读提示，学生以小组为单位自读。 读通课文，把握本课的生字新词。 从文中找出以下词语，并联系上下文理解词语的意思。 哽咽 惘然 独出心裁 害臊 一本正经 莫名其妙 争论、沟通：克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的? 和小组的伙伴沟通你读文后的感受。 2.检查生字认读、课文读通状况。 教师出示生字卡片，指名读，其他正音。 教师强调。重点留意：“嗡”及“牵强”中的“强”。 出示局部词语卡片，集体读一读。(积存词浯) 抖动 震荡 可恶 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮帮 一本正经 独出心裁 害臊 牵强 结结巴巴 指名反应以下词语的意思。 哽咽：难过哽泣的声音。 惘然：心
35、情迷惘的样子。 独出心裁：想出的方法与众不同。 害臊：就是大方，不好意思。 一本正经：形容态度庄重严厉，严肃其事。 奠名其妙：说不出其中的微妙。指事情很惊奇，说不出道理来。 按小组分段读课文，检查学生课文读通的状况，读中稳固生字，积存词语。 三、集体反应，体会克利斯朵夫对音乐的喜爱 1.教师指名反应：通过小组的学习，你们知道克利斯朵夫童年的乐趣是什么了吗?(音乐) 2.集体沟通：你们是从哪些地方体会到的?(学生找出有关的语段，进展深人地品析。) “对一个天生的音乐家来说，一切都是音乐但是，谁也没有留意到，他自己更不必说了。” 教师：这里的“一切”指的是什么?(“只要是抖动的、震荡的、跳动的东西
36、世界上一切都是音乐”) 引导学生详细地模拟出各种东西的声音来。 教师小结：是呀，对于喜爱音乐的克利斯朵夫来说，一切都是音乐，音乐无处不在。 教师出示以下句子，指导有感情地朗读。 “这无所不在的音乐，在克利斯朵夫心中都有回响。他所见所感，全部化为音乐。” 指导学生有感情地朗读课文其次自然段。 “像全部的儿童一样，他一天到晚哼个不停他会这样毫不厌倦地玩儿上几小时。” 找出段话的中心句。 教师：克利斯朵大“一天到晚哼个不停”，请同学们再读一读这个自然段，一边读一边想象着克利新朵夫哼个不停的样子。 教师指名反应：你感受到了这是个怎样的孩子?(活泼、天真、得意、欢乐、幸福) 教师追问：同学们克利斯朵大的
37、欢乐和幸福是什么带给他的呢?(音乐) 教师小结：克利斯朵夫喜爱音乐，他从音乐中找到了幸福和欢乐。 指导学生有感情地朗读这一自然段。(读出克利斯朵夫对音乐的喜爱以及他的欢乐无比与幸福) 3.教师：同学们，克利斯朵夫每天都沉醉在自己的音乐中，我们从的这两个自然段的描述中已经感受到了。你们能从文中找出详细的事例来说明吗?(指名反应) 有一天他在祖父屋里打转，跺着脚，仰着脑袋，挺着肚子，转个不停，直转得自己头晕，一边还哼着他的曲子。 克利斯朵夫用椅子围成一个圆圈，正演着一出音乐喜剧，那是用戏的片段回忆拼凑起来的。他学着人家的样子，一本正经地跳着小步舞，向挂在壁上的贝多芬像行礼。 4.教师小结：是呀，同
38、学们，对音乐的深厚兴趣，成就了一个将来的音乐家。兴趣真不愧是我们每个人最好的教师。 四、深入探究，从中获得感悟 1.教师导读：成为闻名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的喜爱，还由于他有着很高的音乐天赋，还由于他有一位赏识他的祖父。请同学们读一读课文，找出教师这么评述的依据。 2.指名反应：说他有着很高的音乐天赋的依据。(尽可能多地让学生各抒己见) 随随的哼唱，就创作了“咏叹调”、“小步舞曲”、“圆舞曲”、“进展曲”。 3.指名反应：为什么说克利斯朵夫的胜利还由于他有一位赏识他的祖父呢?(由于克利斯朵夫的祖父很早就发觉了克利斯朵夫的音乐天赋，并赐予了关注，准时把克利斯朵夫童年的创作积存起
39、来，把他玩耍时的创作谱写成乐谱。) 4.教师引导学生深入探究祖父在克利斯朵夫的胜利上的重要作用。 教师导读：祖父时刻关注着克利斯朵夫。请大家再读课文，找出有关的语句。 指名反应，说感悟，教师引导体会。 “老人正在剃胡子，这时放下剃刀，脸上还满是肥皂泡沫。” (联系上下文，我们知道这位老人一发觉孩子好的创作，就会立即停下自己手中的一切事情。这也说明白祖父即使是在刮胡子，他也仔细地倾听着克利斯朵夫的哼唱。) “祖父不作声了，好像不理他了。” (联系下文，我们知道这时候的祖父并不是不理他了，而是在认真地回忆克利斯朵夫哼的曲调。) “他特地让房门半开着。” (祖父这么做是为了时刻能够关注到克利斯朵夫，
40、听到他哼的曲调。) “正值他用一只脚站着打个转身的时候。观察祖父在半开的门里探着头对他望着。” (再次说明白祖父时刻在关注着克利斯朵夫。) “老人一句话也不说，走过来，拥抱他。” (正如文中所说的，这个无声的拥抱，让克利斯朵夫感受到自己被赏识，从而获得了自信和欢乐。) 拓展思维：假如你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢?(学生依据对文本的理解，自由地说一说。) 教师小结：是呀，祖父的关怀和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容无视的。我们读一读课文最终两个自然段。 指名反应：你感受到了什么? 学生A：我感受到了克利斯朵夫的惊异和喜悦。 学生B：我感受到了克利新朵夫的感动和幸福。 学生C
41、：我感受到克利斯朵夫对祖父的宠爱和感谢。 学生D：我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱。 五、课堂小结 教师总结：同学们，兴趣是最好的教师，克利斯朵夫对音乐的喜爱把他引进了音乐的殿堂，使他成为音乐的仆人。 六、布置作业 l.有感情地朗读课文。 2.积存并抄写你喜爱的词语。 3.联系课文，体会句子所表达的思想感情。 他会这样毫不厌倦地玩儿上几个小时。 对，他知道是自己的，可是让人家一提，反倒吃了一惊。 克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，愉快得脸红了。 4.克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的? 语文五年级下册教学设计 篇6 教学目标： 1.能自主地学习不熟悉的字，通过朗读积存肯定
42、的词汇。 2.学习写游记，通过时间和地点这两条线索来描绘景物，在语言环境中学习和体会泰山的“高、美、险”的特点，感受日出前后天气的变化。 3.领会五岳之尊的神秀壮美，开阔胸襟，感受祖国山河的壮丽，陶冶情操。 教学过程： 一、导入学习 1、听写练习：“泰山是著名中外的巡游胜地。泰山日出是泰山最壮丽的奇景之一。” 2、多媒体出示多幅漂亮壮丽的泰山风景图泰山雄伟宏伟，峻拔壮丽，历来无论是帝王将相，还是名人宗师，都对它仰慕备至。孔子登泰山而小天下传为佳话，杜甫会当凌绝顶，一览众山小，更成千古绝唱。而泰山日出这一漂亮壮丽的奇景，又为它添上了绚丽的一笔，每年吸引着很多游客为之前往。今日这节课，就让我们随着去那儿走一走，看一看。 3、出示课题：17登泰山观日出 二、初读课文，理清文章构造。 1、学生自由朗读课文。出示填空：第_到_节写了“我”沿_、_、_向上攀登，最终到达_的过程和一路上的所见所感,重点写了泰山之高、云海之美、山路之险峻。第_到_节写了_，描绘了泰山日出的磅礴气概。 2、争论沟通。 三、研读课文 品尝词句，感受一下泰山的宏伟。 1、请学生读