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1、 苏教版八年级下册语文口技教案_八年级人教版语文下册教案 公输教案 教学目的1揣摩人物语气，体会人物思想感情。2在理解全文的根底上，把握局部实、虚词的含义及特别文言句式的用法。3了解墨子的反侵略主见，理解人物智勇兼备的特点。教学重难点1积存文言语汇，把握文言句式用法。2了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。3学习在说理中运用排比句式，加强语言气概，增加说服力的说理方式。教学设想教学方法1诵读法。（讲解：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。）2质疑法。（讲解：引导学生依据课文内容提出问题，培育学生主动质疑和自学的力量。
2、）3争论法。（讲解：以学生争论为主，教师积极参加并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。）4练习法。（讲解：傅全文重要学问点设计成不同形式的习题，稳固学问，提高力量。）媒体设计1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮忙学生订正朗读中的错误。2利用投影仪，将预先预备的习题或问题显示出来，供应给学生练习或思索。教学时数2课时教学步骤第一课时。一、 导语设计同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战斗场面呢？是否体会到某些不义战斗给人们带来的是沉重的灾难呢？信任答案是确定的。那么，大家又是否信任一个人会单凭自己雄辩的口才，”奇妙的词锋以及英勇和机灵就可以阻挡一场不
3、义战斗的发生呢？历确实曾发生过这样的事情。今日我们要学的课文公输就叙述了这样一则故事。（板书：“公输”） （讲解：连续提问，唤起学生对有关战斗信息的回忆和思索，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。）二、研习课文1整体把握，理清思路。（1）初读课文，借助工具书和课下解释扫清语音障碍。借助投影仪，映示以下内容： 课文中的生字。郢（）荆 诺（） 舆yu2犀（xi1）兕（si4）。糜（mi2）鳖（）鼋（yuan2） 鼍（tuo2）雉（zhi4）。鲋（fu4） 梓（zi3）楩（pian2）牒（die2） 圉（yu4）诎(qu1） 留意加点字在文中的读法。公输盘（ban）不说（re） 请说（shu
4、i）之 胡不见（xian）我于王 臣之弟子禽滑（gu3）厘 （讲解：此设计是培育学生运用工具书和深下解释的力量，二是促使学生认准字形，读准字音。）（2）分角色朗读课文，读准语气，揣摩语意。一边播放范读磁带，一边挂出提前预备好的上面有以下语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。公输盘曰：“夫子何命而为？“（疑问语气，有尊敬请教之意。） 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。“（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。） 子墨子曰：“请献十金。“（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘曰：“”吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 予合子曰：“然，胡不已乎？“（疑问
5、语气，有质问、责怪、督促之意。） 公输盘曰：“不行，吾既已言美。“（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。“（陈述语气，有无可奈何之意。） 引导学生进展一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最终分角色朗读课文，一边朗读，一边订正， 力求该准。（讲解：阅读由人物对话组成的文章，必需仔细揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。） （3）内容与形式总理。通过朗读、揣摩、思索，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织争论，一边提示、点拨。问题：本文对应的双方是谁？主
6、要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻挡楚国攻打来国。问题：请抓住一个“见“字，争论全文由几局部组成。争论、明确并形成如下板书。(板书图） （讲解：明确文章的仆人公、主要内容、情节构造，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。） 2详细研习，突出重难点。首先要结合解释及工具书，理解字词句的意思。而后留意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启发学生思索，教师点拨。（1研读第五一12段。问题：文中哪一句交代了大事的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆忙行程的几
7、个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻“起“行“至“。这一连串的动词反映了墨子着急的心态和为了阻挡楚宋之战不辞劳累的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮忙自己去杀人，而且进一步说可以”“献金“，其真正的意图是什么？点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人“一类的话来。由于墨子料到公输盘虽然在积极预备血腥的战斗，但外表上必定会装出坚持正义的样子。公输盘果真中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人“一语，怎样驳斥了他的“义“？点拨：首先义正辞严地指出”来何罪之有“，而后指责攻来的不智-杀所缺乏而争全部余。同时批判攻来的不仁，由于来本无罪。结论：公输盘的“
8、义“是“不杀少而杀众“，是更大的不义。问题：“知而不争，不行谓忠。争而不得，不行谓强“是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题6：“公输盘服“，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的规划了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义“。他没有取消攻来规划，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王“可以看出来。从今处我们可以感觉到墨子的英勇和果断。（讲解：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） （2）研读第1316段。问
9、题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？点拨：”今有人于此邻有糟糠而欲窃之。“目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣“之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？点拨：通过比照和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比拟，然后把“王吏攻宋“的行为与“有人“的行为进展类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。问题：楚王是否成认墨子的道理？是否因之取消了攻来的规划？点拨：楚王成认墨子说的有理，这从“善哉“一语可以看出。但并未因此取消攻宋的规划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋“。（讲解：设计以上3个问
10、题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）3课堂训练。（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。（2）完成课后练习一。（讲解：增加识字量，稳固根底学问。）4课堂小结。同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，观赏了墨子奇妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服“，令楚王称”售“。但是，楚王仍旧要“必取来“，请同学们课下连续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“战胜“了楚国君臣，取得了这场斗争的全面成功。（讲解：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思索，为下一节课的学习做必要的铺垫。）其次课时1连续研读第17 22段。问题：楚王把攻宋的盼望寄予在公输盘及其所
11、研制的新式武器上面，那么，双方又进展了怎样的比赛，结果怎样呢？点拨：公输盘以新式武器及奇妙战术与墨子进展比赛，公输盘“九设“机变，墨子”优距“，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余“。问题：“公输盘诎“说明白什么？点拨：说明不管在道义比赛上还是在战术比赛上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言“一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危急关头，墨子有什么表现？点拨：胸有成竹，镇静、镇静，以“吾知子之所以距我，吾不言“针锋相对 问题：墨子揭露了公输盘“不言“的内容，请问是什么？点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。“问题6：墨子是否彻底
12、慑服了楚国君臣？为什么？点拨：是的。墨子最终向楚王摊牌：自己的弟子已经帮助宋国加强了防范，已持“守圉之器“而待“楚寇”“。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的幻想，不得不取消攻宋的规划。至此，墨子取得了全面的成功，到达了止楚攻来的目的。问题7：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。2观赏品尝。本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜亮的人物形象均给人留下极深的印象。（1）抓住冲突，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的冲突。文章记述这个冲突的产
13、生和进展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，责备攻来“不义“，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾“相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际比赛，直到打破敌人的一切梦想，就比原来更深入了一步，就在这对冲突不断进展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜亮，令人感到真实生动。（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子肯定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝告楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服“和楚王称“善“的时候，肯定会想到问题
14、解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。（3）运用排比手法，增加了语言的气概，增加了文章的说服力和感染力。如第一局部中的5个连续的“不行谓“在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进展斥责，令其难以招架，无可推脱。3课堂训练。（1）完成课后练习四。（2）解释以下字词在各句中的意思。子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（快乐）清说之（解释）见见公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘 （可是）（讲解：训练（）是为了培育学生辨析通假字的力量。训练（2）是
15、为了让学生区分同一字词在不同语言环境中的不同会义。） （3）完成课后练习三。（讲解：培育学生 理解、把握并翻译特别文言句式的力量。） （4）完成课后练习二。（讲解：培育学生用简洁的语言概括文章段落大意的力量。） （5）阅读第1段，回答下列问题。本段只两句话，各表达了什么内容？点拨：首句表达墨子赴楚的缘由，第2句表达墨子赴楚的过程。本段的语言有什么特点？点拨：用语简洁而含义丰富。尤其第2句，仅用4个动词”“闻“起“行“至“组成的3个短句就将“十日十夜“的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了非常宽阔的联想空间，笔力实为非凡。联系全文思索，本段为什么略写？点拨：文章各局部的详略应税主题的需要而定。
16、本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的预备状况和墨子赴楚的具体经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且简单冲淡主题。（讲解：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生供应了一个可资借鉴的范例。）4课堂小结。教学探讨与反思 八年级下册语文教案：背影 背影教案 教学目标1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法。2、理解关键语句的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学重点1、理解关键语句的含义。2、体会中心与段落层次的关系。教学难点课文2、3两段对于
17、表达中心的作用是本文的难点课时安排：2课时第一课时教学目标：1、导入新课，介绍相关文学常识。2、检查预习状况，初步感知全文。教学内容和步骤：一、导入课前预备在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的父亲这首歌，营造良好的课堂气氛。【师】（激发情感，创设气氛）在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山“；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗“。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲
18、，这篇散文就是朱自清的背影。板书课题二、解题1、背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。2、简介（看投影片）朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。三、朗读训练1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来2、检查课前预习状况给加点的字注音（出示课件）奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂
19、 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹3、朗读可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。其次课时教学目标：在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。教学内容和步骤：圈点批注与整体阅读训练1、阅读全文，用规定符号进展圈点批注【师】批注要点1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线3）、有疑问的地方，用括号再加问号4）、用双竖线和单竖线划分文章层次（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，固然究竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是珍贵
20、的）。2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。教师可依据此收集反聩信息）第三课时教学目标：1、争论讲解全文。2、理解关键语句的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学内容和步骤：一、论讨讲解【争论】1、“我“与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点？分析（理解记叙的要素）【争论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。分析祖母死了父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡
21、环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳累，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。【争论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。分析第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影“。情念旧事，思念父亲。板书惦记背影第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影“。亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子）板书刻画背影，（望父买橘）第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了“。离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也“，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前
22、，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还“，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情“，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）板书惜别背影（父子分手）第七段“在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。别后思念，追思往事，寄予思念。板书再现背影（别后思念）【争论】4、面对着父亲苍老的背影，也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了几次流泪，找出这些语句？分析课文其次段，“到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。“这是“悲伤之泪“，见父亲，睹家境，想祖母。板书悲伤之泪第六段，“这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来“。
23、这是“感动之泪“，望父买橘。板书感动之泪第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了“。这是“不舍之泪“，父子马上离别。板书不舍之泪第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，“，读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪“。板书难过之泪【争论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不行以吗？分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。4、5段介绍父亲对我无微无致的照看，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫“背影“。二、小结（以争论的方式进展）【争论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的选项是，简要说明理由。A、表现父亲疼爱儿子B、表现父亲的生活
24、困难和老境颓唐C、表现儿子体谅父亲D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情板书父子情深三、布置作业1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。2、思索课后第一题。课后心得：苏教版八年级上册语文教案范文：长征 学问目标：理解全诗内容。 语感目标：有感情地朗读诗句。 情感目标：体会中国工农红军战胜种种困难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 力量目标：运用适当的方法体会诗歌中蕴含的情感。 教学重、难点：感悟诗句的意思，体会全诗的思想感情。 课时安排：一课时 教具预备：长征歌曲，录音机。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、同学们，有人说，回忆历史就像在
25、倾听一位老人的忠告，阅读历史故事就像是听妈妈讲那过去的事情，翻开中国现代史这本厚实而凝重的历史书，你肯定会惊异的发觉，有一场史无前例的远征行动，这便是中国工农红军的二万五千里长征。(板书课题） 2、这是一次正气浩然的长征，这是一次可歌可泣的长征，你对长征了解多少？（学生沟通有关长征资料） 二、初读全诗，整体感知 1、学生自由朗读，留意读准字音和节奏，指名朗读。 2、教师范读。 三、品读诗句，体会意境 1、学习第一句诗 （1）说说这个句子在全诗中的作用。 （2）哪个词把“难”写详细了？ （3）理解“只等闲”的意思。 （4）朗读这句诗，体会感情。 2、学习二、三、四句诗 （1）请同学们以自己喜爱的
26、方式学习二、三、四句诗，先在小组内沟通，然后汇报。 （2）学生争论、沟通。 学生用简笔画画出红军眼里的五岭山和乌蒙山。 读诗句，体会红军大无畏的乐观主义精神。 讲故事，了解红军巧渡金沙江的喜悦。 回忆课文飞夺泸定桥的场面，体会红军飞夺时的危险悲壮。 有感情的朗读。 演唱第四句诗，感受红军取得长征成功后的喜悦之情。 3、有感情地朗读整首诗。 四、拓展延长，升华中心 1、面对用青春和热血为我们换来幸福生活的红军战士，你想以怎样的方式表达自己内心最深的感受？ 2、观赏歌曲长征。 八年级下册语文教案：滑铁卢之战 滑铁卢之战教案 一、教学目标1、培育科学的思辨力量；2、学习本文工笔细描和大笔勾画相结合的
27、写作方法；3、连续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾画相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段帮助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片辽沈战役中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思索与练习二”。）同学们，刚刚大家看了辽沈战役的片断，影片中展现的战斗场面之惨烈，规模之雄伟是在以前的国内战斗影片中少见的。我们知道，锦州之战的成功，对于辽沈战役的成功，进而对于三大战役的成功是特别关键的。一场战斗的胜败直接影
28、响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战斗是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事一场的战役。这一战役彻底完毕了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了很多值得借鉴的阅历教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发觉自己在不由自主地跟随的笔，用历史回望者的眼光端详这个影响整个欧洲历史进程的宏大战役。今日我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战斗的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战斗的。二、整体感知1、学生沟通自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史进展的影响。2、通过听写检查学生生字词
29、把握的状况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇 拘泥 怯懦（qi no）扣人心弦 疲乏（p bi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。教师加以引导、补充，明确：略（见教师用书第200201页）4、争论问题：认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要缘由是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组争论，推选代表发言，留意引导学生从课文中找出依据。明确：认为“格鲁希考虑的这一秒钟却打算了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性打算战斗胜败的看法不尽全面，滑铁卢一仗当然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是缘由的全部。*同志曾经指出：“拿破
30、仑的政治生命终结于滑铁卢，而其打算点，则是在莫斯科的失败。”依据历史唯物主义观点分析，我们可以看出的看法带有肯定的局限性，即过分夸张偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和大事进展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，明显加速了拿破仑的败局，肯定程度上也起到了转变世界历史走向的作用。5、理清的写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交错；（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急迫希望援军，侧面衬托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战斗的失败的直接描写，
31、充分表达了主题。（3）剪裁技巧上切入点精确：以打算性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战斗场面跃然纸上。三、课堂小结评点学生在课堂上表现出的多方面力量。四、布置作业精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾画相结合的写作特点。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格叙事线索 时间 人物构思组材 关键人物突出剪裁技巧 切入点精确（打算性的一秒钟）其次课时一、回忆前课导入新课略二、详细感知结合练习一分析本文全场景的勾画与关键细部的刻画相结合的特点。1、问：全场景勾画的局部有哪些，关键细部的刻画的局部有哪些？明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个局部属于全场景式的勾画，“格鲁希的错误”、
32、“打算世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。2、分析全场景式的勾画局部。明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为精彩，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为精彩。教师引导学生分析这两局部。3、分析关键细部的特写镜头。明确：“尾声”局部“上午试点中，总参谋部的一个军官用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑抖动的身体，刻画败军败将入木三分。4、请学生谈谈自己最观赏哪一局部的描写，结合文字谈谈理由。明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应当赐予鼓舞。三、课堂小结
33、1、经过刚刚的叙述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的熟悉。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展现重大历史大事的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，以生动的文笔，超群的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟充满的战场；再加以恰当的评论，深刻地提醒对战斗胜败缘由的分析，颇有见地，对读者也有启发。2、本文的写作特点（1）渲染气氛恰当（2）工笔描写细腻（3）场面勾画宏大（4）心里描摹精确（5）穿插评论深刻3、简介（打出图片及介绍
34、投影）四、拓展阅读请学生自读语文读本中的报告文学火刑，运用所学学问自由赏析。五、布置作业1、课后通过各种途径搜寻有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比拟阅读。2、阅读斯蒂芬茨威格的小说或长篇名人传记。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格 新闻性 真实 渲染气氛恰当工笔描写细腻文学性 场面勾画宏大心里描摹精确穿插评论深刻教学反思与总结： 人教版八年级语文下册教案：日出(节选) 日出(节选)教案 【重点难点提示】1了解并把握有关戏剧文学的常识。2学习并体会戏剧剧本在冲突冲突中表现人物性格，以共性化的语言塑造人物形象的特点。3了解戏剧剧本用文字描绘画面、表现
35、视觉形象的特点。4揣摩与体会人物富于共性化的语言，学习戏剧通过人物动作、表情描绘人物性格的手法。 难点 1认真揣摩并领悟戏剧语言的潜台词。2观赏名篇中精彩段落的艺术特色。3结合有关背景学问，深刻理解作品思想内容。4培育并提高阅读和观赏戏剧文学的力量。关于戏剧一、戏剧和戏剧文学戏剧，是一种综合性的舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为-种独立的艺术样式。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，提醒社会冲突，反映现实生活。戏剧文学，即戏剧剧本，是舞台演出的根底，是戏剧的主要组成局部，直接打算着戏剧的思想性和艺术性。戏剧文学具有两重性。一方面，它作为文学作
36、品，除应当具备一般叙事性作品共同的要求，诸如塑造典型形象，提醒深刻的主题，以及构造的完整性等等外，还应当具有独立的观赏（阅读）价值。另一方面，它作为戏剧演出的根底，只有通过演出，才能表达出它的全部价值，因此，它又要受到舞台演出的制约，必需符合舞台艺术的要求。二、戏剧剧本的构成戏剧剧本通常包括两个局部：一是剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理心情、动作、上下场等等；一是人物自身的台词，包括对话(对唱)、独白(独唱)、旁白(旁唱)等。三、戏剧剧本的特点第一，剧本的构造必需遵循空间和时间高度集中的原则。剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，由于舞
37、台条件和演出时间的限制，剧本篇幅不能过长，人物不能过多，场景变换不能过多，它要求时间、人物、情节、场景必需在高度集中的场面和场景中绽开。戏剧情节剧本中通常用“幕“和“场“来表示段落和情节。“幕“指情节进展的一个大段落。“一幕“可分为几场，“一场“指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。其次，剧本必需有集中、锋利的冲突冲突。戏剧是反映现实生活中的冲突冲突的，是通过表现冲突冲突来绽开情节和塑造人物，并且要以冲突冲突作为情节进展的主要线索。因此，没有冲突，就没有戏剧。古今中外一切优秀的戏剧文学，总是集中地反映了社会生活中的某种冲突。戏剧冲突是社会冲突的反映，有它-定的进展变化的过程，这个过程就构成了剧
38、本的情节构造。-般说，剧本的情节构造可以分为开端、进展、高潮、结局四局部。开端起着介绍人物关系和提醒冲突冲突的作用；进展指冲突冲突向前进展；高潮是冲突冲突进展到了顶点，并消失急剧转化的局面，主要人物的性格和剧本的中心思想都得到充分的表现；结局是情节进展的必定结果，也是冲突冲突的解决。有的多幕剧在第一幕之前还有序幕，介绍时代背景、人物来历和剧情进展的缘由；结尾之后还有尾声，对剧本的思想内容作些提示，引起人们的联想和展望。剧本中的冲突冲突大体分为发生、进展、高潮和结尾四局部。演出时从冲突发生时就应吸引观众，冲突冲突进展到最剧烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。第三，剧本主要靠人物
39、用自己的语言和动作来表现自己的性格。在戏剧文学中，故事的进展、人物性格的提醒以及剧作家对人物大事的评价和态度，一般都依靠人物的对话来完成。因此，戏剧的语言既要有高度的共性和充分的表现力，还要精练有力，简洁清楚，便于激发人们的想像，同时还应生动，字字句句都能打动观众的心弦，引起共鸣。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物单独抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节进展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要
40、通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不行缺少的一局部，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、绽开戏剧情节进展有肯定的作用。这局部语言要求写得简练、扼要、明确。这局部内容一般消失在每一幕(场)的开端、结尾和对话中间，一般用括号(方括号或圆括号)括起来。四、戏剧冲突与人物性格的关系戏剧冲突与人物性格应当相互依存。一方面，人物性格要根据冲突冲突的不断进展而逐步明朗化，以显示其共性的特点；另一方面，冲突冲突又要以塑造人物共性、人物性格特征来表现和进
41、展，从而表现作品的主题。五、戏剧的语言戏剧的语言包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是共性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是悦耳上口，浅显易懂。六、戏剧的分类1根据表现形式，可以分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、哑剧等。2根据内容性质，可以分为悲剧、喜剧和正剧。(正剧，就是能反映悲、喜等思想感情思想变化的戏剧。)3根据题材所涉及的方面，可以分为现代剧、历史剧、神话剧、科学梦想剧童话剧、儿童剧。4根据篇幅规模，可以分为多幕剧和独幕剧。5根据演出场合，可分为舞台剧、播送剧、电视剧等。【重点难点点拨】一、需要把握的字的读音嗫嚅(ni r) 萧条(xio) 踌躇(chu ch) 凄(q
42、)楚咳嗽(su) 周济(j) 亲戚(q) 狞(nng)笑爆发(bo) 岂有此理(q) 半晌(shng) 存蓄(x)惧怕(j) 愤慨(fn ki ) 瞅(chu) 庶务(sh)二、把握下面的多音多义字省 (shng)省市 当 (dng)应当 咽 (y)哽咽(xng)反省 (dng)典当 (yn)咽喉(yn)吞咽行 (xng)行李 分 (fn)分开 难 (nn)困难(hng)排行 (fn)格外 (nn)难民便 (bin)便利 还 (hi)还是 晕 (yn)晕倒(pin)廉价 (hun)还钱 (yn)黄晕累 (li)果实累累 恶 ()恶心 着 (zho)着数(li)积存 ()恶毒 (zho)着凉(l
43、i)劳累 (w)憎恶 (zhe)走着(zhu)衣着重 (chng)重生 作 (zu)作坊 少 (sho)多少(zhng)重量 (zu)工作 (sho)少年三、辨析下面的形似字 四、词语积存 嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。萧条：孤独冷落，草木凋零，没有生气。经济危机之后消失的生产停滞、物价低落、商业萎缩的不景气景象。踌躇：拿不定办法，迟疑不决。凄楚：凄惨痛楚；凄凉悲伤。周济：对贫困的人在物质上赐予帮忙。世故：处世阅历；(处事待人)圆滑，不得罪人。呆若木鸡：呆得像木头鸡一样，形容因恐惊或惊异而发呆。庶务：旧时指机关团体内的杂项事务；旧时指办理杂项事务的人。五、简介曹禺(19101996)，现、当
44、代剧作家。原名万*，字个石，祖籍湖北潜江，生于天津一个封建官僚家庭。从小爱好文学和戏剧，读了不少古今中外的文学作品，1922年入天津南开中学，参与南开新剧团，演出中外剧作，显示了表演才能，并广泛涉猎新文学作品，开头写作小说和新诗。1928年考入南开大学政治系。1930年转入清华大学西洋文学系，广泛接触欧美文学作品，深为古希腊悲剧作家及莎士比亚、契诃夫等人的剧作所吸引，同时也沉醉于中国的传统戏剧艺术。经过长期的学习和酝酿，他于1933年创作了第一部胜利的话剧雷雨。这部话剧暴露了具有深厚封建性的资产阶级家庭的腐朽和罪恶，提醒了旧制度必将灭亡的历史趋势，以高度的艺术成就和现实主义的艺术力气震惊了当时
45、的戏剧界，标志着中国话剧艺术开头走向成熟，成为几十年来观众欢送的话剧之一。1933年大学毕业后，曹禺入清华讨论院当讨论生，专事戏剧讨论。翌年到天津河北女子师范学校任教。1935年写成剧本日出，深刻解剖了30年月中国的都市生活，批判了那个“损缺乏以奉有余“的罪恶社会，曾获大公报文艺奖。它与雷雨前后辉映于剧坛，奠定了曹禺在中国话剧的地位。1936年曹禺任教于南京戏剧专科学校，写了他惟-的涉及农村阶级斗争的剧作原野。抗日战斗爆发后，曹禺随校迁至四川，编辑戏剧刊物，任中华全国文艺界抗敌协会理事和电影厂编剧等职。著有全民总发动(合写)、正在想、蜕变、镀金等剧本，创作有淳厚清爽、肤浅动人的优秀剧作北京人，并将巴金的小说家改编成剧本，还译有罗密欧与朱丽叶等。1946年赴美国讲学，翌年初回国，任上海文华影业公司编导，发表剧本桥，写了电影剧本艳阳天，由他导演摄成影片并上映。中华人民共和国成立后，曹禺广泛参与国内外的多种社会和文化沟通活动，曾赴各地工厂、农村参观访问。历任北京人民艺术剧院院长、中国作家协会书记处书记、中心戏剧学院名誉院长、中国戏剧家协会主席等职。他创作了话剧明朗的天(获全国第一届话剧观摩演出剧本一等奖)、历史剧胆