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1、 语文小组合作学习的教学反思、语文小组合作学习的教学反思、1 叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不肯定成为名师，假如教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题讨论的东风，我对上学期以来小组合作的状况作了很多的反思，现汇报如下。 确实，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不行比较的优势。它充分发挥了学生的潜能，表达了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培育了创新精神和实践力量。 通过小组合作学习，学生学习
2、的主动性和积极性增加了，参加欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的欢乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照看到每一个学生的缺乏，实现了每个学生都能获得胜利的体验及实践和进展的目的。 一、试卷讲评中小组合作的应用 期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着马上讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组争论，在组长的主持下，化整为零，效果应当不错吧。于是我把全部的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带着下，气氛特别的活泼。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以争
3、论其它题。我留意到连平常不爱发言的秦世臻在我的鼓舞下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我惊讶的是，组长的力量远在我的意料之外，他们能够依据小组成员的状况，恰中选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照看到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的争论沟通问题，让他们活泼下去。课堂应当是“学问的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说缺乏应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。 二、阅读教学中的小组合作 教学中国石拱桥时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释及生字，又
4、出示几个问题小组争论。 1、石拱桥的特征。 2、中国石拱桥的特征。 这两个问题比拟简洁，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比拟难，我打算以正副组长为中心来争论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个缘由，一是学生回答下列问题声音不够嘹亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何准时检测，发觉问题，是下一步我要重点解决的问题。 教读故宫博物院，我连续分层教学，我出示六个问题，前三个简洁的问题由大组中较弱的四人小组来争论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织争论。在展现的过
5、程中，为了增加学生的新奇度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展现争论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简洁的问题由成绩稍差一点的同学来答复，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音嘹亮，博得了全班热闹的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？ 附六个问题： 1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。 2、文章是按什么挨次写的？作用是什么？ 3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两局部。 4、精读第6段，说出说明挨次及方位词。
6、5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。 6、找到文中说明方法，说说其作用。 三、语文活动课合作之风正育人 两个班的课代表观看完“古诗词学问竞赛”后，恰好我们正进展水浒传的阅读，我安排学生组织了一次“水浒学问大比拼”活动。由于前期预备比拟充分，课堂节奏进展地有条不紊，学生的积极性比拟高。17班完毕后，都文通抱着队友哭起来，缘由是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理状况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告知大家，凡事要讲规章，没有规章这个活动就不会胜利进展下去。18班马方旭活动完毕后找我：“教师，我和邵光哲商议队长（谁当队长）
7、的问题，结果纪律委员就给登记来了，我控诉，这不公正！”我问他：“你们是在什么时候商议的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应当是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“教师，我们组成员都焦急了，昨天晚上背到十点，今日上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。” 看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真快乐，信任下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的时机吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课教师累，学生困，是由于教师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今日的收获很丰富，
8、我受益了，信任学生更是。这个冬天不冷，我保藏着欢乐和果实，真幸福啊！ 另附诗一首 偶得 无声东风邀万物，多情杨柳展新条。 冰河淙淙把唱歌，学子莘莘读书忙。 园丁欣然此中行，个中辛苦暮将晓。 待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。 以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，盼望能对我们各位教师有所启迪与帮忙。 语文小组合作学习的教学反思、2 随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门根底性学科，必需具备听说读写的力量。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此教师在进展语文教学时，应赐予学生充分的思索空间和沟通
9、时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在教师引导的轻松、自由的教学气氛中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通力量。 一、如何组建学习小组 “组间同质、组内异质”是进展学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习力量、组织力量、表达力量进展均衡，不至于产生较大差异，否则对于小组竞争不公正。组内则选择力量不同的组员进展优势互补、共同进步、相互提高。每组46人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与争论;委任一名记录员，负责记录小组争论内容;委任一名学习委员，催促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监视与鼓励，每次的合作对于他们都是充实并布满意
10、义的，教师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培育學生的综合力量。 二、如何实施小组合作学习 1.小组背诵 在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。木兰诗是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成，并且能背诵和默写。假如全班学生都在教师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监视组内其他同学的背诵，小组长在教师那里背诵，由教师制定背诵的时间。比方说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进展第一
11、轮背诵，十天后进展二轮背诵，组长要准时地向教师反响小组成员的背诵状况，以便于教师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。 2.情感朗读 假设生活哄骗了你是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气鼓舞人们信任生活。学习这首诗时体会的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进展自由的朗读，在朗读时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗读完后组内成员评比出一名朗读较好的学生在班级进展朗读，然后再由教师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的学生举手自荐或者是教师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一
12、个同学都有参加的时机，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。 3.加强学生互动 教师可以在课堂上依据上课内容相关的学问增加学生的小组合作时机，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比拟;有的人的苦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班;还有的人是由于和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学 生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组争论的时间，并赐予他们代表小组发言的时机。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的力量，让
13、学生之间可以相互开导帮忙，争取消退这些苦恼。既展现自己独特的思维方式，又总结小组争论结果，培育自我思索的力量和总结表达力量，同时又到达课堂互动的良好效果。 4.合作与竞争 教师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习紫藤萝瀑布一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开争论，争论之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能到达合作的目
14、的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是制造学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的力量，建立学生课堂表现的信念。 小组合作学习转变了原有的教学模式，课堂不再是由教师主导，而是学生和教师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通力量和倾听力量也是语文学习的一局部。 没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教育的圆满，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与
15、沟通学习的力量。 语文小组合作学习的教学反思、3 小组合作学习是一种比拟合理和有效的学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，转变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮忙，实现每个学生都得到进展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思索和反思。 1、要选好组长，发挥组长的积极性。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进展较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和催促的作用。 2、教师要把握好争论
16、的时机。 小组合作学习应当有针对性，在教学的重点、难点处进展合作学习才能受到事半功倍的效果。毕竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要依据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要到达什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最正确达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种状况适合开展小组合作学习： 学习新学问时开展小组合作学习。新教材的编写，具有肯定的开放性和制造性。很多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比拟单一，往往想不到多种答案。采纳小组合作学习，信息沟通量大，渠道多，有利于课内信息的沟通沟通，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参加，人人得到思维练习，进展
17、智力的目标。 课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展现时，我们以小组为单位进展小组合作，使组员养成一种与人协作默契，共同表演，培育了学生充分表现自己才华的信念，同时也让学生共享胜利的喜悦，有利于学生做人品质的培育。 3、要关注全体学生。 针对语文课堂教学实际，我们奇妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参加，从而体会参加乐趣，共享胜利。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习状况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想讨论的问题进展独立的思索，此时教师可以有意与“学困生”说些“悄悄话”，了解他们思索和争论的状况，启发他们进
18、展思索，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争论、共鸣。这一过程中，要非常关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简洁的观点，再由成绩好的学生予以确定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，相互帮忙和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同进展。全班沟通合作学习成果时，教师要确定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对胜利的渴望会激发他进一步参加活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。 4、教师要适当引
19、导，不断培育学生的习惯。 小组合作学习使学生的学习方式从被悦耳、被动汲取向主动探究、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，鼓励学生剧烈的探究爱好和欲望。同时对学生合作学习力量进展培育，使学生养成良好的合作学习的习惯。 我认为，可以从这几方面培育学生良好的学习习惯： 第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，争论的目的之一是让同学们的思想得到沟通，那么在别人答复时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人答复的如何。教师应培育学生仔细倾听的习惯，这是培育学生学会去敬重他人。 其次是教给学生争论的方法，争论要在本组内进展，不要影响到其他组，不能任凭打断别人的发言，
20、在理解别人发言内容的根底上再说明观点。 第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓舞学生敢向“权威”说不。在确定别人观点的时候，还要敢于质疑。假设有疑问，马上追问为什么，不要因大方而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。 第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不擅长表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比拟害怕，声音不够嘹亮。教师应有意识地制造宽松的沟通气氛，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓舞学生用手势、体态结合语言来表达。 同一组成员中，共性差异是不行避开的。在语文课堂教学中进
21、展小组合作学习，应重视培育学生仔细倾听、合作沟通、大胆质疑、敬重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能表达在合作中探究，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得胜利供应保证。 总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够到达的，要通过一点一滴的积存，真抓实干的努力，才能逐步走向胜利。在教学过程中，我们要不断的熬炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想沟通中，吸取更多的学问。 语文小组合作学习的教学反思、4 提倡“自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进学生的社会性进展和安康共性的养成；有利于培育学生的自主性和独立性；有利于为学生
22、供应了更多的熬炼时机，促进了学生的全面进展；有利于提高学生学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的课堂教学之后，我的心中有了更为明确的答案。 一、小组学习的组合形式。 在小组学习的初始阶段，各小组的成员经过比拟合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确，谁发起争论，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。 二、小组合作学习的有效性。 在听课的过程中，我们发觉当需要用到小组合作学习的方式时，要求是不需要教师提的，
23、学生很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到争论沟通中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，教师只主导，学生是主角，可以自由的发挥，大胆的制造，这是一个个小团队在学习，所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是教师们长期培育学生长期训练的结果，看得出，学生们也很喜爱这种方式。由于在小组汇报的时候，许多时候是每个小组都可以呈现自己的（广州的学校对班额的掌握是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是许多），能够时常表现自己，获
24、得确定，享受到胜利的喜悦，学生固然乐此不疲。 三、小组合作学习的常态化。 在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科常常进展小组合作学习，就是音乐等课，也会进展小组合作学习，各年级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素养都比拟高，有着特别强的团队意识。 语文小组合作学习的教学反思、5 想飞也需要翅膀，课改需要理论指导，那教育的目的是什么？闻名教育家陶行知先生在谈到儿童教育时曾提出过“六个解放”： 一、解放儿童的头脑，使他们能想。 二、解放儿童的双手，使他们能干。 三、解放儿童的眼睛，使他们能看。 四、解放儿童的嘴，使他们能说。 五、解放儿童的空
25、间，使他们能到大自然、大社会里去扩大熟悉的眼界，取得丰富的学问。 六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们快乐干的事情。他道出了教育的本旨。 我校的小组合作学习恰巧符合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放教师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能猎取、能消化（自主、互助、沟通、提升）。详细到课堂上就是“构建”“生成”，小组合作学习的高效课堂不是单纯猎取学问、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动承受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接阅历重新“构建”“生成”内化为自己的学问。传统的课堂注意学问的被动传输，自主合作的课堂在把握学问的
26、同时也是在探求解决学问的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下，学生一遇到阅读题和作文题就无从下口，教师在课堂上援疑质理百般解释学生依旧迷茫，即使教师告知了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思索？ 我在反思！假如学生是在自主、互助、沟通、提升过程中自我生成答案，在课堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他们体验到了过程。这时的教师就像126策略中提到的要发挥好主导作用，一方面要适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和提示，包括流程掌握，如停下来，让学生对教学重点进展即时稳固、内化。另一方面，要随即板书本节课的学问框架、学问要点。 语文小组合作学习的教学反思、6 自从
27、听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建立的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌教师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组治理的细则： 一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监视。 二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员落伍。要将课堂展现的时机匀称地分到每个小组，在学生回答下列问题、黑板展现中，能做到讲解清析
28、，能很好地答复教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，布满自信者，A类学生每展现一次加1分;B类学生每胜利展现一加2分；C类学生每胜利展现一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公正、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。 三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的积极性，特殊鼓舞B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，假如他们的答案合理就应当接受并对该
29、成员进展鼓舞，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓舞；同时为该生记相应的得得分。 四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；1120名的学生加3分/生；2140名的学生加1分/生。 五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随便说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。 语文小组合作学习的教学反思、7 新课程提倡了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学
30、习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的.合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面进展。 如何克制小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必需面对的问题。我谈以下几点想法： 一、考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来
31、才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的预备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假如要用，要解决哪些问题？什么时候进展？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依据学生的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参加探究、争论，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问
32、题。但是合作学习必需建立在独立思索的根底上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮忙、产生了沟通与合作的心理需求时，再安排合作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参加小组争论或讨论时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参加争论或探究之时，要留给学生肯定的独立思索的时间。只有这样，学生的个人力气才能在小组合作中表达出来，学生也才能获得实实在在的进展。 三、让学生学会倾听 教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“教师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的气氛，让学生大胆发
33、表自己的见解，呈现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢送的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的缺乏。高效的课堂不但要鼓舞学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，提倡学生“多思”。 语文小组合作学习的教学反思、8 目前，孙祖中学正在积极推动小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、迟疑过，但在实践中，我收获了微笑。 彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，由于学生在校时间仅剩
34、下3个多月，推行小组合作学习教师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。 实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看究竟是什么魔力让同事们个个特别劳碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。最终有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。渐渐的我发觉，不学习的学生少了，参加争论的学生多了。趁着这股热忱，我马上召开了小组长会：告知他们如何让全组的同学都参加进来；在上黑板展现时，要留意难易题目合理安排；本组
35、解决不了的问题可以跨组沟通，请外援等。同时，我准时对个别组的人员进展了调配，使小组成员之间更加和谐。 微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家学问都把握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的答复：“这种方式好、都把握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚决了始终走下去的决心。 语文小组合作学习的教学反思、9 随着本次课堂教学改革的深入，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。 通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显
36、的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责状况进展自评和他评，然后找出缺乏，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的力量得到了更大的提高。 一、合作学习中各种习惯的培育 1、要培育学生仔细思索、积极发言的习惯 小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，教师首先要培育学生积极动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进展沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮忙，真正发挥团体的合作精神，这对于我
37、们初一年级学生刚刚开头小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活泼，但它只来自一局部学生，还有一小局部学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要急躁扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。 2、要培育学生虚心听取别人意见的习惯 在听课和自己的教学实践中，会消失这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“教师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能到达合作学习
38、的目的，因此，在沟通时，教师要着力培育学生仔细听取别人意见的习惯。为此，可实行以下措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比拟；二是开展道德教育，使学生明确不仔细听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的意见。 3、要培育学生积极实践、动手操作的习惯 学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。 首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和把握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培育学生积极动手操作实践的
39、习惯。 其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感兴趣的活动。 第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要表达合作意识，既能表达集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作力量的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进展类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。 语文小组合作学习的教学反思、10 在学生进展小组学习时，教师首先应
40、发挥组织者和引导者的作用，设计好小组争论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与沟通时，教师又应成为学生学习的促进者和合。为使小组学习富有成效，教师必需置身于学习小组中，适时了解学生的学习状况，进展有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采纳一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新学问的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，赐予准时的反应和建议。比方答复学生提出的问题，帮忙学生总结和概括发觉的结论，供应应用学问的情境。在小组合作学习时，教师要着力培育学生仔细倾听别人的意见，要有意识地“训
41、练”学生。要求学生详细做到：一要急躁。无论是听教师讲课，还是听同学发言，特殊是当同学的发言有错时，肯定要等他把话说完，再用恰当的方式指出缺乏；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心承受，边听边修正自己的观点;三是专心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地承受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会敬重、学会交往、学会做人的需要 组建合作学习小组意在让每个成员有更多的时机参加学习的过程，品尝胜利的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦经常观察这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热喧闹闹的气氛中，仍旧掩盖不了“少数学生争台面，多数学
42、生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。 语文小组合作学习的教学反思、11 自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生气盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。 看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在安排学生座次时以小组为单位进展调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生制造良好的学习气氛。 我始终都觉得一个人的力量是有限的，一名教师要面对几十个学生，在平常的治理上难免会消失漏洞、有检查不到的地方，特殊是在平常学生
43、记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，完不成教师交给的任务，进展分组后，组长就充当“小教师”，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习态度由“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组进步行检查组员监视，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，假如每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、共享学习的欢乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。