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1、关于小组合作学习的教学反思合作学习是一种共同的，开放的，包涵的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参加任务，干脆沟通，相互依*。在教学中，老师经常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如探讨、演唱、合奏、创作、嬉戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创建机会，而且也能增加学生的信息沟通量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培育了学生的合作意识以及与他人合作的实力。 随着素养教化、课程改革及创新教化的不断深化发展，小组合作学习已被越来越多的老师运用到教学中。音乐学科也在主动努力做着这方面的尝试,我们音乐老师也应对这一“课堂模式”
2、做更深化的探讨与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？ 我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发觉“喧闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有主动效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在奢侈时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断： 在听赏奇妙的人声闲聊波尔卡（七年级上册）时，我让学生采纳小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子喧闹起来了。我身边的一个小组在仔细地探讨着，探讨着，由于看法不一，争得
3、面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在仔细地探讨着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很仔细，但不知合作的结果如何。 非常钟后，小组学习结束。各小组起先沟通展示，但效果不志向。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素究竟有哪些呢？我认为有以下几个方面的缘由,即合作内容、合作看法、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。 1、合作学习的内容要有合作价值 形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中主动主动，使学习富有成效，老师必需设计适合多人合作学习的活动和作业
4、。首先，必需有合作价值，能引起学生的爱好；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应当留意内容含量不宜过小，假如单*个人力气就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难简单冷场，或者导致只有少数人的真正参加，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深化的思索，缺少思维价值的合作，没有什么意义。 2、合作学习的看法要恳切,要有集体协作的意识 合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发觉他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的看法，为达到共同
5、目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发觉，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法沟通，不会合作，小组学习犹如虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，相识水平、交往水平、自律水平是渐渐发展提高的过程，学习行为须要监护、引导和规范。比如前面提到的闲聊波尔卡中的小组合作之所以失败，主要缘由是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，老师必需引导学生制定选择小组活动规则，探究小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白倾听别人的发言是敬重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理实力等。譬如，我在给其他班学生观赏闲聊
6、波尔卡时，变更以往的小组合作方式，在请学生以小组探讨的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采纳“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参加。有的可以从心情上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行沟通。这种方法可以使学生遇到困难时相互帮助、协同作战、共同胜利。 另外，在每次沟通结束时，老师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的实力。以此常常提示、强化，使学生学会沟通，学会合作，使他们真正懂得，不是聪慧的人能胜利，往往是能吸取别人的看法，与他人合作的人能胜利，进而不断提高“小组合作”的质量。 3、合作学习的时间要充分 现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种缺憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚绽开，所探讨的问题刚刚有所深化，老师便偃旗息鼓，终止大家的探讨，“小组合作学习”因时间的不充裕干脆制约了其深化绽开。 大量的探讨资料表明，小组合作学习方法运用得当，在教学中的确能起到不行低估的作用。但是，我们也应醒悟地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服立刻见效，它通常须要花长时间苦练才能胜利。除了要有良好的学科学问之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还须要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业学问。