《草虫的村落教学反思简短草虫的村落课后题答案(八篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《草虫的村落教学反思简短草虫的村落课后题答案(八篇).docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 草虫的村落教学反思简短草虫的村落课后题答案(八篇)草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇一 课上，教师的提问很关键，能否调动中下层成绩的学生发言，对他们的学习兴趣也有着较大的影响。 上课一开头，我让学生找出本文概括性的句子或中心句。吴前乐同学第一个找到了课文的其次自然段“我目光追随着爬行的小虫，做了一次奇异的游历。”孙宇航同学补充说最终一自然段“我发觉了小昆虫的隐秘，心里很得意。”也是概括性的句子。我又问：“谁能把刚刚找到的句子，用上我们的课题，概括本文的主要资料？”孙宇航同学很快明白了我的意思，说道：“我追随着一只爬行的小虫，在草虫的村落里，做 了一次奇异的游历。表达了的得意之情。
2、” “我追随着爬行的小虫，在草虫的村落里究竟看到了什么呢？请同学们默读课文，试着找一找，用笔在书中画出来，在书的空白处，写一写自我的体会或感受。”我又给学生自学的时间，十多分钟后，学生学完了，我先让同桌相互说一说，然后找同学答复。 没有想到，让他们回答下列问题时，就一位同学举手。我虽然在以前的课上也经受过这种状况，可之后在我的鼓舞下，举手想回答下列问题的同学会越来越多，自然讲课也就很顺畅了。可这次，我的鼓舞并没有起到任何作用，同学们并不领情，还是无动于衷，但是我从局部同学的眼神中，明白了他们不敢举手回答下列问题的缘由可能是：自我大了，答复不对教师的问题会很没有面子，与其没有面子，还不如不答复呢
3、！莫非这节课 就这样上下去？不！绝不能够这样上下去。 此时，我看到最前排的杨文集正在迟疑，我把他叫了起来，其他同学都发出异样的眼光。由于平常杨文集同学从不举手发言，他的学习成绩也很是一般。我说：“杨文集，你试着说一说怎样样？”他一脸的茫然。“教师，我还没有想好，我不明白。”说完后，他身子抖了抖。“不明白不要紧，你仔细读完之后，我信任你必需会有话说。你先试着读一读教师黑板上出示的这段话的第一句，好吗？” 他试着读了起来：“空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂密的森林。”“你从这句话中，明白了什么？”“我明白了在的眼中，草丛变成了大森林。”“请同学们给杨文集同学鼓鼓掌，他从第一句话中明白了细密的
4、草丛变成了一座茂密的大森林。”“第一句你理解的很好，你读一读其次句，确定还会明白的更多。”他快乐地读了起来：“一只小虫，一只” 平常学习成绩不佳的同学，与他们上课是否大胆发言有关，固然在很大程度上有我们教师的职责，假如我们在教学中，能够严格要求他们，课堂上能让他们情愿听我们讲课，而不是让他们对学习失去信念，他们的学习成绩不会差，更不行能跟不上课。 以后，我将好好反思一下自我的教学，当你的课堂布满生气与活力时，学生必需会主动参加，他们在课堂上也会学到他们就应学到的学问。 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇二 草虫的村落是一篇布满了童趣的文章，以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过
5、程。 虽然这篇文章学生很感兴趣，但是，以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点，将孩子们引入草虫的世界里，了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀乐，体会文本的独特魅力。因此，这样好的课程资源由于我教学设计的问题，并没有发挥其最有效的作用。既没有进展有效的文字训练，又没有让孩子们受到喜爱大自然的熏陶。 这课的教学在我特别冲突的状况下不紧不慢地开头了。 读课文，学生字新词，弄清课文的表达挨次并将课文分段。此时，只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们争论：课文中表达了草虫世界的哪几个场景？你最喜爱哪个场景，为什么，请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。 没想到，我随便安排的这个教学环节在教学中起
6、到了莫大的作用。 其次堂课，我干脆引导孩子围绕孩子们喜爱的场景绽开了学习。 孩子们最喜爱的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“美丽的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且，我还引导孩子们体会了独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的漂亮，并且我让孩子绽开想象，用自己的语言描绘当时演奏的场景，孩子们进展了一些特别好玩的补充。最终，让孩子们用情朗读。 每个场景假如采纳同样的方法学习的话，那孩子们肯定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体会。 比方，虫子搬动食
7、物的场景里，我让孩子们绽开想象“是什么力气使他们这么勤勉地奔忙呢？”孩子们的想象也特别有制造性。 欢送远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，爱好美妙的事物。同样游侠归来的场景中，也让孩子们体会了虫子有人的感情，知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习，孩子们对虫子普遍有了好感，认为虫子特别得意，特别好玩，和人一样，有情有义。 在教学中，我也和孩子们一样，心情特别兴奋。我觉得自己不是教师，而是一个孩子，对虫子的世界布满了奇怪，布满了期盼。渴望走进虫子世界，去了解虫子的更多方面。 和孩子们学完这课
8、，感慨颇多。虽然我们是不太年轻的教师，但是，要永久保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发觉更多的美妙，更能让我们的课堂保持长久的生命力。昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法，有两个孩子写到他们以前不喜爱语文，但是这学期却觉得学习语文是一件特别好玩的事情，立刻让我觉得特别满意。当一位能转变学生教师的，是我最大心愿。虽然我对他们的转变并不肯定能转变他们的将来，但是，让他们的记忆中有了这样一段美妙的回忆，也是值得的！ 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇三 草虫的村落是一篇布满人文气息的童话式散文。它在表达上颇具特色。充分发挥丰富的想象，运用拟人、比方等修辞手法，将一
9、个草虫世界生动地呈现在大家面前。以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了对大自然、对小生物的宠爱之情。 大自然的声音和颜色总能让人沉醉，走进去使人流连忘返。今日我和学生一起学习了这篇文质美丽的文章，在教学中，我和孩子们好像同一起做了一次奇异的游历。 1、透过文字绽开想象的翅膀 引领学生走进 “草虫的村落 ”，让孩子们领会在虫虫世界里的安静：鼓舞他们找出自己喜爱的句子，并说一说自己的感受。有学生找出“我观察测气候者忙于观看气象，工程师忙于建筑设计”，学生认为这是昆虫世界的分工特别的明确，绽开想象的翅膀：有的小虫子是哨兵，他们在仔细地站岗，防止外来敌人的入侵；
10、有的小虫子是厨师，他们在做着香甜可口的美味的饭菜；有的小虫子正在摆放椅子，让大家有条不紊的入席就餐；有的小虫子正在教大家遇到意外状况如何机灵地脱逃他们和昆虫一个家，他们能做到的，小虫也能做到。 2、专心去感受和体会 有学生喜爱的句子是：甲虫音乐家们全神贯注地震惊着翅膀，美丽的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！ 不仅宠爱虫子，而且给予它迷人的天赋，这种境地只有在“忘了世界，忘了自己”的状况下才能体会出来，所以文章在阅读时肯定要专心感受，每一句话都可能是下文的铺垫，更可能是感情的升华。 3、在段落中理解词语 花色斑斓、驻足痴望、熙熙攘
11、攘等词语的意思结合语句不难理解，我让学生去思索什么时候街道上的人是“熙熙攘攘”的，学生能结合集市、过年、元宵节等节日去理解体会词语的意思，让学生想象村落里的黑甲虫村民熙熙攘攘的在干什么，不但丰富文本，而且使学生理解的更深刻。 4、在读中落实目标 如，对“傲然”、“左冲右撞”、“应酬”等词语的理解和感悟。尤其对“应酬”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“应酬”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都简单写错的。 “应酬”的“寒”，表示天气冷；“应酬”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“应酬”的理解深刻到位。 草虫的村落教学
12、反思简短 草虫的村落课后题答案篇四 我和同学们一起学习了草虫的村落一课以后，感受很深。 课上，教师的提问很关键，能否调动中下层成绩的学生发言，对他们的学习兴趣也有着较大的影响。 上课一开头，我让学生找出本文概括性的句子或中心句。吴前乐同学第一个找到了课文的其次自然段“我目光追随着爬行的小虫，做了一次奇异的游历。”孙宇航同学补充说最终一自然段“我发觉了小昆虫的隐秘，心里很得意。”也是概括性的句子。我又问：“谁能把刚刚找到的句子，用上我们的课题，概括本文的主要内容？”孙宇航同学很快明白了我的意思，说道：“我追随着一只爬行的小虫，在草虫的村落里，做了一次奇异的游历。表达了的得意之情。” “我追随着爬
13、行的小虫，在草虫的村落里究竟看到了什么呢？请同学们默读课文，试着找一找，用笔在书中画出来，在书的空白处，写一写自己的体会或感受。”我又给学生自学的时间，十多分钟后，学生学完了，我先让同桌相互说一说，然后找同学答复。 没有想到，让他们回答下列问题时，就一位同学举手。我虽然在以前的课上也经受过这种状况，可后来在我的鼓舞下，举手想回答下列问题的同学会越来越多，自然讲课也就很顺畅了。可这次，我的鼓舞并没有起到任何作用，同学们并不领情，还是无动于衷，但是我从局部同学的眼神中，明白了他们不敢举手回答下列问题的缘由可能是：自己大了，答复不对教师的问题会很没有面子，与其没有面子，还不如不答复呢！莫非这节课就这
14、样上下去？不！绝不行以这样上下去。 此时，我看到最前排的杨文集正在迟疑，我把他叫了起来，其他同学都发出异样的眼光。由于平常杨文集同学从不举手发言，他的学习成绩也很是一般。我说：“杨文集，你试着说一说怎么样？”他一脸的茫然。“教师，我还没有想好，我不知道。”说完后，他身子抖了抖。“不知道不要紧，你仔细读完之后，我信任你肯定会有话说。你先试着读一读教师黑板上出示的这段话的第一句，好吗？” 他试着读了起来：“空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂密的森林。”“你从这句话中，知道了什么？”“我知道了在的眼中，草丛变成了大森林。”“请同学们给杨文集同学鼓鼓掌，他从第一句话中知道了细密的草丛变成了一座茂密
15、的大森林。”“第一句你理解的很好，你读一读其次句，确定还会知道的更多。”他快乐地读了起来：“一只小虫，一只” 平常学习成绩不佳的同学，与他们上课是否大胆发言有关，固然在很大程度上有我们教师的责任，假如我们在教学中，能够严格要求他们，课堂上能让他们情愿听我们讲课，而不是让他们对学习失去信念，他们的学习成绩不会差，更不行能跟不上课。 以后，我将好好反思一下自己的教学，当你的课堂布满生气与活力时，学生肯定会主动参加，他们在课堂上也会学到他们应当学到的学问。 初读草虫的村落一文，我就觉得非常好玩。这是一篇极富联想和想像的课文，运用了大量的比方和拟人来描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方的亲戚、
16、音乐家、工程师多么奇异的想象，多么有意思的故事啊。以美丽的笔调，把寻常人们无视了的草虫世界描写得情趣盎然，使人读后，很简单产生身临其境、乐而忘返的感觉。 我想这篇文章学生也肯定会喜爱。果真，也许学生天生对小虫感兴趣的原因，阅读课文的时候，学生布满了热忱，也追随着的目光进展一次奇异的游历，从中感受草虫的生活以及丰富的想象和独特的感受。 在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说确定常常这样来观看草虫；有的学生抓住“躺”字说看似闲适，其实在动脑筋；有的说在静谧中观看也不可怕，反而很满意。于是我让学生想象可能怎样地躺着，姿态会有哪些。学生就绽开了想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着
17、二郎腿；有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿在学生的叙说中，发觉他们仿佛真的就是，仿佛也就在草丛中，看喜爱的小草虫。 文章末尾，写到：“我还观察了很多很多”于是问学生，在这村落里还可能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都在干什么呢？可以仿照课文的写法，像一样绽开丰富的想象，写一写你可能看到的一种或两种小虫。 由于前面感悟的到位，学生兴趣也比拟深厚，他们纷纷拿出笔和纸开头写，后来的小练笔都还不错。 学生1：这时，耳边传来嘈杂的声音，我扭头一看，原来这里是“小吃一条街”呀，甲虫们在一簇簇灌木丛下一字排开，它们面前放着一长块木条，上面摆着各色各样小吃，有迷你版青菜，有油炸坚果
18、，有小果串小甲虫不停的叫卖声，吸引了不少顾客。 学生2：草虫的村落里有一个游乐园，那时供村民休闲消遣的。游乐园建在草丛里，边缘围了一圈小石子，作为栏杆。游乐园里全是植物，那笔直的草茎和叶子，就是草虫们玩的“攀岩”。那一排排的蘑菇，也是一种游乐设施，草虫们可以在蘑菇上跳来跳去，是欢乐的“蹦蹦床”啊。游乐园里还有很多工作人员蝈蝈，它们总是劳碌地检查这些设施是否被破坏，四周植物是否残缺了。 学生3：草丛的这边正进展着一场运动会。甲虫运发动正做着预备活动，看它们一个个强壮有力，虎背熊腰的，他们站在一片长满鲜花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭头，扇动着翅膀，一副跃跃欲试的样子。再看那裁判站站高高的石头上，仿佛在
19、大声说：“预备”气氛一下子变得特别紧急，一声开头，甲虫们就争先恐后地跑了出去。 本学期的第一次课堂小练笔，在学生感悟文字，体悟写法的根底上进展，对学生没有一点负担，反而是轻松上阵，一蹴而就。 学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有得意的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增加了阅读的兴趣，感受到了语言的魅力，对学习文章的表达也更感兴趣了。 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇五 草虫的村落是一篇布满人文气息的童话式散文。文章中发挥丰富的想象，运用了拟人、比方等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界呈现给了大家。初读文章，我好像也随
20、着那只黑色的甲虫来到了那片 “充满着草香和泥土香的空气 ”的田野。这里有茂盛的森林，有充分的阳光，有萋萋的芳草，四周一片静谧。在这里，我情不自禁地放松下来，听森林与小草的密语，看另一个新颖的草虫世界。霎时，儿时全部的无拘无束好像一下子又回来了，使人不由自主地躺在阳光下，追随着爬行的甲虫，走向草虫的村落。在虫虫的眼里，草茎变成高大的森林，迷路的黑甲虫成了帅气十足的游侠，它与相遇的虫虫友好地打招呼，黑游侠的爱人欢快地迎接他的归来。这个村落有街有巷，成员许多，除黑甲虫外，还有美丽的小圆虫，浩大的蜥蜴等，他们在大树下全神贯注地奏乐，去很远的地方找回食物 他们和谐相处，安乐而祥和，心存感恩又各负其责。读
21、至此，我的心灵也变得空明清澈，静穆恬然了，仿佛进入童话王国，回到无忧无虑的儿时。这样神奇的村落，这样奇异的世界，只有在虫虫的眼里才有啊！ 在本课的教学中，我也试着引领学生走进 “草虫的村落 ”，让孩子们领会在虫虫世界里的安静：其中有勇敢的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有才智的建筑设计，更有一群群勤劳的 “村民们 ”引领学生感受虫虫们对生活的喜爱。在品读感悟文章中，我采纳了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。 1 在读中落实目标 。比方，对“傲然”、“左冲右撞”、“应酬”等词语的理解和感悟。尤其对“应酬”一词处理，通过师
22、生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“应酬”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都简单写错的。教师说，同学们，“应酬”的“寒”，表示天气冷；“应酬”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“应酬”一词将终生难忘。 2 在读中凸显形象。 比方，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“勇敢的游侠”的形象，通过猜想这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。 3 在读中建构情节。 教师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，毕竟是为了干什么呢？教师问，谁能告知我，这只游侠急赶忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在
23、深情地迎归。 （摘录片段） “我观察在很多 迎接远归者。它们意味深长地对视良久 ”有学生抓住这句话谈自己的印象。 生：我知道它们是一对夫妻，娇小的就是在家等候丈夫归来的妻子。从这里我读懂了其实动物也跟我们人类一样有对亲人的关心和牵挂，他们也是有感情的。所以这里读来特殊好玩。 固然也有学生推想它们是兄妹、父子等关系。 在此根底上引导学生抓住“它们意味深长地对视良久”进展内心的想象： 想象是夫妻的： a ：亲爱的，我不在的时候，你好吗？让我细细地看一看。 b ：你最终回来了，这次旅途肯定很辛苦吧。让我看看是不是瘦了？ 师：这意味深长的对视中饱含着对爱人的牵挂！ c ：你可回来了！你知道我有多想你吗
24、？ d ：我回来了！这次外出收获很大，我要把旅途的见闻一一地说给你听。 师：这意味深长的对视中有着对爱人深深的眷恋！ 学生在与文本对话中通过想象深刻地体会到了动物之间的那份情感和情趣。课上学生始终都是这么兴味盎然，其实在他们眼里，这些俏丽的小圆虫、甲虫音乐家们跟我们人类无异，都是如此得意、好玩。 4 在读中探寻文字背后的人文价值。 散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在游历的前前后后的三段感受中。至于想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”分散起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中毕竟隐藏着什么？引导学生通过读书和联系生活实践来挖掘文字背后
25、所蕴涵的亲情、友情、勤勉、才智等等。 5 在读中蕴含学法。 在引领学生运用 “抓住文中的详细词语和句子，通过联系生活来想象”的方法 学习了课文三四自然段后，我指导学生自学课文第五至第八自然段。由扶到放，表达了教学设计的变化。在小虫子的世界中，毕竟还隐藏着什么？学生自学、争论、沟通，教师适时点拨、评价和引领。依据学生的实际状况，简洁的地方几句话带过，具体的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。 不管是学生的争论和沟通，还是教师的点拨和评价，最终都是回到“读”上，以读来呈现理解，以读来表达感悟。 课完毕了，学生的趣味还在延长。在后面的单元习作中， 我让学生回忆自己曾经亲近、观看过的小虫，由此产
26、生共鸣，学生心里的声音如同一股股清泉不断涌现，学生们个个挥笔跃跃欲试，十几分钟过后，学生们那一段段布满童趣、丰富多彩的小虫世界待以之久呈现。有描写蚂蚁搬运食物的团结就是力气；有赞扬七星瓢虫的甲壳虫王国；有争强好胜的蟋蟀大王 孩子们眼中的童话世界呈现地淋漓尽致，写出了自己独特的感受，也能够仿照草虫的村落文章写作特点，采纳拟人、比方的修辞手法。由小练笔反应而知，学生从中感受到了对大自然和小生灵的喜爱，我的目的到达了。 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇六 今日在细心的预备下，教学草虫的村落，正在引领学生走进？草虫的村落，让孩子们领会在虫虫世界里的安静：其中有勇敢的游侠，有俏丽的少女，有
27、它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有才智的建筑设计，更有一群群勤劳的？村民们?引领学生感受虫虫们对生活的喜爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：“文章一开头就说，在无限的静谧中，我遗忘了世界，遗忘了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？” 我实在无法解释，为什么在课堂如此激扬处，学生会泼出这样的怪问题，立刻就是学生举手示意，他有不同的看法。或许，在的世界里，他有许多的苦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛遗忘了身边的很多事情。我没有过多的引导学生争论？遗忘世界？的理解，而是连续引领学生，去感受草虫的得意。 课后，我进展反思。首先这个
28、问题产生的缘由。我想，无外乎学生，没有正确理解？世界？一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有教师通过他的问题进展有效教学，才能真正提高学生的质疑力量。 他的问题，明显很稚嫩，我该如何引领学生在他们自身问题的根底上走进文本的纵深处呢？后来我想假如，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地爱护学生质疑的积极性和提高学生质疑的力量：我们每个人都有每个人的世界，这个世界在我们的心里。遗忘了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人憧憬？让我们连续去查找
29、去感受。夜深，无力思索，或许还有更好的方法。 篇3：草虫的村落教学反思 这是一篇散文，它在表达上颇具特色。充分发挥丰富的想象，运用拟人、比方等修辞手法，将一个草虫世界生动地呈现在大家面前。详细如下： （1）丰富的想象。看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”?丰富的想象，给予小甲虫以英勇、勤劳和才智的特质，从而使一只只漂亮的小甲虫深深地印在读者的心中。 （2）拟人和比方的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文中，给予
30、草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的地窖，但在的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会制造生活。 选编这篇课文的意图，一是让学生通过课文的学习，感受对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会如何进展观看、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。 在本课的教学中，我也试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领会在虫虫世界里的安静：其中有勇敢的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有才智的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”?引领学生
31、感受虫虫们对生活的喜爱。在品读感悟文章中，我采纳了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。 1.在读中落实目标。比方，对“傲然”、“左冲右撞”、“应酬”等词语的理解和感悟。尤其对“应酬”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“应酬”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都简单写错的。教师说，同学们，“应酬”的“寒”，表示天气冷；“应酬”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“应酬”一词将终生难忘。 2 .在读中凸显形象。比方，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“勇敢的游
32、侠”的形象，通过猜想这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。 3 .在读中建构情节。教师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，毕竟是为了干什么呢？教师问，谁能告知我，这只游侠急赶忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。 以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了对大自然、对小生物的宠爱之情。 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇七 本文教学中，学生能够很快理清文章的层次和脉络，并把握主要内容，因此第一课时的目标根本完成。但也发觉学生并没有透过文字，真正体会到用丰富想象表达独特感受的方法和喜爱大自然、喜爱
33、小生灵的情怀。因此其次课时转变教案上的教学思路。针对文章语言比拟简洁好玩，不需要逐字逐段分析的特点，设置了以想象为主的问题: 1、它们意味深长及对视良久，在相互倾诉些什么呢？ 2、黑甲虫看着蜥蜴这个庞然大物，可能会沟通些什么？ 3、这些行色匆忙的劳动者，推着大过自己时两身体两三倍的食物时在想些什么？（从第七自然段中引发的联想） 4、“我还观察了很多很多”我还会观察些什么？（针对第八自然段） 5、我们平常听见过虫子的叫声吗？觉得好听吗？为什么觉得这叫声优于人间的一切音乐?(针对第六自然段，用联系生活实际的方法引导学生思索。) 此外，为了帮忙学生学会观看大自然的方法，为本单元的习作做预备，也为训练
34、联想和想像的表达方法，在解读第一次自然时，抓住了“又”“静谧”，体会与大自然的亲切接触以及四周环境的宁静和心灵的安静。告知学生：只有在这种状态下，你才能感受到草虫的世界、感受到大自然中万物的得意。其次、抓住第三自然段中“眼前扩大”“草茎变为茂盛的森林“小结，指导学生想象的方法：”把大自然中的微小事物放大，把自己缩小，变成他们中的一员，不再是高高在上地看着这些小生命，你就能体会到大自然带给自己的欢乐。“ 通过以上训练，孩子们延长了的想象，用一颗童心去描绘想象到的草虫的村落里发生的好玩的故事，将自己的生活与草虫的世界相联系、相互迁移，兴致勃勃地与同桌沟通自己的想象成果。进展了语言和想象力量，感受到
35、的写作时的情感，并升起对大自然中小生灵的喜爱之情，所以课后小练笔完成得比拟轻松。 由此想到：教学中问题的设置肯定要与文本的特点相契合，对于哲理较强的或者是含义深刻的句子较多的文章，要帮忙学生抓住关键词体会理解内容，而假如内容和语言比拟简洁的课文也实行同样的方法，则会让学生感到枯燥无味。 草虫的村落教学反思简短 草虫的村落课后题答案篇八 这是一篇散文，以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了对大自然、对小生物的宠爱之情。它在表达上颇具特色。充分发挥丰富的想象，运用拟人、比方等修辞手法，将一个草虫世界生动地呈现在大家面前。 依据课文的特点和学生的实际状况我制定
36、了本课的教学目标： 1、会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探究、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆忙”等词语。 2、引导学生随进展一次奇异的游历，从中感受喜爱自然、喜爱生灵的情怀。 3、在有感情地朗读课文的根底上，体会如何观看、如何绽开联想和想象表达独特的感受。 为了落实教学目标，对这篇课文的教学，我实行的方式是以自学为主，以感悟为主。我采纳了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象，在教师的引导和充分地朗读中绽开沟通。在此根底上调动学生的生活体验，激发童心童趣。 我先让学生初读课文，引导学生在
37、分清课文层次的根底上实现整体把握。接着，我让学生细读课文，利用概括小标题的形式来让学生感受4个游历画面：“游侠归来”、“村民沟通”、“演奏音乐”、“劳动生活”，既熬炼了学生的概括力量，又加深了学生对课文整体构造的把握，还加深了奇异的想象与独特的感受。然后，围绕“想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”这个主要问题，让学生自主选择任意两个画面体会、感悟课文，思索揣摩，进展批注。并引导学生先留意观看到的小虫的活动及环境，然后思索是怎么想象的，表达了怎样的思想感情。 在此根底上让学生绽开沟通，在沟通过程中，我做了适当的指导与点拨。课文中的很多地方都留下了想象的空间，可以让学生进一步思索。
38、如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐喜悦地走回地窖里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们相互在倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以奇怪的目光。 它们友好地沟通着，似乎攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到奇怪？蜥蜴和小甲虫在沟通些什么？还有，课文第9自然段，“我还观察了很多很多”启发学生思索：“我”还会观察些什么？或许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫查找食物最终，课文布满了奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。 课文的很多地方留下了想象的空间，我引导学生进展思索。
39、如：课文第九自然段“我还观察了很多很多”启发学生思索：我还会观察些什么？在教师的引导下，四人小组合作学习，使每个学生都有表达自己见解的时机，拓展了学生思维空间，加深了对课文的理解。 最终，我随堂布置了一个小练笔：仿照的写作方法，运用拟人、比方等修辞手法，大胆绽开联想，写一写还能“看到的画面”。 由于时间有限，没能在课上完成。从作业的反应来看，大局部的学困生无论字数还是语句的通顺、修辞手法的恰当运用、用词的精确都比以往有了较大的进步，但在小练笔的过程中，我还是发觉学生平常没有养成细心观看事物的习惯，没有较好地了解动物和小昆虫们的生活习惯，特殊是优等生，只是停留在读好书的阶段上，对于小昆虫和小动物的生活习惯及相关特点有较多的同学是停留在一无所知的阶段上。在这方面上，我觉得男同学是做得比拟好的，我想这可能是男孩子和女孩子的共性差异造成的。 如何引导学生在完成自己学习任务的同时，喜爱大自然、积极去探究大自然的神秘，了解自己身边的动、植物的特点与生活习性，养成细心观看的习惯，这值得每一个家长和教师们细细思考。只有少数同学想象比拟丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反应可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合详细的语言环境帮忙学生去理解。