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1、 找规律的教学反思范文（20篇）找规律的教学反思 篇1 课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得不对教堂进展深刻地反思。通过调查，发觉学生在解决问题时只是“看”规律而不是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简洁，而往往是做错了自己还不知道”。学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，教师教学中隐蔽的问题是：学生只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维浅薄，对文本的理解缺乏深度。教学中规律直接呈现，以至在解决问题时跳过“找规律”这一过程，最终导致学生解决问题时不分析规律是什么，只留意到一个周期中一共有多少个图形或物体，没有熟悉不同物体或图形的详细排列挨次，
2、就草率解决问题，从而导致错误。没有在详细的问题中经受找规律的过程，学生“看”到的是外表的假规律，做错也就是缺乏为怪了。 如何提高学生对文本的理解力量，让学生真正的“找”规律，并且能找到、找正确规律，以提高学生解决问题的力量，从而使学生的思维更为敏捷、更为深刻呢？我认为在教学这一内容时要留意以下两点： 1、习题的设计应具有层次感，呈现变式，提高学生思维的敏捷性和深刻性。“数学是思维的体操”。教学中，教师不能让学生的熟悉只停留在对课本学问的理解和把握上，习题设计要能扩大学生的视野，利于培育学生的思维力量。找规律与解决问题同是这课的教学重点，正确熟悉规律是解决问题的前提。教学中，教师应有层次性的呈现
3、不同的周期现象。由易到难，由简洁到简单，从根本的练习到变式练习，再到综合练习;从单纯的图形排列周期规律到文本表达结合图形的周期规律，再到纯文本表达的周期规律，让学生体验规律的多样性与隐藏性，充分经受找规律的过程。同时，教师教学中应把握度，规律太明显和太隐藏都不利于学生养成动脑找规律的习惯。 2、实行多种方式，经受找规律的过程,建立数学模型。 例题中的规律较明显，学生一眼就能看出规律。过分简单让教者、学生在解决问题时很简单疏忽找规律的过程。这就是为什么学生在学习例题时得心应手，而解决问题时却无从下手或是简单出错的缘由。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学最好的方式是做中学。”对于小学生而言，
4、“做”数学远比“看”数学有效得多，由于“做”中学能让学生经受探究过程，获得更为丰富的直接阅历。在接下来的教学中，我采纳划一划、画一画、写一写等方法，充分让学生经受找规律的过程，发觉规律的本质，以提高解决周期问题的力量。 （1）画周期。题目中呈现若干个周期，规律较明显，这时可让学生用笔画出一个周期，从中认清周期中的相关信息。 （2）用符号表示周期。让学生把题目中描述的周期规律用自己喜爱的符号表示出来，在文字与符号建立对应关系。学会用符号表示数学信息，这也是一种找规律的过程。学生在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。 （3）写周期。有些问题采纳文字表达的方式，规律不直接呈现出来，而小学生思维的
5、深刻性有限，思维基于直观，有时不能一下子熟悉规律的本质，简单被外表现象所迷惑。让学生写一写周期，可将周期中各个物体的排列挨次、数量等充分暴露在学生面前，为学生选择相关信息解决问题供应了保障。如题目：伸出你的左手，从大拇指开头数：1、2、3、4、5，接着反方向数6、7、8、9。周而复始，当数到56时，在哪个手指上？学生很简单被文字表达的外表现象迷惑，以为一个周期物体的数量为5。通过写一写，可正确解答，5687（组）即当数到56时，在食指上。 找规律的教学反思 篇2 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的资料，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育学生用数
6、学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。这两局部资料比拟接近，安排在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生专心性，我设计了这样一个贴合学生心理特点的导入环节。预备了一些红花和黄花，告知他们教师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜教师要摆上去的第一朵花是什么颜色
7、？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一局部说红花，一局部说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们明白教师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗”此时，学生大声答道：“能
8、！”整个课堂气氛高涨，不仅仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。 为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生透过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，还把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，透过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会
9、发觉生活中处处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当的完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于资料安排较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生答复的次数。总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 找规律的教学反思 篇3 反思教学活动的整个过程，我认为是比拟胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体此刻以下几个方面： 一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。 兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计
10、嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。 二、转变学习方式，强调合作与沟通。 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律资料具活动性和探究性，既具有挑战性，又具搞笑味性，“找规律”的资料不能用“对或错”来简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理
11、，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。 三、联系生活实际，感受数学的作用 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。这个案例从主题图学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学
12、生主动的学习数学。 本节课的缺乏之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体此刻让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是完毕时，没有组织学生有规律的走出教室。 找规律的教学反思 篇4 1.寓数学学习活动于生动好玩的嬉戏情境中。 在课中充分发挥敬重学生的年龄特点，设计生动好玩的数学嬉戏，使学生在嬉戏中生动活泼、富有共性地学习，有效的激发学生的奇怪心和求知欲。 2.开放学生的思维，鼓舞学生学习“自己的
13、数学”。 探究事物中的隐含的数量规律，对学生来说有肯定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮忙学生找出方片递增变化中的规律，为学生供应了根本的找规律方法。 标准指出：动于实践、自主探究、合作沟通才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探究！ 所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探究的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的力量，规律推理的力量以及对数学的兴趣都在悄然地成长。 3.关注学生的情感与体验。 教师要充分信任学生。鼓舞并放让学生进展大胆的猜想，教学中对学生消
14、失和各种合理化推想都要赐予充分的确定，让学生充分信任自己，树立信念，在学习过程中不断品尝胜利的喜悦，让学习变得轻松而有意义，开心而有价值。 找规律的教学反思 篇5 大家知道，教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面消失，请同学和教师共同来找规律。通过小组合作、争论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，我还引导学
15、生把图形转变方向进展观看，以便了解学生是否真正把握了此规律。 课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小局部“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是消失较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。 找规律的教学反思 篇6 有人说：“教育是一门圆满的艺术”。今日自己上了一节示范课找规律。在这门“圆满的艺术”获得了一点点胜利。快乐之余，也不遗忘录下自己的所得所失。 找规律是苏教版小学五年级数学上册，是找规律这一单元的其次课时，
16、我设计的环节如下： 一、找规律，感受规律的美 这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢送听课的教师，再请同学们和教师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉准时的导入新课。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。 二、找策略 图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝学生找出规律，我准时提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，争论查找解决问题的方法，集体沟通。 三、优化策略 学生解决盆花的问题消失三种策略，一种画图方法；一种是
17、列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比拟快。 四、发觉生活中规律 数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能表达数学的价值。让学生找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖” 五、用规律设计图案 我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展现，再一次唤起学生对规律美的熟悉，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。 我的胜利 1、激趣引入。良好
18、的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢送教师，一来缓解学生紧急心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。 2、充分表达课改的新理念。这样的设计激发学生学习兴趣，引导学生自主，积极地投入到学习和讨论之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生答复代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的积极性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。 3、依据课堂变化，准时调整设计。在优化策略这一环节，比拟画图法，列举法和计算方法时，课堂消失两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立
19、刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和有用。 4、敏捷使用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第1题是摆珠子，第2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学第154个字是什么？”这样习题得到听课教师的好评，它不但很有创意，还表达喜爱数学之情。 我的圆满 课堂中对意料之外的答复，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红的挨次，第23面是什么？”时，由于有前面两种问题的铺垫，学生根本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一
20、种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。当时可怕铺张时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的教师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。 课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23211（组）1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按挨次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕铺张掉。还得听教师留下悬念
21、，给自己留下深深的圆满。 找规律的教学反思 篇7 本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并发觉简洁图形掩盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。 开头，我出示了一张由10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在许多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会根据书上的本意，用一一列举的方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，9+10。结果那位学生却答复说：10=9。这是书上与我预设时都没考虑
22、到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着鼓舞他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的。缘由。我知道他这样做是完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。假如有个数，每次框相邻个数，就得到个和，假如有个数，每次框相邻两个数，就得到个不同的和，照此下去，有0个数，每次框个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10=9；其次，可从排头法的角度来解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒的迟疑，是帮忙他把这种思路更加明晰呢？还是连续演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者
23、。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。 接着，连续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题： （）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？ （）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思索，小组争论，纷纷发觉了规律。在汇报第一个问题时，消失了这样几种答案： （1）每次框出的个数与平移的次数相加和是0； （2）每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数； （3）每次框出的个数与平移的次数奇偶性一样，或者都是偶数，或者都是奇数； （4）每次框出的个数与平移的次数的渐渐削减。看来学生的思
24、维很活泼，查找规律的角度也很新奇，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向查找规律联系到纵向的比拟，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发觉并没有普遍性，但该如何向孩子们解释后两个发觉只是特例呢？假如再换例说明明显太费时，也并不肯定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的东西给抛弃了，得不偿失。但假如确定他们的发觉是对的话，明显又不行。当时我说：“你们很聪慧，在这一道简洁的例题中，发觉的可真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。 课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研力量还需加强，对课堂中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。 找规律的教学反思 篇
25、8 这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的找规律这一节学问，这节课从开头上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。 回忆这节课主要有以下一些特点： 1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐蔽的数学因素，感知 “规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。 2、给学生的主动进展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教师引导学生进展独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会消失无话可说。为避开这一状况的消失，我做了如下的安排：在解决盆花问题时，我先让学
26、生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此根底上进展小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比拟简洁的方法解决问题。经受了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比拟清楚地熟悉。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生答复，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高熟悉。 3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生依据所把握的找规律的学问，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排
27、序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。 4、自然表达数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图盆花、彩灯、彩旗的出示，到完毕时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展现，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学学问去改造生活的欲望。 5、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经受策略不断优化的过程，而对于学生的错误资源,我能准时捕获，引导学生通过思辨来订正。 6、细节打算成败。在预设中，我比拟细心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦，突出重点，这样有助于学生对学问的建
28、构，同时在数学课上也能让学生感受我们语言文字的美。 教学是一门圆满的艺术，在课中，有些地方我还比拟急噪，赐予学生探究的时间还不够，没有为每个学生主动参加学习供应广泛的可能等。有圆满，就意味着反省，意味着熟悉的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。 找规律的教学反思 篇9 本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。 我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：
29、 一、创设情境，感受规律。 新课开头，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这局部学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复消失的现象就叫做规律，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。 二、在自主探究中，发觉规律。 1、这其次个教学环节，我设计的是熟悉规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律。首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟识的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富好玩的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观看、猜测、推理、操作中意会，感知
30、规律。同时人人能够参加，有利于面对全体，给学生供应思索、尝试的时机。然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发觉的规律。 2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积存感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜测、和体验胜利的时机。 三、在自主探究中，体验规律。 数学课程标准提倡：结合学生的生活阅历和学问背景，引导学生以自主探究、合作沟通的方式理解数学学问，进展解决问题的策略。 在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发觉图形的特征以及规律，
31、使学生能在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、推理力量。接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探究的方式让孩子独立完成。其中，涂一涂重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。 四、在小组合作中，制造规律。 这一环节我设计了小小设计师这一活动。让学生小组合作涂出有规律的颜色，摆出有规律的图形。在动手操作的过程中，用自己喜爱的颜色来给花朵涂颜色，学生的制造力真是令人惊讶，他们不仅能仿照前面消失的一些规律来制造，有的还涂出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发觉者，探究者。同时，留意
32、发挥群体优势，让学生在小组内相互合作、沟通、协商，以提高学生间相互合作的意识。 五、说说生活中的规律，发觉规律的美。 观赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更简单的规律，培育了他们的大胆创新意识，表达了玩中学，做中学的理念。 本节课我的教学特点是：充分使用多媒体帮助教学。我首先利用资源创设一个联欢会的布置的情境，让学生在现实、好玩的情境中探究事物的规律，学生依据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律，直观、生动、形象地呈现学问的形成过程，从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅力。还借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受
33、到数学就在我们身边。 另外，我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的时机，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生共性的同时，获得了积极的情感体验。 固然，本课也存在许多缺乏： 一、没有调动学生学习和积极性 其实在课堂上，我已经看出他们不爱、不爱回答下列问题的特点了。可我却没有准时调整、调控课堂的对
34、策，没有利用手中的小星星激发学生的举手意愿，比方应当说：看谁最英勇？看谁情愿答复教师的问题？谁想给大家留下深刻的印象？等一系列鼓励性语言。 缺乏二：课堂评价单一 对于学生的答复，我始终说你答复得真好！评价不够多样化，没有使学生获得胜利的体验。对于一年级的学生，应当用不同的评价去教学，只有这样才能使学生满意自身的需求，从而激发自己的发言欲望。 缺乏三：时间没有掌控好，最终环节显得紧急 课堂教学中我始终严加掌控教学时间，但还是没的掌握好。尤其最终环节观赏规律的，只是匆忙而过，显得很是扫兴。 一路反思下来，本节课当中缺乏的地方还有许多。我会在以后的课堂教学中渐渐改正，让我的课堂布满情趣、布满才智，真
35、正让学生在愉悦中学会新知，我会为这一目标而努力！ 找规律的教学反思 篇10 数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点动身，为他们制造一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造。 一、课初，以嬉戏激发起学生的学习兴趣。 兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在本节课的一开头，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们猜想教师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自
36、己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的学习。 二、注意学生的自主探究、合作沟通， 自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。由于信息窗中给出的信息比拟多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比拟简洁的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复消失的。为了加深学生对规律的感性熟悉，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。 三、
37、联系生活实际，感受数学的作用。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课上完后，自我感觉还不错，但认真想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。 找规律的教学反思 篇11 找规律这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和需要的素材
38、都积存了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。 这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。 上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复消失，只是从图案到数了，学生把握起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复消失是有规律的，还有些是不会不断重复消失，但是也有规律。有些规律的核心是重复，有些规律的核心是
39、进展。要孩子制造有规律的图案，许多是不断重复消失的，所以我觉得在课堂上还是要多展现一些数量不断变化的规律给他们看。 找规律的教学反思 篇12 苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间，在找规律这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高，下面结合这节课教学片断谈一些熟悉。 一、课前奇妙引导，设疑激思 在教学例前，我这样问学生，同学们你们
40、在做计算题时，是用计算器快，还是计算快，学生们毫不迟疑的说是用计算器快，那今日教师就和大家进展一个竞赛，你们用计算器算，我不用看谁最先写出得数，出例如中11111111= 师：直接写答案1234321 生：用计算器 生按完了，还没写答案，教师已写出答案。 师：你们知道教师为什么算这么快吗？怎样计算的吗？从而引导课题。这样导入听课既顺水推舟，又留给学生思维空间，到达了一石激起千层浪之势。 二、自主探究，把握新知 在奇妙导入后，更应放手让学生主动、积极去寻求计算快的方法。事实证明，同学们兴趣盎然。 学生很快通过观看发觉这样计算题的计算规律。 生1：乘号前后因数数位一样，每位上数都是1 生2：得数特
41、点是几位数相乘，积中间的数是几 如是三位数111111相乘，积中间写3。 生3：积的数字是按肯定挨次排列123321。 生4：积位数比两个因数数位和少1位。 学生思路维激活了争论特别热闹，课堂气氛一下活泼起来，教学在我故弄玄虚的导入和同学们的主动探究中水到渠成。 三、验证规律，实现创新，大胆质疑 让学生用自己发觉规律试做几题。 当学生在做到11111111111=1239321 学生中有同学质疑假如10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗？让学生自己解答。 生：符合中间数为10即可。 生：不行中间有进位，积与前面并式规律不一样。 师：究竟谁对，我们来验证一下，计算出结果看一看。 生1：计算器只
42、能计算到9位，用计算机。 生2：可以错位相加每次乘得结果。 这样使教学消失山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村 效果。在又一次故弄玄虚中，使学生发觉计算规律。 综上所述，在整个教学过程中，我通过两次故弄玄虚让学生总不断碰撞又处于主动探究的地位，他们不但获得了所学学问，而且学会了探究发觉学问的方法，发挥自主能动性，提高课堂教学质量，使学生保持连续探究的愿望和兴致这样课堂效果自然就提高了。 找规律的教学反思 篇13 在教学完找规律一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应留意： 1、关注学生的情感 有一句大家都深知的至理名言“兴趣是最好的教师”。只有让学生专心主动地参加学习活动，对数学有奇怪心，有深
43、厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参加中获得进步与进展。 在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手嬉戏，透过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观看、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、沟通中体验学习的欢乐，从而主动应用学问、进展自己的潜力。能够说，课堂上学生专心主动，兴趣盎然。这就告知我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的专心主动性便能最大限度地发挥。 2、关注学生的学习 课改的核心理念是“一切为了每一位学生的进展。”
44、教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和专心的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。事实证明：学生在探究与沟通中充分展现了自己，创新思维与实践潜力获得了进展。如：在用“、”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“”，有的摆出“”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟
45、教师不同的规律。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们就应赐予他们探究的时机，让他们能充分展现自己的共性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。 3、针对不同层次的学生实施多元的评价 学生的个体差异是一种客观现实，更是一种教育资源。只有我们关注到不同层次的学生在数学学习活动中表现出来的情感与态度，恰当评价他们的根底学问与技能的把握与进展，才能促使他们向正确的方向或更高的水平进展。在本节课中，我依据问题和练习的难易让不同层次的学生来解答；让不同层次且有代表性的学生作自我评价；也走进学生，准时了解和把握学生在体验与理解数学方面的个体差异，发觉不同层次学生在学习活动中表现出
46、来的闪光点，和他们一齐共享胜利的喜悦。结果，学生的专心性、主动性大大提高了，他们在自评、互评与他评中获得了进展，教学取得了较好的成效。可见：关注学生的共性差异，实施了多元的评价，我们收获的必将是和谐的课堂，是学生主动地活泼地进展。 固然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观看主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进展小组沟通，帮助他们丰富自己的熟悉，所以沟通仅限于局部学生的展现；再有一个就是当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生依据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还能够引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧急，竟给遗漏了。更令我圆满的是：这节课是一节课题讨论的汇报课，我采纳暗中分层以避开分组区分教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题讨论。但是，在借班教学的状况下，我缺乏对学生学问、潜力层次的深