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1、 小组合作学习总结15篇小组合作学习总结1 由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生制造主动参加学习过程的时机，促进学生的共性进展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面对全体学生，让学生在沟通中相互学习、在实践中一起探讨，是促进学生进展的有效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，能敬重和爱护学生的参加热忱，因此学生情愿承受，参加的积极性很高。同时，教师也公平地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况准时地进展鼓舞、引导和帮忙，学生能
2、体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。 困难学生成了听众，往往得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 那么，怎样才能增加小组合作学习的实效性呢？在平常的教学中，我是这样组织开展的： 一、细心组织 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进展组织和分工，发言要有挨次，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必需仔细倾听，别人讲完后再
3、发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习根本上能够顺当进展了。 二、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于小学生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进展逐步培育。平常我依据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进展合作学习。较简洁的学习内容，就让学生个人独立学习或开展全班教学，而较简单、综合的学习内容，则采纳小组合作学习方式。依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的“问题”，为学生供
4、应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近进展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会安排过多的小组合作学习次数和时间，大局部教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用，这样能防止随便性与形式化。 三、准时指导，培育学生合作学习的习惯 在小组活动期间进展巡察，对活动中消失的问题准时指导，努力培育学生合作学习的习惯：一是独立思索的习惯，以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参加、踊跃发言的习惯；三是仔细倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规章的习惯，避开不必
5、要的争辩和争吵。如有的学生参加不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以详细指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下” 四、总结评价 每次小组活动之后准时进展总结评价，一方面是对小组学习的状况进展总结，让学生把小组争论的结果进展汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组争论拓展为全班沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进展评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进展评价，主要从参加是否积极、合作是否
6、友好、工作是否仔细负责等方面进展，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生，他们是否积极参加。对表现好的小组和个人常常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培育学生的团队精神。 总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥积极的作用。在教学实践中，我们应加强讨论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。 小组合作学习总结2 阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小
7、组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。 1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。 2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的时机，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。 二、独立思索，提出疑问。 1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起
8、争论学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节 2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓舞学生大胆的提出问题。 三、组内争论，形成共识。 在独立思索之后，学生既有了对所争论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组争论正给
9、学生供应了这样的时机。 组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。固然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个学生都知道组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公正些，使每个学生都有熬炼的时机。 四、全班沟通，总结评价。 1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。 2、总结
10、评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。 小组合作学习总结3 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员
11、都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴
12、关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而
13、在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困
14、惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色
15、。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组合作学习总结4 新课程改革提倡学生自主探究，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于承受。下面我就这种学习方式简洁谈一些我的感想。 一、构建合理的学习小组 我班依据学生的实际力量、性别、学习强项等进展混合编组。可以随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，在实践中
16、我班实行按座位安排的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的距离较近，有利于进展充分的沟通。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就担当自己相应的任务。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能积极参加；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进展，也更利于发觉并发挥学生的特长。 二、利用分组方式激发学生的学习兴趣 在选择合作学习时，我觉得应当留意以下几点： 1、创设良好的教学情境。鼓舞学生主动参加，合作学习，还学生以学习
17、的主动权，拓展学生的进展空间，引导学生挖掘自己的制造潜能，开发自己的制造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 2、选择和组织能引起学生思索和探究的学问内容，培育学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生把握分析、讨论和解决问题的方法，培育敢于创新的、有共性倾向的意志品质。 三、小组合作学习的效果 对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水公平方面进展详细的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最正确组员，最正确合作奖，最正确新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。 通过合作，有利于学生用不同的方式探究
18、和思索问题，培育其参加意识和探究力量。因此，合作学习被引入课堂，成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。 小组合作学习总结5 在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或教师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新力量的培育。 在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会进展的需要。从现代社会进展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的进展将是受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法
19、，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活泼了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生共性的全面进展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展现，发觉无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都消失了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法： 一、供应有利合作的环境 课堂教学的环境，是学生进展人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，可以采纳“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。由于只有相互面对面的形
20、式，才能激起有利争论，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。 二、成立合作学习小组 成立合作学习小组是学生进展学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要依据班内学生的音乐原有根底，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等时机，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公正。 开头，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产
21、生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又消失了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。 三、小组合作学习在各个环节中的实施 小组合作学习既为每位学生供应了发挥共性才能的时机，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，积极探究的气氛非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对教师的依靠，逐步培育了学生的学习习惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。
22、(1)合作学唱歌曲 在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比方：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找一样或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求教师的帮忙。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。 (2)合作表演歌曲 歌曲的学习仅仅停留在学会的根底，那是浅层次的，教师应当引导学生对唱曲进展制造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进展自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：
23、“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中简单克制羞怯感，从而变得主动和活泼。 四、合作学习中教师的角色。 在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师应扮演什么样的角色呢?我想教师应当是学习的帮忙者，在小组合作学习遇到困难时进展帮忙和指导。有的小组成员对自己的想法表示疑心，不断向教师示意，需要教师的确定，这时教师赐予鼓励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，讨论出了许多方法，有些方法很独特，这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难帮忙孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的进展，实现差异性进展，帮忙学生合
24、作学习活动中真正理解和把握学问技能，成为学习活动的仆人。 五、合作学习活动的评价 能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，评价权始终把握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏力量的进展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏力量。例如，我在初一年级里一首情感歌曲友情天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，由于这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬该小组，能在表演中参加诗
25、朗读，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。 评价合作学习活动时，教师还应当进展必要的精神或物质嘉奖，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地鼓励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。 总之，在歌曲教学中实施小组合作学习表达了现代教育的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化教师的，
26、营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分表达学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂表达学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，进展学生创新意识和动手力量，提高学生的音乐素养。 小组合作学习总结6 本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下： 一、组建合作学习小组 组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、力量等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发
27、挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公正竞争，开掘小组的群体才智，实现优势互补。 二、培育合作组长 培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力量，如怎样进展预习检查，怎样组织争论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组
28、长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 三、培育学生学会倾听 开头合作，许多同学在其他同学发言时，有的是由于没有轮到自己发言而丢失了刚刚的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是由于没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才消失了“教师，我来说”“教师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、清楚地表达，提高“
29、说”的质量。 四、小组合作的评价 小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮忙，相互监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮忙学习后进的同学。到达了共同进步的目的。 小组合作学习总结7 我校全面推开了自主、合作学习模式，本年级各班也建立了自己的班级小组治理方式。这一治理方式是自主、合作
30、学习模式有序开展的重要保障，小组长在这一学习模式中起着相当重要的作用。班级自主、合作学习模式和小组治理方式确定下来后，要让这个模式起到积极的作用而不流于形式，如何选择一个好的小组长在其中起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。 如何才能选好小组长呢？从这一学年的实践中，我找出了一些步骤。首先，知己知彼，有的放矢。 班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样治理小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？这些问题都要首先考虑。然后才是“知彼”即了解全班学生的状况，对每一个学生进展分析，分别从家庭背景、过去任职经受、学习思想状况、在班上与同学相处状况以及个人性
31、格等方面入手，尽量做到有的放矢。 在这一方面要特殊留意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往阅历中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注意了学习成绩，甚至将其作为唯一的标准。固然，我们都无法否认，学习成绩好的学生相对来说绝大局部行为习惯也比拟好，他们在小组模式中对良好学习风气和行为习惯的形成有肯定的促进作用，但是过分注意学习成绩，可能会把一些有组织治理力量、热心为集体效劳的学生排解在外，也简单在学生心目中产生不公正的印象。事实上，有的学生成绩虽然不拔尖，但却具备较强的治理、组织力量。如我班的XX同学，成绩虽然一般，但她就是学生心中的抱负小组长人选。由于她同时在班上担当了纪律委员，和
32、以前的纪律委员不同，她在处理班上的德育目标考核时就没有一个学生提出异议。她做到了一视同仁，不偏袒同时也绝不放过任何一个对同学的考核，做到了公正、公正， 同时也照看到同学的情感，让我班在本学年的考核中每一个学生都心服口服。这样的学生在小组中就是鞭策小组成员共同进步的动力。事实证明，像这样的小组整体进展都比拟好，不但成绩上来了，连平常的一些小错误也得到了订正。可见，成绩并不是小组长选择的唯一标准，小组长的选择是一个需要综合考虑的过程。 其次，有进有退，竞争上岗。 小组长是小组治理模式中的核心，也为这一模式的胜利立下了汗马功绩。因此，一个胜利的小组长在班上是可以享受一些特权的，除了在德育目标考核中加
33、格外，还可以享受比方优先评优评干等资格，甚至可以“将功赎罪”抵消一些错误。 固然，每一个人都有时机当上小组长，只要班委争论通过的都可以试用小组长，然后一展自己的才华。在每一个学月的考核中，小组的考核也就是小组长“政绩”的表现，只有小组内一半以上同学同意的小组长才能连任并且加分，假如有一半同学不同意或是小组考核不合格，这一小组的组长就应当“退位让贤”，但他们可以帮忙新的小组长一起治理小组，作为下次小组长的后备人选。这样的目的，一是避开有的学生由于被撤换下来而失去信念，产生自暴自弃心理；二是有了这些后备组长的监视，可给新的小组长一些危机感，促使他们做好工作，带着全组共同进步。 竞争是一个团队进步的
34、源泉，有竞争才有动力，有动力才有进步。在班级小组治理模式中不但小组之间要竞争，小组之中小组长也在竞争，假如一个小组中没有适宜的人选作为小组长，其他组还可以派人担当这一组的小组长。只有竞争才能促使相互鼓舞，共同进步。 第三，用人不疑，疑人不用。 “用人不疑，疑人不用。”这句阅历之谈，至今仍旧闪烁着睿智的光线。在中学生班级小组治理模式中，这句话依旧适用。班主任对所选择的小组长要充分信任，大胆地让他们工作，使他们独立地负起责任。对班级中的小组长用而不疑，会使他们从心理上产生安全感，使他们的积极性得到充分发挥，使他们对班级，对其工作 的集体、小组产生归属感和认同感；还能增加他们的自信念，从而加强主动性
35、和制造性；让他们产生期盼感，激发他们的进取心，增加其克制困难的力气。自然而然就会对班主任产生向心力，成为班主任小组治理模式中的得力助手。 班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小组长就能一展才华，为小组奉献自己的全部力气。 最终，鼓舞和信任是最漂亮的花朵。 班主任在小组治理模式中是小组长放开手脚大干的顽强后盾。学生年龄尚小，班主任赐予的评价在很大程度上会影响小组长的信念。因此，班主任要在各种场合，通过多种方式帮忙、鼓舞小组长。 小组长人选确定后，班主任应先与科任教师沟通，请他们一起做工作，支持小组长，以增加他们的信念。因此，一有时机各科教师就可以向小组传递这样的信息“你比拟具有领导才能”，“这个问
36、题你处理得特别好”，“你是我最得力的助手”，“由于有你，你们小组的纪律和成绩都有进步了”等等，让小组长在不知不觉逐步树立自信，为小组的进步尽心尽力。 在这中间，教师的鼓舞和信任就是小组长眼中最漂亮的花朵，由于他们看到了自己的价值和力量得到了认可，那么，他们将不会让你绝望。 总之，选择是一个需要布满才智的打算，班主任对小组长的选择打算了班级小组治理模式的胜利与否。但我坚信，只要你选择了，你肯定会风雨兼程地去促使他成长，直到胜利。 小组合作学习总结8 一.提出的背景 我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比
37、拟到位，师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的仆人地位得到保障，仆人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动局面。 而英
38、语新课程标准中指出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的态度意识。 以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式讨论本课题主要指讨论教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际讨论教师驾
39、驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深入探讨，到达培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的力量。通过课题的讨论，同时也可以提高了试验教师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。 二课题讨论的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有共性化的制造过程，更好地关注教师和学生的共同进展，培育学生的主体意识和创新力量，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的根本。 二是教师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探
40、究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避开有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。 三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转
41、为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为根底创立初中英语高效课堂教学模式讨论”这一课题。 三、运用的教育科学理论 “高效教学论”关怀的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年月以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的教师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的根本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教
42、学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 从夸美纽斯开头，“高效教学”的抱负落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的抱负寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教许多学生”。 “大规模”的班级教学从一开头就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难长期地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地查找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。 夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大
43、”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。 一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生疑心，有效教学朝着多元化的方向进展； 二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开头突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其讨论的其次个阶段的消失。 高效教学实践及其讨论的第三个阶段开头转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的根底上，人们熟悉到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是共性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的抱负。于是，有效教学实践及其讨论越来越强调“设计意识”(或“
44、教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计 教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。 四、讨论目标及内容 小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学
45、生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。 1. 课题讨论目标 本课题以初中英语高效课堂教学模式讨论为核心，重点讨论以小组合作学习为根底
46、，创立初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式”的讨论与实践提高有价值的依据及阅历。 2. 课题讨论内容 （1）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式讨论； （2）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式讨论； （3）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式讨论； 详细内容： 1. 讨论英语课堂教学中在何种状况下进展小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应依据教学实际状
47、况，合理安排小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。 2. 讨论适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习力量。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新奇感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。 3. 讨论合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任