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1、小组合作学习总结(15篇)小组合作学习总结(15篇)总结是指对某个阶段的工作、学习或思想中的经历体验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它能使我们及时找出毛病并改正，让我们一起来学习写总结吧。你所见过的总结应该是什么样的？下面是我采集整理的小组合作学习总结，仅供参考，大家一起来看看吧。小组合作学习总结1“师道，传道，授业，解惑也这是传统的师生之间的授受关系，指点与被指点关系，命令与服从的关系。老师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的“个体户，这样束缚了学生学习的积极性，通过学习“让学生在自立，合作，探究学习中成长，在新课程改革中重视“小组合作式探究学习，每个学生
2、都有自己的经历体验世界，学生通过互相沟通和沟通，互相辩论和讨论，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，进而构成更丰富，更灵敏的理解，因而，小组合作式学习强化了探究学习的各种优势，所以其效果更为积极。小组合作开展探究，将不仅使学生“学会“会学，而求使学生“乐学“好学，在教学中，充足放手让学生小组合作探究，使学生在愉快中学习，进而提升了学生创新意识和能力。在探究式学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习经过始终，探究的成败，往往取决于小构成员合作的好坏，为了共同到达学习目的，同学之间必需建立一种融合，友爱的伙伴关系，又利于学生扬长避短，全面发展。小组合作学习总结2（数学课程标准）中明确指
3、出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依靠模拟与记忆，动手理论、自立探寻求索与合作沟通应当是学生学习数学的主要方式。合作学习技能指点与训练是小学数学课堂教学中主要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包括一系列的详细技能。假如不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提升“小组合作学习的有效性，必需培养学生的合作学习技能。在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了讨论，学会表达与沟通意见，并构成了合作学习技能，初显合作学习的优点。成效一：小组合作学习，学生学习的兴趣和热情提升了，学生真正成为了学习的主人，学习
4、的自动性得到了提升。同时，还具体表现出出学生学习探究的能力得到了提升，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的暖和，同学的关爱，成就也有了明显的提升。成效二：小组合作学习，学生的心理素质得到了提升，原来胆小的同学，有了小组合作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，逐步的，上课能积极大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们勇气，也加强了学生的集体主义情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成就不是十分突出，上课回答问题很少积极自动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自负，如今该同学上课敢于回答问题，声音响亮，这样的变化;于小组活动。成效三：小组合作学习，真正的解放了教师，使
5、老师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有讨论、探究的价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经历知识的构成的经过。如在教学众数的时候，我出示了20名加入舞蹈竞赛同学的身高，根据以上数据，你以为参赛队员身高是多少比较适宜？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发现了众数，到底哪种数比较适宜呢？我要求学生根据三种数的特点，联络所有数据的情况，开展小组讨论，通过小组讨论沟通，发现众数比较适宜。老师的解放为学生的发展提供了空间，老师的有效问题的提出更为学生的小组讨论指名了方向，而老师的精讲为增进了学生的小组活动的有效
6、性的生成。成效四：小组合作学习，提升了学生的动手操作能力。在合作中探究，在合作中归纳，这样把握的知识更为结实。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少预备12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经把握棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，观察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、认真观察，学生高兴得讲出长方体的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。在教学中运用小组合作的确提升了学生的合作意识，但是也出现了一些问
7、题：如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。在以后的教学中，通过学习、讨论、不断反思和改良，真正让小组合作学习展示它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提升和快乐的把握数学知识。小组合作学习总结3新学期开始后，我校进行了有声有色的小组合作学习，本人有幸也参与其中，领会如下一、优点：它能给学生合作和展示自己的时机，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于弥补一个老师难以面对有差别的诸多学生的不足。它一改正过错去老师“独霸课堂、“满堂灌的场面，打破了课堂气氛的沉闷，充足发挥了学生的潜能，具体表现出了学生的主体地位和老师的主导地位，加强了学生间的信息
8、沟通和小组间的竞争意识二、不足，热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着很多不足之处：一班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子较少，由于这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法平衡。有的小组长也老是忘记自己的职责，只顾自己，掉臂组员，教师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。二开始施行时，学生在学习的方法上未免有些茫然，合作时要么众说纷纭乱讲一通，要么干脆不讲坐收渔利，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对。三在小组中有的个人老是为小组争光加分，有的个人老是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，四小构成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有
9、些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己能力的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了考虑、发言、表现的时机。五有些小组课堂上显得不积极，有的组员存在普遍不爱表现自己的现象。六在课堂活动中，牵涉到小组间竞争的环节，往往会导致学生间互相争论，拖延了时间，导致教学任务完不成，而且在评价中也会产生一些问题。有时会对其余学生的情绪产生消极的影响。三、改正办法：1、对小组长要经常找其谈话，及时了解小构成员的思想动向，进而因材施教2、对于表现积极的小组长和个人要及时表扬，对于不积极的要找其谈话，鼓励其积极参与。3、上课发问问题要根据问题的难度找相应水平的组员回答，使各个条理的学生都能体
10、验到成功的乐趣4、课堂评价语言要艺术，诙谐生动，提升学生的学习积极性为目的。四、困惑与建议：小组教学能提升学生的学习积极性，但有时控制不住讨论的时间，以致于完不成当堂的教学任务，堂清考试有时无时间进行，因而，小组教学对老师的素质也是提出了更高的要求，对学生的学习情况摸清摸透，对教学节拍的把握要张弛有度，进行小组教学是为了提升教学效率，而不是寻求热闹的形式，形式不主要，其结果才是我们探寻求索的最终目的。小组合作学习总结4新课程改革提倡学生自立探寻求索，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于承受。下面我就这种学习方式简单谈一些我的感想。一、构建合理的学习小组我班根据学生的实际能力、性别、学
11、习强项等进行混合编组。能够随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差别性不大，学生积极性一般较高，过分强调差别性反倒会打击学生的自负。因而，在理论中我班采用按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的间隔较近，有利于进行充足的沟通。在划分职责时，要求小构成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承当自己相应的任务。这样做能够保证每个小构成员都有完成全部学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能积极参与；还能够让每个学生体验不同的职责特点，进而愈加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学
12、生的特长。二、利用分组方式激发学生的学习兴趣在选择合作学习时，我觉得应该留意下面几点：1、创设良好的教学情境。鼓励学生自动参与，合作学习，还学生以学习的自动权，拓展学生的发展空间，引导学生发掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种互相接纳、互相理解的友好的人际关系。2、选择和组织能引起学生考虑和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生把握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。三、小组合作学习的效果对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行详细的评价。评价分为老师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使学生在评价中互补，在评价中不断
13、提升。最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。通过合作，有利于学生用不同的方式探寻求索和考虑问题，培养其参与意识和探寻求索能力。因而，合作学习被引入课堂，成为学生学习的主要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。小组合作学习总结5在小学语文教学中怎样进行有效小组合作中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热门问题。教育部先后公布和实行了（语文教学大纲修订版），（全日制义务教育语文课程标准实验稿），这一系列的剧作充斥了改革精神，富于时代气息，标记着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求具体表现出核心为“自立、合作、探究的学习方式
14、。课堂上，真正的主人应该是学生，老师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导退居“引导者的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保卫和尊敬学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的自动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习，就是具有理论精神的一次新的新课标体验形式。怎样将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探寻求索的问题。在这里，结合我本身的一些教学理论，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习这种语文教学的新方法运用的更充足有效。教育学里提倡“因材
15、施教，我以为在理论小组合作学习时，也应该充足考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏僻，以来自各乡各村的农村孩子居多，假如不考虑学生因地区差别造成的差距，而贸然施行“小组合作学习的形式，相信不能将这种好的教学方法优势最大化，毕竟可能只是流于外表的形式主义。在信息技术充足发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐步和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲，相反他们更易于承受新的形式，每个星期两节信息技术课能够让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆讲出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实许多学生有
16、着新颖的观点和强大的理解力，但由于地区观念的差别，绝大部分的学生往往不擅长开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和需要性。首先特殊性。具体表现出在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的浑厚，却也抑制了他们张扬个性的自在向往。其次是需要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。恰是由于面临难题，我们的教学变更才更具挑战性。这就需要老师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们自动，充斥阳光的学习精神风貌。于漪教师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也
17、总结本身在理论“语文小组合作学习新形式后的经历体验，提几则优惠小方法，和大家共勉。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充足的自立权，是一种创新变更。但老师并不能退居一旁，正如于漪教师讲的老师应是“平等中的首席，那如今我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。下面是我们这些首席需要为“小组合作学习做的：1，巧妙优化小组构造。课堂活动应该是每个学生都参与其中的经过。组其余划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们能够讲一句，让学生自在组合，但这并不是久长之计，长此以往，或许我们能够愈加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理
18、想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听讲读写的综合语文素质的差别，课采取“好+中+差的搭配形式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33、50、17；相应的详细人数分别是：2、3、1排列。这样做到优势互补，三类学生会起到互相增进的作用与反作用。当然教师们可以以结合自己班级的详细的情况，灵敏的布置。这种编排法定宗旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。2，灵敏布置发言人。在详细的“语文小组合作学习活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代剧烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往
19、集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即便被教师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，就是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习的本意的。学生不肯发言，除了前面提到的社会地区观念差别，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，老师要提早尽快施行“首席的权利，灵敏发言人机制。按时间划分每周、次或者天天轮换发言人；按性别来划分男女轮换；按学号划分单双轮换等等。总之，在灵敏的变换中，催促批示，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为自动，使每个学生都坚持一种学习上的适度紧张
20、感：讲不定下一个发言人就是我！教师们，充足发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习在你的课堂上大放光荣。3，创设场景，变平板为生动。兴趣是最好的教师。作为语文老师，更应利用好语文学科自己的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐步浓烈厚重，激发他们自动探寻求索的欲望。发问文字语言的魅力，学生离不开老师的指引，那引导之后，老师不妨放手让学生自在的呼吸。，笔者结合本人的教学理论来略谈一二，苏教七年级（皇帝的新装）是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于全部故事中几个重要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。究竟想要把人物演好，首先必需要去了解
21、人物的行为，然后还要揣测这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平常被发问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意表到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解愈加的详细深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间促进了朋友情谊。当然，通过此次有趣的语文理论活动，学习小组的形式也进一步的稳固了。爱玩是每个学生，或者讲每个孩子的天性，“小组合作学习使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。4，为小组合作学习引入竞争机制。曾经在一次教学研讨活动中，听一位老师提到自己课堂教学的一个细节：让学生进行“PK。“PK是“PlayerKills的缩写，在超等女生
22、节目中特指两人去留问题。将时髦的因素引入课堂教学活动中，更具体表现出了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，构成良好的课堂问答气氛。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的领会。详细操作经过如下：每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后一样等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，小组合作学习总结6根据学校的布置，我班实行了小
23、组合作学习教学，通过几个月的施行，总的来讲，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的增进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：。施行的方法：一.科学地构建合作小组根据考试成就把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、能力、性格，进行分配，构成4人学习小组，成就好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小构成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生天天的得分情况。学生预备记作业本，天天下午放学前组长检查组员作业能否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业能否完成，完成后家长签字。二、加强小组合作的凝聚力集体是在活动中产
24、生的，大集体如此，小集体也一样。大集体能否团结上进与小集体是息息相关的。在平常的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会由于教师的处理惩罚而不满，由于这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任教师在每节课根据学生的纪律以及能否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又能够相互帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制定计划及详细办法，检查落实情况，总结得失，并加以改良，了解同学中的不良行为，增进全部班级的管理工作。初步的成效：一、通
25、过学习小组，提升监管力度。一个人的能力是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的管理上未免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，十分是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小教师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。二、通过小组合作，变“要我学为“我要学。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不自动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，
26、而且进步很快，老师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成就天然也会有所提升。三、通过小组合作，提升学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增长了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单唯一个人做要浪费许多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的经过中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间扬长避短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等惯例施行小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，到达生生互助、互察、共同进步的目
27、的。五、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。许多原来内向的孩子得到了锻炼的时机，他们找到了本身的价值，自负心加强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所加强。六、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生能够自立地有建设性开展自我管理，自我教育，固然在理论中难免出现一些失误和周折，但学生能够在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自立考虑，自力更生地解决问题，为学生毕生发展打下基础。存在的问题：合作小组管理形式的施行中，也存在一些困难，如小组合作学习评价的核心任务是增进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价
28、以鼓励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子怎样评价。再如组与组之间的竞争怎样优化；有些教育内容很难进行量化管理，在量化评价的经过中怎样把握分寸是一个难题；量化经过中，操作细则的“粗与“细的问题，是一个难把握的东西；量化管理自己存在着把教育简单化、僵化的危险，必需辅之以细致的思想工作，两者如何统一在教育经过之中，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它，需要我们老师不断的指点和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提升，我们对小组合作学习
29、的研究会进一步深切进入。小组合作学习总结7从去年开始，学校积极开展了课堂教学改革。组织教师们学习了杜郎口及洋思中学的教学经历体验，制订了“一、三、六生本课堂教学形式并打破了历来学生面向黑板，面向教师，桌凳整洁排列的形式，采取了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。如今就“小组合作学习谈几点自己的感受：1、巧妙优化小组构造。小组合作学习是种有系统、有构造的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人构成。我采用的分组办法(小构成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽一样，小构成员能相互搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人要把握小组学习的进程，布置发言顺序；“记录
30、员要记录小组学习的经过和结果；“检查员要检查小构成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小构成员定期交换分工。2、灵敏布置发言人。在详细的“语文小组合作学习活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代剧烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即便被教师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，就是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习的本意的。对此，我觉得一旦出现
31、这种情形，要提早尽快施行“首席的权利，灵敏发言人机制。所以我按时间划分每周、次或者天天轮换发言人；按性别来划分男女轮换；按学号划分单双轮换等等。总之，在灵敏的变换中，催促批示，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为自动，使每个学生都坚持一种学习上的适度紧张感：和学生身上的“惰性因子斗争到底。3、优选内容。并不是所有的教学内容都需要采取合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种反复劳动，会使学生厌倦。因而，优选合作内容是开展小组合作学习的施行前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必需具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“近期
32、发展区，让学生“跳一跳能力摘到“果子。这样，能力激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教（一个小村落的故事）课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包含那些锋利的斧头。学生天然而然地产生疑问：“小村落为什么变成什么都没有了？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在这里基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，加入讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因而大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点
33、的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必需集中重要精神解决重要问题，围绕重点内容的得出展开合作沟通，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心的记忆。我们班小组合作学习存在不足1、分工不到位部分小组人员搭配不合理,晦气于让不同特质,不同条理的学生进行优化组合,优势互补,互相增进。2、合作不充足出现学生针对学习内容各自作答，外表看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生伺机开小差，讲空话。小组活动流于形式，学习效率低下。3、合作不自动我经常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的经过。因而，只要有人能够代表小组给出正确的答案，全部小组就能顺利过关。在这种情况下，即便小组
34、中只要一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来讲，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小构成了不参与者的“逃亡所。4、参与不平衡“老师讲，学生听是传统课堂上最常见的教学形式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺少合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听的小组交往形式。优生在小组中处于主宰地位,承当了重要的职责,成为小组内最活泼踊跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生由于基础软弱,参与性自动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往老是落后优等生半步,无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定
35、水平被变相褫夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。作为一名中学语文老师，我结合自己的教学理论，谈了几点我在实行“小组合作学习中的心得领会，不能讲全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。小组合作学习总结8小组合作，学习，有利于培养学生的自学能力合作，学习，把学生有旁观者变为参与者，让学生在学习当中加强他们的后期以及求本能机能力在他们自学的时候可以以。对知识进行深刻的把握。学生的积极性提升了自学能力天然也就提升了，在教学中采取小组合作学习的方式。构成了师生事实之间的全方位多条理多角度的沟通形式，是每个小组的每个人都能够
36、发表自己的观点与看法，而且他们也养成了他们愿意。今天别人的意见，是学生感遭到学习是一种愉快的事情，进而知足了学生的心理需求。更增进了学生的和谐发展。让雪每个学生爱学会学了学的目的，进而提升了教学的质量。在班级的学习合作中，我们要提倡把学习的主权交给学生。各种根据学习任务进行合理的分工。然后学生能够根据自己的理解相互沟通行程小组的学习结果。在这里期间教师应该在。我今天巡视一下，然后针对学习经过中出现的各种问题，及时进行帮助。帮助学生提升合作的技巧，然后同时又。留意一下学生之间的人际关系。在学习经过中老师应该留意到。困难的学生。应该提醒他们多吃考多鼓励，多发言，让他们有加强自己的自负心，教师更应该
37、充足信任学生。相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够的时间和空间进行合作探究。小组合作，学习不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习。在一起沟通在一起玩耍，这些看似不经意的接触，让我们教师应该好就能构成一种。然后的风气，是同学们沉浸在愉快的互助合作沟通的气氛中成长。小组合作学习总结9小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要把握机会，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于理论，杜
38、威开创办理的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。（新课程标准）指出：动手理论、自立探寻求索与合作沟通是学生学习的主要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自立探寻求索和合作沟通的经过，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的重要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听认真听取别人的意见、沟通发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充、协作用不同形式展现问题的解决经过、共享让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成就、能力、性格诸方面的差别组建成若干个最优化的同组异质、组间
39、同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在（新课程标准）的基本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个主要的概念。因此，在数学课堂教学经过中，我们提倡将学习的自动权还给学生，尽可能地给学生提供自立探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探寻求索与发现的快乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课情况和自己的教学经历体验来谈谈我的一些做法。一、优化组合，预备“合作在数学学习中，小构成员的组合要如何能力到达有凝聚力、能力共同增进呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将儿
40、童的近期发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指点或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够增进成长是由于年龄相近的儿童间的近期发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成就方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采取异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊敬学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成就等诸方面坚持合理的差别，突出它的异质性。每小组由一般由6人构成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名构成，让他们自动参与、互
41、教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地从新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差别，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在老师的指点下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学（圆锥的体积）一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积怎样求
42、？它和圆柱体积可能有什么关系？怎样得出它的体积公式？然后，请同学们自在选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学构成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自在的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。三、把握机会，体验“合作三、评价鼓励，延伸“合作积极的评价，将不断加强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因而，合理运用小构成员互评与自评，对于保卫学生的学习积极性，加强其学习的自负心尤为有效。同时，正确的评价与被评也恰是学生将来走上社会所必需具有的基本素质之一评价能够是个人评价、小组互评、老师评价。评价的
43、内容包含小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采取口头表扬、鼓掌祝愿、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才干，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目的而努力，进而培养学生的合作意识，提升合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探寻求索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的改变，增进学生不断发展。小组合作学习总结10在唱歌教学中，传统的教学形式是：听赏录音或教师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生
44、不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学形式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。在教学理论中运用小组合作学习的教学形式，是现代社会发展的需要。从现代社会发展的要求来看，非常主要的是培养学生的自负心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的各种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，采用小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时能够培养学生的探寻求索创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活泼踊跃了课堂教学气氛，还提升了课堂教学实效，增进了学生个性的全面发展。近期，我校举办了各学科的高校课堂展现，发现无论语文课，数学
45、课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学理论，讲讲几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的重要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形或“火车形排列，这样晦气于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，能够采取“马蹄形、“口字型、“半圆型等座位的排列形式。由于只要相互面对面的形式，能力激起有利讨论，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间间隔，有利于集体意识的构成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素
46、质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是讲每个学习小组中都含有各种条理的学生，每位学生都有成功的均等时机，合作学习小组要在理论中不调整，不断优化，老师要根据每一首歌曲学习和竞争中学生的成就布置作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去自信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级施行过，深有领会，后来我又放手由学生自在编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组愿意接纳。结合理论所以我采用以上这种，根据学
47、生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的施行小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性能力的时机，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争自动参与，积极探寻求索的气氛特别浓烈厚重。同时，扩大了学生们音乐理论活动的参与面和训练量，且淡化了学生对老师的依靠，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。(1)合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目的，比方：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节拍，找找一样或类似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，
48、小构成员都无法解决才可恳求教师的帮助。每个小构成员都学会歌曲才算完成学习任务。(2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅条理的，老师应当引导学生对歌曲进行创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自导，自演，克己道具等，音乐理论活动。组长根据每位组员的特长喜好，分配表演角色，分工明确，人人都占无足轻重的地位。俗语讲：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮。学生在小组表演中容易克制羞怯感，进而变得自动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是听任自流的呢?老师应饰演什么样的角色呢?我想老师应该是学习的帮助者，在小组合作学习碰到困难时进行帮助和指点。有的小构成员对自己的想法表示疑心，不断向教师暗示，需要教师的肯定，这时老师给予鼓励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有自信心，有些小组的学生活动开展的较好，研究出了许多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，进而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同条理的发展，实现差别性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和把握知识技能，成为学习