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1、 小学分数除法教案简短人教版小学数学分数与除法教案(三篇)小学分数除法教案简短一 一、在生活中查找数学。 一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中布满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学学问?”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我还明白3-4=-14-7=-3。”之后我
2、又提出：“你一天的生活能不能离开数学?”教师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时，不用数学能行吗?”“你上学不看表能明白几点吗?”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问去算一算，怎能明白还剩几个?”同学们，你一句我一句谈论了起来。透过谈论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数
3、学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生带给观看、操作、实践及小组合作、沟通的时机，使他们增加学习数学的主动性，进展求异思维，培育实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神 1、透过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论证明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，教师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。 例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校进行的运动会吗?我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，
4、下面让我们重温一下当时紧急又剧烈的场面。”这时教师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生仔细观看，然后教师把画面定格在竞赛开头不久，之后向学生提出问：“你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?”从而引出这天这节课所要讨论的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比方“熟悉物体”，先让学生看一段录像(家里的各种家具、摆设)，使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的根底上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新
5、课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增加了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的专心性。 2、创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中带给观看和操作的时机，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。 例如，在教学“20以内的加减法(二)”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的嬉戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数一样的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的
6、结果是否正确。在美丽的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿势，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的“信箱”里。教师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学嬉戏中，使学生既稳固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢?”“下面教师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方?照片上的物品是怎样摆放的呢?”教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让学生观看并让学生说一说观看的结果。教师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都需要我们
7、分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比拟熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。 3、不断向学生渗透应用数学的意识 向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，固然就不明白利用火车票去查找自己的“位置”。相反，假如一个小学生(7岁左右)有
8、了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高快乐兴地手拿车票帮助父母找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的眼光来对待四周的事物，增加应用数学的意识是多么的必要。 三、指导学生运用数学学问来理解生活世界 数学来源于生活，又效劳于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满意了学生学习和理解数学学问的需要，又让学生体会数学的价值，培育数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。 例如：在教学“圆的熟悉”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而
9、不是方形的?”有的学生很快说出：由于圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的学问去解释这个问题呢?”学生准时地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：由于圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际严密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。 四、用数学学问解决日常生活中的问题 数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已
10、有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了“分类”后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进展分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节诞生的;在学完“20以内的加减法”后，有意识的带着学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就
11、有很多学生消失了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。 学生从活动中不仅仅理解、把握了数学学问，而且能观看生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会消失一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。 总之，要让数学与生活“亲切接触”，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中处处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而
12、增加学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。 (三)如何学好数学 数学呢数学的根是什么数学课堂我们毕竟要关注的是什么 想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的题目：同时开着进水管和出水管，问何时能把水池装满 想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数学题目读完，然后一节课就没有事了，由此她认为自己笨极了。 想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查：刚入学的孩子孩子非常喜爱数学，缘由是他们认为数学能够使他们变聪慧。一二年级开办的奥数班深受欢送，往往是报名超出班级规定人数，而到了高年级，报名参与学习的人数渐渐削减。在五年级的学生问卷调查中，更使我们数学教师为难的
13、是喜爱数学课的不超过百分之四十。对不喜爱数学的同学谈话调查，缘由是数学太难，没意思，总是做题而且永久做不完的题。 想到了假如在学生走出课堂、离开(甚至有的还没离开)学校时，就开头厌恶数学的话，那么说明我们的教育是失败的。 想到了在我们教师的心目中数学是什么形象?数学以什么样的方式呈现能够让人感觉多姿多彩?怎样样能够促进学生取得最正确学习效果? 数学究竟是什么呢? 数学是人类生活使用的工具。 早上睁开眼一缕阳光洒在身上，太阳从东方升起，看看手机或钟表几时几分了，起床做早餐要留意养分的合理搭配，上班或上学要明白路程的远近计算时间的长短，孩子玩耍嬉戏需要数数，会计做账需要计算，工程师设计图纸离不开测
14、量，科学家制造火箭卫星离不开周密的计算。数学就在我们四周，无论何人何时生活工作都需要用到数学。 欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题。 华罗庚把数学方法制造性地应用于国民经济领域，筛选出了以改善生产工艺和提高质量为资料的“优选法”和处理生产组织与治理问题为资料的“统筹法”(简称“双法”)，不仅仅为节省能源，增加产量，降低消耗，缩短工期取得了显著的经济效益，而且培育了一支为国民经济效劳的科技队伍。 类似的例子数不胜数，足以说明数学这一工具最大程度地支撑着我们的生活、学习和工作。 数学是一种人类文化。 数学的非常丰富。而在大多数人的脑中，经常有“数学=规律”的观念，如同一个布满活力
15、的数学美女，只剩下一副x光照片上的骨架了!不会全面的观赏它，它就会枯萎。 “从结绳记数到计算器”的历史、一些重要符号的起源和演化，比方加减乘除符号的来历、各个国家分数的构成、七巧板九连环和华容道(中国古典智力嬉戏三绝)等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故事，陈景润、希尔波特的23个问题等透过多种途径带着学生一齐去观赏古今中外的数学史料，我们能够让学生了解数学原先是如此的丰富和奇妙，能够很好地增进他们学习数学的兴趣。 数学是思维的体操。 做体操是为了熬炼身体使身体更加强壮，而数学能够熬炼大脑，使人变的更聪慧，因此说数学是思维的体操。也就是说我们学习数学更主要的还是培育自己的思维潜力。许多
16、人在学生时代在数学上获得了不少的奖项，但当他们不从事与数学有关的工作后，他们靠着活泼的思维和扎实的数学根底，在其他领域也取得了惊人的成就。 数学是唤醒人类素养的手段。 一谈到素养教育好像就想到了体音美，而与数学无缘。其实数学学科有它独特的育人功能。比方在解决数学问题中要想胜利，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有专心向上百折不挠坚忍不拔的精神。 据说英国律师至今要在大学里学习很多数学学问，这也不是由于英国律师学习的课程与数学工具有何直接联系，而只是出于这样的一种思索：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚决不移而又客观公正的品行，使之构成一种严格而准确的思维习惯，从而对他们的事业取得胜利大
17、有益助。 数学是魔术师，变幻莫测。 数学是美的殿堂。 数学是无限，博大精深，无限永久。 数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。作为一名教育工就应多方面的了解数学、熟悉数学才能引领孩子们亲近数学 1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的教师;要有学好数学的信念，当你遇到困难时不要轻信放下，要反复告诫自己;我能克制困难，我要学好数学;学好数学还需要顽强的毅力、好的学习方法及学习态度。 2、要信任自己，信任教师。和教师介质良好的师生关系，会让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能。 3、抓好根底学问，根本技能，仔细听教师讲
18、解、分析。领悟教材中包含的学问与方法，去体验、去受教材的应用性和文化性，能快速又正确地解决教材中的每一个问题，不要小题大做或者会而不对。重视学问的拓展与延长，重视个人潜力的培育。 4、要做必需量的试题，但不要陷入题海中。精做题，常反思，多总结。重视数学思想方法的讨论，重视创新意识的培育。提升自己分析问题、解决问题的潜力。切记学习数学，不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。 5、学好数学，务必深入进去。谨记：懂了不等于会了，会了不等于对了，对了不等于快了。懂了只是较低层次，对了又快了才是高层次。 6、重视自己学习，课堂上教师要应对全体学生，既要重视根底好的同学，又要兼顾中等中
19、学在把握好课堂的同时，又要依据自身的实际学会自我进展。 学生能否学好数学，教师起着关键的作用。 一、建立融洽的师生关系 教师对学生敬重、理解、关心、帮助，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜爱上教师所教的学科。在这种融洽的感情根底上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息沟通，从而收到良好的教学效果。 二、进展启发式教学 启发式教学能够激发学生的奇怪心。教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思索，进展启发式授课;或组织课堂争论，鼓舞学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活泼起来。激发他们的求知欲。 三、帮助学生获得胜利 教师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题，布置不同的要求
20、的作业。在课堂提问中，应让各个层次的学生都能得到表现的时机，获得心理上的平衡。那么学生在教师的帮助下享受被赏识的欢乐，得到了教师的认可，他们的学习信念就会被激发，学习的兴趣就会越来越浓。 四、客观评价学生的学习兴趣 利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及局部家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败;很少思索学生是否在原有的根底上有了进步。所以，教师应对学生的作业、考卷准时做出评价，并且这种评价必需要客观、公正、全面，既要让学生明白错在哪里，又要让学生明确努力的方向。只要客观实际地评价学生的学习成绩，就必需能收到良好的教学效果。 总之，当学生对某一学科学问发生兴趣的时候，他就
21、会专心主动、心情开心地去学习。这样学生的理解深刻，才能记得更牢。学习就会更敏捷，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。 小学分数除法教案简短二 分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，分数的意义非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。 分数的意义是在学生已经三年级上册初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，
22、通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我规划安排2个课时来学习，今日着重对第一课时的教学设计进展说明， 该课的教学目标及教学重难点如下。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量和口头表达力量。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念。 数学课程标准指出：“数学教学
23、，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学
24、生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。 依据教学需要，我预备了多媒体课件、学习卡和苹果图和熊猫图、一袋奶糖等。 我主要采纳“提出问题”、“动手操作法”、 “引导发觉法”、 “讲解法”、“ 嬉戏教学法”等引导学生仔细审题、发觉问题、自主探究、合作沟通，最终通过动手操作、争论、理解、归纳、总结出分数的意义。既提升了学生的自学力量、合作意识与探究精神，又充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。 （一）趣味加法导入，激发兴趣。 闯关前教大家一个好玩的加法题：11？（一只手加一只手等于一双
25、手）111？(一个父亲加一个母亲再加一个孩子等于一个幸福之家) 111？（把10颗糖装进一个袋子里就是一袋糖） 共10个 通过“趣味加法”导入新课，激发了学生学习的热忱，又为后面学习把多个物体看做单位一奠定根底。 （二）回忆已有学问，到达新旧学问的连接。（闯关一） 以 为例，说说分数的各局部名称。 1 分 子 分数线 4 分 母 你能把一张长方形（或正方形）纸平分成两份吗？拿起其中的一份来，它的面积是原先那张纸的几分之几？你能用折叠的方法把它的面积变成现在的 吗？能用线段表示 吗？ 分数的产生： 生活中常常遇到像这样不能用整数表示的状况，于是就产生了分数。本节课我们就来讨论“分数的意义”。 通
26、过闯关一引领学生回忆已有学问，感知一个物体、一个计量单位平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，又依据学生自己动手强调平均分，使学生在感觉好玩儿、不知不觉的动手操作中开头学习新知，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。 （三）动手制造分数，感知分数意义。（闯关二） 教师这里有一堆苹果，假如平均分给四位同学，每位同学分得多少？ （这堆苹果的 ）为何不说是多少个呢？（不知道共有多少个）假如是这一盘苹果（学生可以清晰看到是4个），每位同学分得多少个呢？（1个）你为什么这么说呢？（由于这一盘苹果共4个，平均分给四位同学就是平均分成4份，每份是1个
27、，所以每位同学就分得1个） 师：我听明白了，你们把这4个苹果看做一个整体，平均分成4份，每位同学分得一份，就是1个，也就是这个整体的 。谁能像教师这样再说一遍？ 各小组选择自己喜爱的学具（8个苹果、24支彩笔），自己动手制造分数 ，并和身边的同学说一说：你把谁看作了一个整体？是怎样分的？取了其中的几分？（选两个小组的成果展现） 此环节的设计意图是让学生直观地感知很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 师说明单位“1 ”： 这三分图都是把多个物体看作一个整体，所以说一个物体、一些物体等都可以看作一个整体
28、，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 这个整体可以用自然数1 来表示，我们通常把它叫做单位“1 ”。 认真观看这三幅图，特殊是教师的苹果图和你们自己的苹果图，有何发觉？（每一份的数量不同，但都可以用 来表示？）这是为什么呢？（单位“1”不同）它们的单位“1”分别是谁呢？ 我们还可以把什么看作一个整体？ 引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成4份每份就是这个整体的三分之一。此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 把学习卡上的24颗五角星平均分一分。制造出自己喜爱的分数，想一想你是
29、怎样得到这些分数的？把它们写在卡片上。 概括分数意义： 师说明：平均分的份数作分母，取的份数作分子。同桌分别再说一个生活中的分数，并且说一说它的意义？ 生活中的分数举不胜数，选一条你喜爱的说说句中分数的意义。 此环节的设计意图是让学生进一步理解分数的意义，并从身边的生活中感知分数。 （四）反应练习，拓展创新 （闯关三） 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 推断题：用下面的分数表示图中的阴影局部，对的打“”，错的打“”。 选择题： 用分数表示下面图中的阴影局部。 a a
30、a b b b c c c d d 用分数表示下面图中不是阴影的局部。 下面每个图中涂色的小正方体各占整体的几分之几？ 分糖块嬉戏： 师：分数不光消失在我们的课堂上，还常常消失在我们的生活中，请看大屏幕：头部的高度约占身高的八分之一；长江干流约五分之三的水体受到不同程度的污染；(只有几分之几的水体没被污染？面对这种状况，我们该如何从自身做起？同意的请举手！这时候举手的人数该用哪个分数表示？教师也举着手呢！)死海表层的水中含盐量到达非常之三。选择你喜爱的一条说说其中分数的含义。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的宽
31、阔性、敏捷性，并渗透爱护环境意识。 生活中的分数多不胜数，有时在你的脚下，有时又在你的眼前，教师的口袋里就有很多分数，（从口袋里掏出9颗糖）前边的同学数一数一共有多少颗。教师想把这些糖分给大家，但是有个条件，你必需拿对我所说的分数，否则空手而归，“望糖兴叹”。（一位女同学先来拿走三分之一，一位男同学也拿走剩下的三分之一。）教师最公正！男女同学分别拿走三分之一！（同学们嚷嚷“不公正！”）师反问：都是单位一的三分之一，为何又不公正呢？（女同学拿了3颗糖，男同学只拿了2颗糖）、谁在更清晰地说一说？（女同学拿时单位一是9颗糖，男同学拿时单位一是6颗糖）结论：单位一不同时每一份中的颗数也不同。（女同学回
32、到座位，只留男同学在讲台）现在再请一位女同学来拿走剩下的二分之一，咦：为何三分之一和二分之一都是两颗糖呢？（男同学那的三分之一是把6颗糖看做单位一，平均分成3份，每份有2颗；而这位女同学拿的二分之一是把4颗糖看做单位一，平均分成2份，每份也有2颗，所以）现在再换一种方法，你自己先说一个分数，再拿走和这个分数对应的糖。问什么都拿走了？还可以用那个分数表示全部？我口袋里还有许多糖，这是其中的非常之一，你能猜出我口袋里现在有多少颗糖吗？ 此题进一步强化了分数的意义， （五）、全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去
33、学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 （六）、布置作业： p63练习十一14题填在课本上。 借助媒体演示，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 我的板书设计清楚明朗、形象直观，通过板书引领学生回忆整节课所学学问，学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解和记忆。 小学分数除法教案简短三 各位评委，大家好！ 1、说课题： 今日我要说课的内容是小学四年级数学第七
34、册第五单元中的第一课时分数的初步熟悉。 2、说教材： 这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，这节课的所学的内容是从整数到分数的一次数的概念的扩展，而且学问较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后连续学习分数和小数等有关学问打下坚实的根底。因而，教师有必要在教学时让学生体会到分数来源与生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数。 3、说教学目标： （1）、学问技能目标：初步熟悉和理解分数的含义，建立分数的初步概念。 知道分数各局部的名称，会正确读写比拟简洁的分数。 （2）、进展性目标：培育学生的观看、操作、推断、规律思维等力量。 （3）、
35、教学重点：正确熟悉几分之几的分数。 （4）、教学难点：理解几分之几的含义。 1、激趣导入： 我依据本节课的教学内容和学生的年龄特点采纳的是故事化的激趣导入，给学生讲一个小熊分饼的故事。在故事中渗透“平均分”概念的回忆，引导学生动手分一分“饼”，说分法。巧设认知的冲突，从而导入新课、提醒课题。 2、动手操作，探究新知： 依据所学学问的特点和学生的认知特点，在教学新学问1/2时，我组织学生动手分一分，从分的过程中形成1/2的表象。然后，让学生表述过程和表示1/2的局部。通过这样的方式明确分数的形成是从生活当中用整数不能表述时才产生的。接着，出示一些图形让学生去推断，从而形成“不是平均分的图形不能用
36、分数表示。”教师帮忙加上“临时”，完善熟悉。也为接下去的教学作好铺垫。 3、生活化导引，连续自主探究： 光从书面上熟悉分数是不够的。因而，接下去我就引导学生到生活当中去找分数。（家中的大门、窗户、半月）在学生表述完后，追问：“教室里的窗户有好几扇是有好几块玻璃的，我翻开其中一扇，问翻开的是整扇窗的_.”让学生初步接触其它分数。 接着，我就组织学生自己想几个分数，请几位同学读一读后，再请学生小组合作利用学具把其中一个分数表示出来。这样做有助于学生间的沟通与合作、探讨。 小组合作完成后，再请小组代表汇报，这里要留意学生的表述是不是完整，让学生明确“_是_的_。” 熟悉了一些其他分数后，接下去利用学
37、生展现过的学具，将上面的涂色局部再添上几份，同样让学生表述出来。这样让学生明确几分之几里面有几个几分之一。 练习：将课后的练习2、3用投影片放出来，请学生口述。 4、稳固新知，文本练习： 分数的读法：课后练习5 请几位学生口头读一读。 分数的写法：课后练习6 请同学们用手指书空，明确书写挨次。 5、结合新知，拓展熟悉： 请学生观看出示的实物图，问：“这能用分数表示吗?”(临时不能) “那你能猜一猜吗?” “谁能来证明一下你猜的准不准?”(折一折) “现在你们明白教师为什么要加上临时两个字了吧！” 通过这一环节，使学生明白：不是平均分的图形，只有通过再次分，分的份数多了，才能将所取的局部用分数表示出来。进一步拓展学生对分数的熟悉。 6、回忆总结，口语表述： 通过最终一环节，请学生口语表述学会了什么，回忆这节课所学的学问点，让学生说，到达总结的目的。 板书很简洁，但重点突出、给教学带来很大便利，给学生的表述做出参考。