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1、 课文比尾巴教案范本小学语文比尾巴教案(九篇)精选课文比尾巴教案范本一 1、把握课文中消失的古汉语常识，了解战国策的相关文学学问; 2、通过人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物性格。 3、从多角度分析对待荆轲刺秦王这一大事。 教学重难点： 1、把握课文中消失的古汉语常识是本课的重点; 2、对荆轲刺秦大事的熟悉是本课难点; 教学方法： 诵读法、点拨法结合学生的自主探究。 课时安排： 两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入。(5分钟) 在我国漫长的历史中，有一种职业的人始终带着一块神奇的面纱，从事着类似于电影007中特工那样的工作，这一类人便是刺客。他们之中有为财杀人的，也有为义杀人的。历对于
2、这一类职业的人始终是褒贬不一。刺客在野史中消失的次数完全多于正史，然而在司马迁所写的史记中特地为春秋战国时期的刺客们写了一篇刺客列传，其中记载了战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆轲的事迹。 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，胜利地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖
3、闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，最终胜利刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，胜利的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 荆柯 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写
4、了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。”的娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。今日，我们要学习的文章便是关于一个在历留下了浓墨重彩的一笔的一个刺客，他便是荆轲。 二、文学常识介绍。(3分钟) 这篇文章选自战国策，战国策大家在初中也肯定接触过。大家学过那一些篇目啊? 明确：唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏 提问：谁可以简介一下战国策? 明确：战国策是中国古代的一部史学名著。编者为汉代的刘向。它是一部国别体史书。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。战国策主要记述了战国时的纵
5、横家的政治主见和策略，展现了战国时代的历史特点和社会风貌，是讨论战国历史的重要典籍。 提问：荆轲刺秦的故事大家确定都很熟识，那么经可为什么会去刺秦啊?谁能回忆一下故事发生的背景? 明确：燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他非常愤怒，就逃回燕国，后来秦兵进攻各国，兵临易水，直接威逼到燕国，太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王，企图到达既报前仇，又救国难的目的。 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法
6、完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 三、理解文章，疏通字词。(35分钟) 这篇文章比拟长，但是表达也很有条理，下面我们来梳理一下文章。先请同学给每一段标上序号。这篇文章可以分为几个局部呢? 明确：1-2：刺杀的缘由;3-9刺杀的预备;10-17刺杀的过程;18：刺杀失败，荆轲被杀。 由于课文比拟长这节课我们重点理解分析第一二局部。下请几位同学结合自己预习的状况来说一说在第一局部发觉了哪一些文言学问，每位同学一段。 通过文言学问点的分析我们理解了文意，那么这一局部在文中起什么作用
7、呢?从文中我们有看出相关人物具有什么样的品行? 明确：文章一开头，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开头就覆盖着紧急的气氛，为后面故事的绽开定下了悲剧的基调。太子“恐惊”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，动听含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的冲突也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然答复，“微太子言，臣愿得谒之”，表达他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不行。仆人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧
8、，事情起了曲折。 接着我们来梳理其次局部。(学生疏通词句，教师点拨。) 提问：我们了解了文意，那么大家有没有发觉在这一段中对人物的描写侧重于什么角度啊? 明确：动作、语言、场面。 提问：这一段包含着几个场面? 明确：五个。预备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面 提问：这些动作、语言、场面的描写有什么作用? 明确：“预备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特殊是“预备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地打算“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇
9、二可解燕国之患;最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动规划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展现了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵大方之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有悔过”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的污辱。“士可杀而不行侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面说
10、明他在大兵压境之时的惊慌、着急，同时也说明他急躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜亮反衬。 “易水送别”拉开了大方悲歌的一幕，是“行刺预备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的气氛，使人预感到事有不测。然而笔锋轻转，“变徵之声”复为“大方羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，消沉变为昂扬，生离死别变为同仇敌忾。这大方悲歌的场面，千百年来鼓励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，像一位高超的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆
11、垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交叉次第绽开，将一瞬间同时发生的各种现象交错起来写，真是匠心独运。 四、布置作业。(2分钟) 1、熟读全文; 2、整理本课所学文言学问。 精选课文比尾巴教案范本二 教学目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情; 3、领悟语言的感情 颜色和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和大事的发生的先后挨次来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师;
12、回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至190
13、6年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi)油光可鉴(jin)标致不逊(xn)匿(n)名 诘(ji)责托辞喝(h)采适值抑扬顿挫深恶(w)
14、痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出构造简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个局部。 第一局部(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 其次局部(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三局部(第36-38段)离开仙台，深切思念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活
15、简朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。 比拟、体会： 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件详细的大事，突出精神性格。 a、主动关怀“我”的学习，仔细为“我”改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 b、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 c、关怀“我”的解剖实习。 热忱
16、恳切，关怀入微。 d、向“我”了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细表达，写出了与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 其次课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进展描写? (2)写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人
17、，别的日本人是怎样对待中国人的?这种态度，最集中地表达在哪两件大事上? a、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 b、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! c、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得
18、他“宏大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸大、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我”剧烈的爱国主义思想感情? a、对清国留学生的绝望、厌恶; b、记得“日暮里”，暗含家国愁思; c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; d、对藤野先生的仰慕
19、; e、把思念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，爱憎清楚地刻划了两类人物，并形成鲜亮比照。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国布满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言
20、) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信大事”和“看电影大
21、事”，是其“弃医从文”的两个缘由。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些
22、地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? a、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。” b、珍藏藤野先生修改正的讲义; c、在寓居里高挂藤野先生的照相; d、把对藤野先生的思念化为连续斗争的士气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，
23、绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。 a、学生写作;教师指导; b、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、肤浅的思念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 精选课文比尾巴教案范本三 教学过程： 一、导入 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最
24、终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(念奴娇赤壁怀古);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(永遇乐京口北固亭怀古);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在蜀相中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 周瑜等人当然称得上英雄，但人们却忽视了一个重要人物曹操。 曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，
25、但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、_雄、_贼。那么曹操究竟是一个什么样的人呢? 曹操简介 曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。 但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之_雄”。陈寿在三国志中：“抑可谓特别之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸_臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。 我们应站在历史的高度对待曹操这一历史人物，成认他对历史的推动作用，确定他
26、的奉献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今日语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必定会反映他作为政治家的理想和情怀。 曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。 有的反映当时社会_，军阀混战给人民带来的灾难。如蒿里行：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 有的抒发个人的政治抱负和理想。如步出夏门行龟虽寿：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”又如短歌行。 这些诗继承了诗经楚辞和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的制造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和理想，内容和形式上多有创新，气势宏伟，情感肤浅，于质朴自然中带有大方激扬的悲壮情调。代表了“建
27、安风骨”的特色，推动了五言诗的进展。 二、讨论性探讨： 这样一个人物，才华超众，关怀民生疾苦，为何遭人诟骂呢?主要是受名著三国演义的影响。三国使曹操作为_雄的形象深入人心。电视连续剧三国演义在对曹操的评价上，与原著保持全都。剧中曹操就唱了短歌行，但电视连续剧里的鲍国安的一段演唱，是与剧情不相相宜的。 播放电视连续剧三国演义中的短歌行片段 先看短歌行的曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，假如站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，他为实现自己的政治抱负，改革用人制度，这些在历是有进步意义的，他顺应了那个时代进展的趋势。我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应当仅仅从道德
28、方面来看。也就是说，短歌行的曾是一个活生生的人。 其次，就短歌行的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感慨人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治抱负。此诗有悲壮大方的共性特征，这一首诗也正表达了那个时代的“建安风骨”。 第三，再看艺术作品，着力刘备脸上贴金，给曹操脸上抹黑，明显是为了拥刘反曹的主题效劳的。就拿情节来看，当庞统(固然也是一个艺术形象)给他献了连环计后，曹操看到他从北方带来的将士竟然能在江面上如履平地，这就免除了他的后顾之忧，这也使他误认为踏平江东确实是指日可待的，所以，他于十五之夜，进行盛大的宴乐，无非是想作战前总发动，他的发动致辞就是短歌行，当他需要别人吹捧
29、之时，“不识时务”的师祭酒竟然说正声雅乐之中不能有不祥之音，他就一气之下，举槊刺死师祭酒，而后，又于次日亲自为师勖送葬。这样安排情节明显是为了告知世人：一代_雄曹操只不过是事后诸葛亮，好大喜功，爱听颂歌，他的壮举只不过是打自己耳光而已，或者说，这样安排情节只是为了塑造一个_雄的形象。说穿了，艺术作品中的曹操充其量只不过是一个艺术形象，不能等同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。 三、把握诗歌情感主线 但有一点，电视剧的处理是正确的，即此诗是一首在酒宴上演唱的诗歌。诗中有“对酒当歌”的句子，可作证据。 (一)酒是一个许多人感兴趣的话题，酒在中国文化中是不行或缺的组成局部。中国古代文人与酒有着不解
30、之缘，也为我们留下了很多与酒有关的诗文名句。能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里?可以相互争论。 一壶浊酒喜相逢酒是喜 红酥手，黄藤酒陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤怒 浊酒一杯家万里思乡 举杯浇愁愁更愁愁 举杯邀明月，对影成三人表达了此时心情的孤独。 琵琶美酒夜光杯表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。 可以这样说，酒在中国文化中是一个不行或缺的道具。我始终认为，酒也是一种文化，由于许多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢快，哀痛看样子，酒常与某种情感相连，那么曹操的短歌行借酒抒发了什么样的情感呢? (二)我始终觉得这首诗的名字不好，由于假如用第一句仿
31、佛更好对酒当歌。喝酒的时候总喜爱唱歌，那么曹操毕竟唱出了什么样的歌?大家齐读，开头! 教师朗读。 学生结合教师的朗读，分析本诗的风格特点。 学生齐读。 (三)情感是解读诗歌的钥匙，曹操抒发了什么情感呢?，从诗中查找线索(找诗眼)。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。 忧从中来，不行断绝。 可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧?让我们弄清这个问题。 四、分析诗人的情感 1、“慨当以慷，忧思难忘”之“忧” 这首诗第一句起句就非凡。对酒当歌，应当唱歌，突然就变了，人生几何，人生短暂，就像朝露。但我们说过，酒代表各种感情，这首诗是从什么开头的? 明确：忧。忧人生之短。而且短得就像朝
32、露。 板书：光阴易逝 师：诗人举起酒杯的时候，照理应当快乐，可诗人满腹忧愁，用什么来解忧呢? 生：酒。 师：对。民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗?固然不能。李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人淡忘忧愁，也只能是临时淡忘，而不行能从根本上除去，比方忧人生短暂，酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的方法。 但有一个问题是，同样意识到人生短暂，人生态度却未必一样。 师：曹操看到人生短暂，曹操持何人生态度? 明确：“何以解忧，唯有杜康”，从外表看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出推断，曹
33、操是积极进取的，看似准时行乐，实则把肤浅的情感隐蔽在酒中。 2、曹操急于实现人生抱负，深感人生有限。他要实现抱负，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的帮助。 问：诗人如何表达对人才的渴盼? 明确：借用诗经中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，精确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，由于你的缘由，我始终缄默到现在，漂亮的鹿鸣叫着，闲适地吃草，我有许多朋友，能够在一起团聚一堂，演奏着迷人的音乐。写得何等漂亮! 师：引来人才当然是好事，但用好人才更重要。结合鸿门宴
34、相关情节，争论刘项二人成败与用人态度的关系。 项羽：刚愎自用乌江自刎 刘邦：虚心请教成就天下 师：曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度? 生：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 这里引用诗经小雅鹿鸣中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是肯定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 2、“忧从中来，不行断绝”之“忧” 这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧? 明确：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比方人才，深情召唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?明显这里忧的内涵是“贤才难得”。 板书：贤才难得 诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切
35、合宴会主题? 明确：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。” 要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译。 曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的心情?固然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢? 明确：曹操虽然已经拥有很多人才，但他并不满意，还盼望有更多的人才到他这里来。由于他所做的是一项宏大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻提醒了曹操求贤若渴的心情。 3、忧的根源 曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，由于抱负尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下。 板书：功业未就 “忧从中来，不行断绝。”正由于功业未就
36、，曹操思贤之心才会如此剧烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在查找自己的用武之地，从哪可以看出来? 明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见三国演义)。 师：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头? 生：没有贤主。 师：答复得很好!这话从曹操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个呼唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们! 师：诗中布满对人才的渴盼，一片谦恭之气，但五班有同学说其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到? 明确：“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气概是宏大的，意义上深远的。
37、“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。 问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”? 明确：志广纳人才，建功立业，统一天下。 五、讨论性探讨 曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必需依靠天下贤能，故而求贤若渴。其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备发觉诸葛亮这匹千里马，留下“三顾茅庐”的美谈。 幻灯片： 有人说三国之争实为人才之争，最终魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是由于他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。假设你有时机成为一个团队的领导，你将如何对待人
38、才?你盼望得到什么样的人才? 你将如何对待人才? 同学一：供应有利条件。高薪，高职位 同学二：好的工作环境。 同学三：敬重。 你盼望得到什么样的人才? 同学一：复合型人才 同学二：创新型人才 提示学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好根底。 六、课外拓展： 请大家谈谈短歌行中曹操表露的思想感情有何现实意义。 幻灯片： 从写作的角度敢于创新，抒发真情实感 从人才的角度广纳人才，唯才是举 从人生抱负的角度积极进取，建功立业 从国家政治的角度国家的统一、安定是主流 七、课后作业 学了这篇课文，同学们肯定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。 精选课文比尾
39、巴教案范本四 四年级下册语文课文苏教版试卷 一、看拼音写词语。 (10%) j y min yn mn l ln li xin ru di mn t xin zhn yn fn yn s n 二、查字典 ，把正确的序号填在括号中。 (2%+4%) 1、“鲜”有两种读音：xin xin 下面的词语该怎样读? 艳丽( ) 鲜亮( ) 鲜为人知( ) 新奇( ) 2、“新奇”在字典里的意思有：a、没有变质，b、没有枯萎，c、不含杂类气体， d、少见的。给加点的词选择正确的解释： 计算机已经走进千家万户，已经不算什么新奇东西啦! ( ) 这花枝叶繁茂，花朵新奇。 ( ) 妈妈今日买了两条新奇的鱼。 (
40、 ) 雨后的空气真新奇。 ( ) 三、根底平台 (27%) (2.5%+3%+4%+14%+2.5%) 1、“香九龄 所当执”，告知我们要 2、按要求写成语(至少写四个)： 有描写学习态度的： 有形容人的说话的： 3、仿写句子：从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵; 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要 ， ; ， 4、依据课文内容填空： 祁黄羊举荐人才出以公心，他做到了“ ， ”。 池上描写小孩天真淘气的诗句是 ， 。 樟树不高，但它的枝干 ，而且伸向 ，伸得 。 的.树叶绿得发亮。樟树 ，无论是 还是 ，它们总是 那么 。用带点的关联词写一个句子： (宋庆龄故居的樟树) 学了天鹅的
41、故事，我想到了一些成语 、 、 ，想到了一句名言警句 学了黄河的仆人，我知道了黄河的仆人是 ，还想到了一些描写黄河的古诗词(请写出两句) 5、本学期我们学写了毛笔字，请写出三位闻名的书法家 四、到处留心：感冒灵说明书。(4%) 作用与用途用于治疗感冒及感冒引起的头痛、鼻塞、流涕、咽痛、痰多等症。 用法与用量口服，常用量一日三次;每次1至2片，婴儿减半或遵医嘱。 贮存密封保存 有效期一年 读了说明书后，请推断小明的以下做法，正确的打“”，不正确的打“”。 小明的表弟(不满周岁)感冒了，他让姨妈给表弟一次服用了2片感冒灵。( ) 小明着凉了，咽喉发痛，服用了感冒灵，一日三次，每次1-2片。 ( )
42、 爸爸摸着脑袋进来，说不当心撞痛了，小明说：“爸爸，感冒灵可治头痛，您服两片吧!” 说着就给爸爸拿了两片。 ( ) 瓶盖不见了，小明将剩余的感冒灵用纸包好，放在柜子里，以备今后使用。( ) 五、口语交际 (3%) 你的好朋友特别想参与庆祝“六一”儿童节的演出，但是他的心理素养不好，怕出丑。这时，你会这样鼓舞他 六、阅 读 (20%) (一)“生命桥”(片段)(7%) 立刻 山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线 那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥 那情景是何等的神圣 1、 给上面一段文字加上适宜的标点。(2%) 2、 那情景是怎样的?(2%) 3、 文中把 比作 ，是由于 (3%) (二)我想有个“高级妈妈”(13%) “世上只有妈妈好”。是妈妈都好，可是我认为“好”的水平有区分。一类是初级妈妈，把我们生下来，就交给姥姥、奶