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1、 课内阅读培训心得体会报告阅读的培训心得(6篇)有关课内阅读培训心得体会报告一 （一）了解了学生课外阅读的现状 为了总结阅历,发觉问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的状况进展了调查问卷.问卷调查结果如下: 1、对学生课外阅读的现状进展调查 （1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,很多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作
2、好像只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜爱的课外书籍,从而导致学问面狭窄,积存缺乏. （2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购置肯定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一局部家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购置的书,除了大量的每日一练、ab卷之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,局部学生手头却是空空如也. （3）阅读无气氛.在家中,家长不能成为学生课外阅读的典范.由于受自身条
3、件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少催促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩嬉戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,很多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓舞、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了教师口头上的浪费品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的方法,放任自流的现象相当严峻. （二）我们所实行的对策: 1、转变观念,重视“读” 苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪慧的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”语文课程标准
4、也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积存”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,教师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文明显是不够的,应当立足于“学生的全面进展和终身进展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、教师明确新课程背景下的教学目标,提高思想熟悉,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积存”,不断“获得”. 2、激发兴趣,“我”要“读” 兴趣是需求的内驱力,只有培育学生对课外阅读的深厚兴趣
5、,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去. （1）树立典范.典范能使学生产生看齐的向上心理.试验刚开头,我们有的教师向学生介绍古今中外喜爱读书的一些名人名家；有的以自身为典范,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来鼓励学生,使学生渐渐熟悉到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读力量,鼓舞学生喜爱书籍,从书籍中吸取无穷无尽的语言养分、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人共享. （2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推举课外书,这效果唯恐比任何说教都有效.课
6、外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己宠爱的故事,或好玩,或危险,或奇怪,或令人感动每一个故事都是一剂培育学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在胜利的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑. （3）阅读期盼.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期盼适时向学生推举读物,让学生自己从课外读物中去观赏,去品尝,去历经做读书人. （4）成果展现.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到教师、家长、同学的认可与赞同,满意自己的成就感.在实践中,我们通过评比读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展现他们的
7、课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满意感,从而稳定并进一步了鼓励学生的阅读兴趣. 3、制造条件,促进“读” 课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,常常性地“读”. （1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供应学生读物.我们要求家长,要定期为学生购置一些有益的课外读物；我们要求学校图书治理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进展治理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角敏捷增容,有源源活水. （2）保证时间.“君子
8、不行一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们实行了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学规划,每周安排一节课,有目的有规划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并依据学生的力量差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务特别紧急,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读沟通活动也不能因教学任务紧急而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特殊规定:但凡课堂作业做好了,学生可以取出自己宠爱的图书阅读. （3）推举读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制力量差,加之农村学生家长
9、教育观念淡薄,学问面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要依据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推举工作.a、平常多推举与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延长和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、依据语文课程标准中关于优秀诗文背诵推举篇目的建议和关于课外读物的建议,分年级推举优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推举一些班级图书角里的好书. 4、介绍方法,引导“读” 试验中我们发觉学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不
10、懂得积存学问,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法. 一是选读法,即依据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关局部,以便学以致用. 二是扫瞄法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌. 三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读. 5、开展活动,强化“读” 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓舞,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我
11、们常常围绕课外阅读开展一些为学生所宠爱的活动,并把这些活动与阅读教学严密地结合起来. （1）开展读书会.利用班队课进行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓悦耳地叙述出来,或者以分角色扮装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作观赏会”,实行多种方式进展,或教师供应音像片观赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的力量也自然增加了,阅读的兴趣也随之进一步强化. （2）
12、开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进展阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并推断出文章的优劣.朗读赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗读,从而感悟语言的魅力.读书学问竞赛,设计若干读写方面的有关根底学问题,让学生竞答或书面答复.固然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培育学生较强的阅读力量,养成良好的阅读习惯. 本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入: 一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显. 二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课
13、内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼. 今后设想: 1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果. 2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的. 3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣. 4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材. 总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果. 有关课内阅读培训心得体会报告二 阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说
14、过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延长。小学语文教学应当立足于“学生的全面进展和终身进展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。语文课程标准也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积存”，并明确规定了各年级课外阅读的量。 新课改实施以来,阅读确实被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发觉相当多的小学生课内阅读与课外阅读严峻脱节。课内阅读就是“学教材”，只
15、重视教材中篇目的学习，而无视课外作品的阅读和积存；只重视课文的分析，而无视课外相关内容的渗透；只重视阅读学问的传授，而无视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培育。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积存，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培育和提高学生的语文力量，这样的阅读教学现状的确令人堪忧。我们必需要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐连接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的根底学问与根本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互连接，适当整合，提高学生的阅读力量和语文素养。 我
16、们也发觉，讨论课内阅读教学的许多，讨论课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读连接这个论题绽开讨论的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探究如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是特别必要的。鉴于此，我们在我校进展“大阅读”特色建立的根底上，进展语文课内阅读与课外 阅读教学讨论并申请“小学语文课内外阅读教学策略讨论”的课题立项。无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的讨论都显得特别必要，本课题选题具有非常重要的意义 国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利
17、教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的快速阅读教学在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的课内外阅读研究提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国内外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课内外阅读教学的研究这一课题。 （一）理论价值 1探讨“语文课内外阅读教学”，对中小学生其他学科学习力量的影响，包括：阅读力量与听讲力量、综合实践活动力量、讨论性学习力量等，提醒他们相互关联
18、的特点、规律； 2探讨“语文课内外阅读教学”转化为中小学生学习实践的方法、途径；3为推动根底教育课程改革，落实国家课程标准中有关改良学生学习方式的要求，供应科学依据和理论阐述。 （二）实践价值 1通过“语文课内外阅读教学”，首先可以培育小学生的.“语文阅读力量”，解决语文学习中阅读学习的僵化、空泛、无序、低效等问题。 2通过实践讨论，总结“语文课内外阅读教学”对提高小学生各学科学习力量的教育对策。落实根底教育课程改革的要求，改良学生的学习方式，提高学生的学习力量、学习效率和学业成绩，从而找到素养教育和应试教育的平衡点。 3培育学生终身学习力量和方法，养成良好的思维习惯，为构建学习型家庭、学习型
19、校园、学习型社会供应支持。 （一）课题研究目标： 小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。 1、课内阅读与课外阅读的整合研究。课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课
20、外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。 2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。 3、培养处理课外阅读资源信息的能力。 4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。 （二）、研究内容 本课题主要以农村小学中高年级段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题： 1、探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。 2、探索课
21、外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。 3、探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。 4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。 5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。 （三）研究的重点 “语文课内外阅读教学策略研究”要指导学生探究什么内容、怎样进行探究性阅读的方法、采用哪些探究方式；探究性阅读学习对培养学生的探究意识、思维能力、学习习惯的策略以及对学生阅读能力的培养是本研究的重点。实践性和应用性是本研究的出发点。同时还通过指导学生的探究性阅读学习，探索教师在指导学生阅读学习时应选择的内容、采取的方法和途径。 调查法：采纳问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定讨论的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地绽开课题讨论。 文献法：通过多种途径搜寻其他省市在相关课题讨论方面好的阅历做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从小学语文教学、小学语文教师、小学语文教学通讯中选择指导学生课外阅读的