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1、 触摸春天获奖说课稿范文（通用5篇）触摸春天获奖说课稿1 一、说教材 1、教学内容： 触摸春天一篇精读课文。 2、教学目标 能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 3、教学重难点 本课的教学重点是理解“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。 二、说学情 学生对盲人内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学
2、生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 三、说教法 本课采纳激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 四、说学法 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己感受，通过品尝词句有感情地朗读，表达以学生为学习主体的原则。 五、说教学过程 1、激发兴趣，导入课文。 上节课我们熟悉了小宁静，这节课我们一起走进她内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。 2、品析语言，探究感悟。 首先提出问
3、题：“宁静制造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班沟通。依据学生的发言，用课件相机出示语句，帮忙理解。 学生提出以下句子，如： 句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。”句子四：宁静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、 通过对上面句子的理解让学生深入宁静内心，去
4、体会她多姿多彩的内心世界。体会到宁静对生活的喜爱和对生命的喜爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。 3、总结收获，升华情感。 出示千手观音剧照、张海迪相片，残疾人运发动图片，教师随机旁白：这些人他们虽身有残疾经受了许多的磨难但是他们坚韧的和命运抗争，做出了很多正常人也做不到的事。然后出示海伦凯勒的参加给我三天光明这本书，给同学们介绍海伦凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。 4、积存语言，课外延长。 从文中找出自己喜爱段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学
5、进展了展现。 根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 虽然说课前做了许多的预备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位教师指出课中的缺乏，我会在以后的教学中改良。 触摸春天获奖说课稿2 【说教学目标】学问与力量目标： 1、学会生字,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积存好词好句，增加语言的积存。 过程目标：通过朗读、思索、争论等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。 情感态度价值观目标：体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜
6、爱生活，珍爱生命。 【说教学重难点】 由于本课的话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义和课文中的美丽语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。 我的教法学法主要有以下几种： 创设情境法、品尝语言法、朗读体会法、想象感悟法 我先说一下第一课时的内容简介： 第一课时 一、创设情景，提醒课题。 二、疑而学文，识写生字。 三、再读课文，自读自悟。 四、课后作业，词句积存。 下面，我主要精讲其次课时，这个课时主要分为四大板块：一、复习稳固，进入新课；二、品尝语
7、言，感悟奇迹；三、情感的升华，生活源于爱；四、布置作业，课外拓展 其次课时 一、复习稳固，进入新课 1、在复习稳固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞行、缤纷。 设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。温故而知新，词语是学习课文的根底，稳固字词为学好课文打下了根底。 2、接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就开头描绘了：五颜六色、花繁叶茂、五彩缤纷.）多么美啊，这些多姿多彩的风光我们都可以用我们光明的眼睛看到，可宁静却无法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今日，让我们跟着小女孩宁静一起去触
8、摸春天吧！ 设计理念：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”能够通过展现孩子熟识的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 二、品尝语言，感悟奇迹 通过上节课的学习，你们觉得宁静是个什么样的小女孩？（顽强、喜爱春天、喜爱生活）在“品尝语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问。 师：宁静看不见漂亮的春天，却深深地喜爱着春天，她用手触摸、专心感受着春天，制造了许多奇迹。 教师说完后，让学生试试从课文中找出宁静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。 语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的
9、自主学习的情境”。教师要依据学生对文本的理解加以引导，并赐予肯定的开放性，让学生具有学习的自主性。让学生从课文中找出宁静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。 学生可能会提出以下在宁静身上发生奇迹的句子： “宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 1、针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：为什么你认为这是奇迹？你体会到了什么？ 2、学生可能会答复：宁静正在花香中流连，所以走得很流畅。学生还可能会说：她对四周很熟识，所以才没有摔倒。这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。 3、学生答复后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。 读想结合的运用，让学生在读中
10、悟理，更深刻地领悟了句子的含义。 学生也可能提出这个句子：“宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 为了让学生加强理解，我做了如下安排： 1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。 2、接着，我出示了着两个句子，进展比拟 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （1）教师问道：这两个句子哪个更好？为什么？你有什么不同感受？ 通过比拟的思索与答复，学生品尝了语言，更深刻地把握了句子的用词。 （2）接着播放背景音乐，男生读，再女生读。 4、假设我们正看着
11、宁静，我们观察她极其精确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。此时此刻，你们会怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出来了吗？为什么不喊？带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比拟，从而更深刻地理解了文中的情感。 5、最终，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。 那么，学生还可能提出这样的句子：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。” 如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？ 1、首先，我让学生自由读，要求细心感受 2、接着，我对重点词
12、语进展了分析。提出问题：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉吗？为什么？让学生通过争论再答复。争论的学习方式，加强了学生合作学习的力量，同时也理解了句子的深刻含义。 3、现在你们都是宁静，请闭上眼睛，跟着教师的朗读来做动作。师读：“宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。” 教师接着读句子，学生跟着教师的朗读做动作。并回答下列问题： 你们感受到了什么？“奇妙的灵性”指什么？ 4、然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。 最终提出了疑问：这是一个什么样的地方？要求学生通过宁静来想象，从而升华了文中宁静喜爱生活的主旨。 设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我在指导学生进展体验
13、和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与、与文本对话。我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增加语言积存。 语文课程标准中提出：阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。 三、情感的升华，生活源于爱 1、师：这样一个全新的地方，让宁静很留恋，她感受到了属于自己的春天。请闭上你 们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与宁静一起细细地感受春天吧。（背景音乐）伴随着动情的
14、话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：情感的升华，生活源于爱。 教师随即提出了疑问：宁静后来又是怎么做的？（张开了手指，放飞了蝴蝶） 依据学生的答复，出示句子：“许久，她张开手指张望。” （1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。 （2）接着提出问题：宁静不能看到东西，为什么还用“张望”？ 学生可能说：她想看蝴蝶飞到哪儿去了。也可能说：她也想象蝴蝶一样飞行。. 学生答复完后，教师进展了总结：宁静渴望着自由飞行，常常流连在花香中的她用手触摸春天，专心喜爱生活，她也想制造一个属于自己的缤纷世界。 总结后，我出示了文章的中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 全班
15、齐读着句话后，通过让学生找宁静放飞蝴蝶的缘由，知道了：蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以制造一个属于自己的缤纷世界 （3）最终，让学生找找出文中几处写不惊动宁静的句子。争论：为什么不惊动宁静？ 教师总结并得出了结论：宁静也有生活的权利，宁静也可以制造一个属于自己的缤纷世界 设计理念：语文课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和潜能”。通过让学生想象，感受了宁静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作力量，使读、写很好的融入到语文课堂中。 2、接下来，教师叙述通过图片和资料，叙述了海伦的故事。并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。 设计理念：
16、把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为宽阔的学习空间。 四、布置作业，课外拓展 在布置作业，课外拓展的最终环节中，我让学生搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 设计理念：语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。 触摸春天获奖说课稿3 各位教师大家下午好！今日我说的课是触摸春天其次课时，课件出示： 一：说教材 二：说学情 三：说目标 四：说重点、难点 五：说教学理念 六、说教学过程 第一板
17、块：情景导入，描述春天 师：同学们，春天已经迈着轻快的脚步来到了我们的身边，你能说说春天是怎么样的吗？（让同学描述严峻的春天） 设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为宁静的漂亮邂逅埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。 板块二：引导体会，喜爱春天 师：这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今日我们要学的课文（出示课件）中的盲童宁静双目失明竟然也看到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。 1、请同学们读课文，找出这个奇迹。 （课件出示句子一） 句子一：宁静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ （透视奇迹： 你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？ 你为什么认为这是个奇迹？理解悄然、竟然.） 2、请
18、你读课文前四段，找出描写宁静举动的句子，想一想你从宁静身上还看到了那些奇迹？ 相机出示： 句子二：她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其精确的伸向一朵 沾着露珠的月季花。 （这也是一个奇迹，你是从哪里看出来 的？透过这个极其精确你仿佛看到了什么？） 句子二：她渐渐地伸出手，在花香的引下，极其精确的伸向一朵沾着露珠的月季花。 这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个极其精确你仿佛看到了什么？） 句子三：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个奇迹？） 孩奇妙的灵性抓住了。 师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这的确不能不说不是个奇迹。 3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。（课件出示）
19、 师：宁静的举动的确太不行思议了，真是奇迹啊，然而这奇迹的消失是一个偶然吗？不是的，由于他的身上有一种奇妙的灵性，这奇妙的灵性来自于什么呢？ （课件出示句子4、5） 句子四：这个小女孩，成天在花香中流连。 句子五：她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 （引悟：正由于她成天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正由于她对生活的喜爱，生命才给予他奇妙的灵性，才会看到前面奇迹的发生。） 师：看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却成天流连在花丛中，是阿，这奇迹就源自她对春天的喜爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！ 这一板块的设计意图是： 1、贯彻以读为本的理念，返朴归真，从文本中来到
20、文本中去，让学生与文本对话。 2、重点围绕词语奇迹绽开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的阅历与课文所供应的信息进展匹配重组，从而建构自己对文本的理解和制造，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 板块三：探究感悟，触摸春天 师：这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了的心，请你再读课文，找出文种被打动的句子。 课件出示：句子一：我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。 （多姿多彩是什么意思？透视多姿多彩： 为什么宁静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛观察宁静的心中有些什么？） （引悟：宁静的眼睛虽然失明，但她心灵
21、的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受布满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的风光 依据学生说的出示多姿多彩的画面 师：宁静的心里装着的是整个的春天，怎么能说不时多姿多彩的呢？请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出宁静的心里是多姿多彩的。 出示句子二：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 （从张开着个词让你感受到什么？透过张望这个词你仿佛观察宁静的内心观察了什么？） （引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的宠爱和留恋。也表现出她对飞行的憧憬。她的心随着蝴蝶飞行的轨迹，同样感受到了飞行的欢乐，生活的美妙。
22、） 句子三：此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道美丽的曲线，述说着飞行的概念。 （弧线指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？） （引悟：宁静的心随着蝴蝶飞行的轨迹同样享受到了飞行的欢乐，生活的美妙。让我们看到了宁静是个喜爱生命同时也关爱其他生命的女孩。） 师：是啊！原来在她的心中有一双光明的眼睛，不仅观察了鲜花、蝴蝶还观察了蝴蝶飞过的漂亮的弧线。她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的漂亮。 这一板块的设计意图：抓住多姿多彩绽开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进宁静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于宁静的缤纷世界 板块四：升华情感，珍惜春天 师
23、：是的谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 这就是在这个倾向袅袅的早晨从宁静的身上悟道的道理：宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么喜爱生活、喜爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有安康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应当受到人们的敬重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应当珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。 课外延长：课件出示 课堂感言 完毕语： 只要我们喜爱生活，珍惜生命，用我们的热忱去拥抱他就会制造出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。 最终就让我们满怀激情的再来读一读这一人生的哲理吧。 触
24、摸春天获奖说课稿4 一、说教材 【教学内容】 触摸春天是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。 【教材简析】 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 【教学目标】 学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文
25、;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 【过程与方法目标】 引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 【教学重难点】 由于本课的话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作提醒了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学
26、难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳多媒体为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、说学情 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前安排一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 三、说教法 本课采纳创设情景激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 四、说学法 依据以上教学方法，学生
27、采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，表达以学生为学习主体的原则。 五、说教学预备DVD机、电视机及光盘 六、说教学过程 一、研读重点段落、体会、盲童对生活的喜爱 1、导入新课，翻开课本，找一找宁静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。 2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会宁静是怎么捉到蝴蝶的。 3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。 4、提问：假如你是，此时站在离宁静不远的地方，悄悄地看着这一切，你会想些什么? 5、过渡学习第六自然段，思索：宁静她为什
28、么把蝴蝶给放了。1、读课文，勾画句子。 2、理解第四自然段中含义深刻的句子。 (1)读句子：宁静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 (2)给竟然换词; (3)理解“消然合拢”想象宁静的内心世界。 (4)理解“奇迹”! (5)理解“奇妙的灵性” (6)猜想宁静是怎么知道的蝶就在身边?猜想宁静的心情? 3、生读书，背诵第四自然段 4、生汇报 5、生读第六自然段 (1)自读、思索 (2)汇报、沟通 (3)朗读感悟宁静的内心。引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩宁静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的喜爱。 二、联系实际，感受对生活的关爱 1、出示句子 “
29、谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 (2)提问：谁究竟是谁? (3)追问：他们是怎样在制造自己的缤纷世界呢? (4)结合实际生活谈谈你的理解。 1、生汇报沟通 2、感情朗读感悟对生命的关爱。联系生活实际进一步感悟生命的美妙，以及对生命的关爱。 三、回归课题引读课题、总结课文生深情读课题回归课题，升华情感 四、布置作业 1、把课文中你喜爱的段落摘抄下来。 2、阅读假设给我三天光明 触摸春天获奖说课稿5 一、说教材 1、教学内容： 触摸春天是人教版试验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。 2、教材简析： 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一
30、只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 3、教学目标： 学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 过程与方法目标：引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会
31、语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 4、教学重难点： 由于本课的话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作提醒了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、说教法 本课采纳创设情景激发兴趣提出问题引
32、发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 三、说学法 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，表达以学生为学习主体的原则。 四、说教学预备 课件包括千手观音的舞蹈片段、课文及相关图片、制作的网页。 五、说教学过程 1、设置情境，导入课文。 我让学生观赏舞蹈千手观音片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文
33、：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟识的舞蹈节目千手观音，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 2、品析语言，探究体悟。 首先提出问题：“宁静制造了哪些奇迹？”板书：“制造奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，也可以和同位争论，接着全班沟通。依据学生的发言，用课件出示语句，帮忙理解。 学生可能会提出以下句子，如： 句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 我提出问题：“为什
34、么你认为这是个奇迹？”学生可能会答复：“由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。适时指导学生书写“畅”字，进展写字训练。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的喜爱，同时指导学生读出这种喜爱之情。 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比拟朗读，说说哪句更好，在比拟中体会用词的精确和感受宁静制造的奇迹，同时读出惊异。 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。
35、” 我先让学生体会“奇妙的灵性”指的是什么。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听教师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是由于宁静对春天对大自然的喜爱才是她抓住了这美妙的瞬间。 句子四：“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,宁静仰起头来张望。” 我问学生：宁静为什么把蝴蝶放了？那可是一个给她多姿多彩的世界的生灵啊！让学生体会到宁静喜爱春天、喜爱生命。接着我抓住“张望”一词，让学生体会宁静张望什么，用什么张望？从而更好地理解宁静的内心世界。 这个版块的设计表达了学生自主学习的特点
36、，教师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。 对于教师来说教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是根据教师预设的进展，需要教师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学效劳。 3、总结收获，升华情感。 我用课件出示阅读链接的内容，让学生细细品尝，懂得“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是专心去看这个世界。”接着出示语句“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”让学生结合课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。学生沟通后，我用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦.凯勒的照片,随机旁白：“盲童宁静用自己的心灵来感受美妙的春天，一群残疾人用她们
37、奇妙绝伦的舞姿制服了观众，她就是海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。” 本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理拘束其中，自然的突破了难点。 4、积存语言，课外延长。 让学生从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 出示自己制作的网页，建议学生组成兴趣小组，收集资料，在信息教师的帮忙下，制作一个”喜爱生命”的专题网页。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”建议学生制作网页，正是基于这一指导精神。 六、说板书 宁静制造奇迹喜爱生活