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1、 蜀道难文言文知识点梳理简短蜀道难文言知识点归纳整理(二篇)精选蜀道难文言文学问点梳理简短一 蜀道难是一般高中课程标准试验教科书必修3其次单元的第一首诗歌。其次单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的根底上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟力量。 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本
2、单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的根底上，进一步提高学生的诗歌鉴赏力量。 高考对诗歌鉴赏的考察大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和的观点态度。 依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下： 学问与技能方面要求学生了解，整体感知诗意，能够知人论“诗”;把握全诗的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。培育学生鉴赏诗歌作品的力量和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层
3、的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言外表读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的时机，给他们搭建展现自己文思的平台，因此，我将本课的 过程与方法目标定为： 1. 本诗教学按“初步感知-合作探究-互动沟通-扩展升华”的过程进展。 2. 学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。 采纳诵读法、问题探究法、自主赏析法。 (1)诵读法 扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用; (2)探究法、点拨法 师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李白语言的独特魅力; (3)赏析法 进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏力量，感悟雄奇的想象，大胆
4、的雕琢，从而找到自己最正确的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。 诵读诗歌,可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操,基于此,我将本课的 情感、态度与价值观目标定为： 了解李白的放达，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培育学生对诗的感悟力和理解力,培育良好的审美情趣。培育喜爱祖国大好河山的思想感情。 这首诗 之所以诗情勃发雄放,极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法,才能进展深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立为： 感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格,学习本诗的艺术手法。 古代诗歌距离我们年月长远，感受古人
5、的情感世界、领会古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不简单的事，所以我把教学难点确立为： 体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。 怎样突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢?我打算从学情动身，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探究实践，激活学生思维，使他们擅长学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我实行如下教学方法和手段： 诵读法，争论法，启发、点拨法，借助多媒体帮助教学。 第一，诵读法。，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品尝诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵
6、读简单将学生带人诗境，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 其次、争论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参加意思，甚至能够生发出自己的共性见解。 第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。 第四、借助多媒体帮助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。 教学设想: 一课时完成. 一、 教学过程： 我本着新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，根据“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的
7、目标，依据认知规律安排了如下教学步骤： (一) 创设情境，导入新课 幻灯片主页面展现蜀地山势雄伟峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生立刻有了追求壮丽的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮忙理解诗人豪放飘逸的风格。 (二)解题(设计目的在于：让学生了解蜀道难是乐府旧题，了解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫) (三)教师范读课文(设计目的在于：1、正音;2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美) (四)学生初读课文 我要求大家拿起笔来,在结合书下解释思索之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。学生自读，圈点勾划，教师巡察辅导。(这
8、种设计目的在于：培育学生自主学习的力量，学生问学生答，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思索) (五)探讨初读怀疑 学生相互沟通初读过程中发觉的问题，教师适时点拨。(设计目的在于：解决初读过程中消失的问题，以便进一步鉴赏诗歌) (六)吟诵诗文 诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。 找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中;其次，读出诗歌的抑扬起伏，留意古典诗歌的节奏;第三，读出与现代文的区分来，也就是要读出诗歌的韵味来。(设计目的在于：整体感受诗歌之美，培育学生的朗读力量和
9、审美情趣) (七)精读课文，自主鉴赏诗歌 1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜爱的句子作鉴赏，然后与同学们沟通。 2、对自己喜爱的局部，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景应当是什么样的?然后相互沟通。 3、有感情地朗读自己喜爱的局部。 给几分钟，学生思索，勾画自己喜爱的句子，自主赏析，然后拿出来沟通，教师适时点拨，作补充。(设计目的在于：培育学生自主鉴赏诗歌的力量，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培育学生的语言表达力量和朗读力量) (八)教师小结 同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴? (学生答复，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么
10、帮忙) 1、总结本诗的艺术技巧。 (1)善用反复： “蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。 (2)丰富而奇妙的想象： 文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。 (3)夸大到极致的技巧： (学生查找出诗歌中的夸大语句，谈出感受) (4)多样的诗歌意境： 为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、雄伟、奇妙、凄清、恐惧等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。 (5)神奇的传奇： “五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传奇的消失，使全诗覆盖一种神奇气氛，也从另一个角度表现出了一个“难
11、”字。 2、明确诗歌的主旨和情感。 这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者制造了良好条件的原因。因此，对军事叛乱的警觉正是诗人的主旨所在。“蜀地不行去，不行居”是其表达的要义。(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，把握作文的技巧。2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情感) (九)学生齐读 学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。(设计目的是：再次感受诗人的浪漫主义情怀，培育学生对中华古典诗文的喜爱之情。提高学生的审美力量) (十)课堂练习 推断以下诗句所用的艺术手法 1、飞流直下三千尺
12、，疑是银河落九天。 2、家乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。 3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。 4、不知绿叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 5、桑条无叶土生烟， 箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞， 犹恐春阴咽管弦。 (学生答复，教师明确。设计目的是：理论联系实际，学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果。当发觉学生对某个艺术手法把握不好时，则准时地强化) ( 十一)布置作业 背诵蜀道难(设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白飞扬的人生。备战高考) 本堂课教学设计的根本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”努力表达“诵读，品析，积存，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学
13、生参加课堂方面也作了一些尝试，尽量让他们动口动手，专心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上共享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。我的说课完毕，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位教师批判指正，感谢! 精选蜀道难文言文学问点梳理简短二 (一)学问与力量 1.进一步了解的生平及其诗歌创作特色。 2.要参照课文解释，大体读懂诗意。 3.把握诗歌情感基调，走进诗歌奇妙的艺术世界。 4.运用诵读技巧，朗读诗歌。 二、教学重难点 1.诗歌中新颖的意象及意境。 2.多种艺术手法的分析，比方夸大、想象、比方等。 3.诗歌主旨的分析。 教学过程 导入：在我国的历史上，曾经
14、消失过一位宏大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。 李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的蜀道难，他看完了之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的蜀道难毕竟是什么样子的呢?我们今日一起来学习一下。 1、及背景介绍。 李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐时期的闻名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年(742年)，李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但抱负很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放
15、还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最终客死安徽当涂。他留下很多脍炙人口的诗作，蜀道难行路难梦游天姥吟留别静夜思早发白帝城等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。 课题简析。 蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。乐府解题云：“蜀道难备言铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。”本篇依据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸大形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上危险而秀丽的山川，既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难。全诗气概磅礴，风格豪放，表现了诗人出色的艺术才能和丰富的想象力，充分表达了李白浪漫主义的创作特点。 2、教师范读这首诗，
16、学生在听读的过程中把握诗中比拟生僻的读音和本诗的句读 噫吁嚱(yixxi) 鱼凫(f) 秦塞(sai) 萦绕(yng) 石栈(zhn) 猿猱(no) 参(shn) 峥嵘(zhngrng) 抚膺(yng) 巉岩(chn) 飞湍(tuan) 咨嗟(zji) 喧豗(hu) 砯崖(png) 崔嵬(wi) 吮血(shn) 2、在教师范读学生听读的根底，有学生齐声朗读本诗，教师检查学生在朗读过程中读音和句读，在学生有失误的地方予以订正。在学生朗读的根底，教师对本诗中比拟重要的字词予以解释，疏通文意。 3、在教师串讲重要字词，学生已经能够疏通文意的根底上，从总体上把握文章构造。 开篇： 主旨句一见 一 叹
17、高 蜀道来历 难 行 蜀道高峻 二 叹 险 景物凄清以“何时还”起 可 畏 山水险恶 主旨句二见 三 叹战祸之烈 剑阁险要 申 戒 杀人惨景以“早还家”结 结尾：主旨句三见 在总体把握文章的过程中，以把握文章构造为线索，鉴赏本诗。 (1)、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻? 明确：神话传奇：五丁开山、六龙回日写出历史上的不行逾越之险阻。 虚写衬托：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘衬托人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧急、抚胸长叹、步履困难、神情惶悚-困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)-使人听见失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了
18、蜀道之难。 运用夸大：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染危险的气氛。 李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地呈现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、坎坷的面貌，描绘出了一幅颜色绚丽的山水画卷。 4、在学生已经能够把握全诗构造和对文章有肯定赏析的根底上，探讨文章的艺术风格。 本诗用了大量散文人的诗句，字数从碱言，四言，五言，七言，直到十一言，参过失落，长短不齐，形成极长奔放的语言风格，诗的用韵，也突破了一韵究竟的程式，后面描写蜀中的险要环境，一连三换，韵脚，极尽变化之能事。 诗人制造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)，主旨句凡三见：开头
19、、中间、结尾各消失一次。这并非简洁的重复，由于它每消失一次都给读者带来新的启发，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之缺乏而至于再，再叹之缺乏而至于三的感受。 变幻莫测，布满浪漫主义气息 “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而好玩的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还奇怪地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇怪的想像! “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得
20、更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其危险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。 如此多的画面此隐彼现，其境地之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之雄伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。 5、在学生已经深入理解全诗的根底上，再次诵读全诗。 六、作业：背诵全诗