学与教的理论精品文稿.ppt

《学与教的理论精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学与教的理论精品文稿.ppt（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、学与教的理论第1页，本讲稿共30页第2章 学与教的理论n n 行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围n n 认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围n n 建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围第2页，本讲稿共30页行为主义学习理论n n对对“学习学习”的解释的解释n n 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R S-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。n n 代表人物 代表人物n n 古典行为主义理论：华生、桑代克 古典行

2、为主义理论：华生、桑代克n n 新行为主义理论：斯金纳 新行为主义理论：斯金纳第3页，本讲稿共30页行为主义的基本观点n n 学习是刺激反应的联结n n 学习过程是尝试错误的过程n n 学习成功的关键依靠强化第4页，本讲稿共30页行为主义理论的基本观点n n 学习是刺激反应的联结n n巴甫洛夫的条件反射n n华生的提出学习过程通过华生的提出学习过程通过“刺激刺激-反应反应”的联结实现的联结实现第5页，本讲稿共30页桑代克的试误理论n n 学习律 学习律n n 准备律 准备律n n 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。准备有关。n

3、n 效果律 效果律 n n 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。n n 练习律 练习律n n 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。结的力量便会减弱。美国教育心理学之父第6页，本讲稿共30页华生的刺激反应说n n 主要观点n n 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。知的。n n 学习是刺激 学习是刺激 反应的联结，人的反应完全由客观刺激 反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。决定。n n 强调学习过程的实验研究。

4、强调学习过程的实验研究。第7页，本讲稿共30页华生的刺激反应说n n学习规律学习规律n n频因律频因律 n n 在其他条件相同的情况下，某种行 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅 为练习得越多，习惯形成得就越迅速。速。n n近因律近因律n n 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。应比较早的反应更容易得到加强。第8页，本讲稿共30页斯金纳的新行为主义学习理论n n基本观点基本观点n n 学习是刺激与反应的联结 学习是刺激与反应的联结n n 学习是一种操作性条件反射 学习是一种操作性条件反射n n 学习的

5、成功要靠及时的强化 学习的成功要靠及时的强化第9页，本讲稿共30页斯金纳的程序教学理论n n 程序教学的原则 积极反应积极反应 小步子小步子 及时强化及时强化 自定步调自定步调 低错误率低错误率 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。第10页，本讲稿共30页认知主义学习理论 对“学习”的解释l l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激点是学习并非是机械的、被动的刺激反反应的联结，学习要通过主体的主观作用来应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。实现。n n 代表人物n n苛勒苛勒n n布鲁

6、纳布鲁纳n n加涅加涅第11页，本讲稿共30页苛勒的顿悟说n n 基本观点n n 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。n n 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。人猿的智慧第12页，本讲稿共30页布鲁纳的认知-发现说n n 基本观点n n 学习是主动地形成认识结构的的过程 学习是主动地形成认识结构的的过程n n 强调对学科的基本结构的学习 强调对学科的基本结构的学习n n 通过主动发现形成认知结构 通过主动发现形成认知结构第13页，本讲稿共30页发现学习的特征及教学策略n n强调学习过程强调

7、学习过程n n 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。n n强调直觉思维强调直觉思维n n 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。n n 强调内在动机 强调内在动机 n n 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。n n强调信息提取强调信息提取 n n 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。首要问题不是贮存，而是提取。第14页，本讲稿共30页

8、补充：皮亚杰的认知结构说n n认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。适应又推动认识的发展。n n强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者将外来刺激同化进原有的认知结构中，人类学习者将外来刺激同化

9、进原有的认知结构中，人类学习才会发生。才会发生。第15页，本讲稿共30页信息加工学习与教学观n n信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点n n 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的n n 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码第16页，本讲稿共30页加涅的信息加工模式效应器 反应发生器感受器 感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环 境第17页，本讲稿共30页信息加工的基本原理n n信息流是认知行为的基础信息流是认知

10、行为的基础n n人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的 n n记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码n n回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索 第18页，本讲稿共30页加涅学习过程的九个阶段 引起注意 引起注意 变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 音量 告知目标 告知目标 激起期望 激起期望 刺激回忆 刺激回忆 明确同化新知识的经验范围 明确同化新知识的经验范围 呈示材料 呈示材料 注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安 注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 排顺序和份量 提供指导 提供指导 注意掌握指导的程度 注意掌握指

11、导的程度 诱引行为 诱引行为 促使学生主动参与，积极作出反应 促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化 及时强化 给学生行为及时反馈 给学生行为及时反馈 检查评价 检查评价 独立测试、单元测试等方法 独立测试、单元测试等方法 促进迁移 促进迁移 系统复习、及时布置新任务 系统复习、及时布置新任务第19页，本讲稿共30页信息加工理论的启迪n n 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。要关注学习者已有的信息或认知图式。n n 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短 人类记忆加工信

12、息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。n n 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。n n 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。和提取。第20页，本讲稿共30页建构主义学习理论n n基本观点基本观点 n n 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结 学习是学习者主动地

13、建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。n n 学习过程同时包含两方面的建构 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。和对已有知识的重组。n n 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理 人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。解。第21页，本讲稿共30页建构主义学习理论l l 代表人物n n维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区”）n n皮亚

14、杰皮亚杰n n斯腾伯格斯腾伯格第22页，本讲稿共30页建构主义理论的教学方法n n 随机通达教学 n n 情境性（抛锚式）教学n n 支架式教学第23页，本讲稿共30页建构主义理论的教学启示n n 1、自上而下的教学设计n n基于问题解决的学习基于问题解决的学习n n任务驱动式学习任务驱动式学习n n 2、情景化教学n n自主性学习自主性学习n n基于资源的学习基于资源的学习n n 3、重视社会性互动n n合作学习、交互式教学合作学习、交互式教学第24页，本讲稿共30页“瞎子摸象”学习过程分析 n n 试根据以下 试根据以下“瞎子摸象 瞎子摸象”的故事，分析 的故事，分析“瞎子 瞎子”的学习过

15、程。的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略 针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜？综合实践活动第25页，本讲稿共30页综合实践南瓜生长模式研究 n n 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细 究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网 观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 上的特定

16、地方，学生们可以通过 Internet Internet 与其他地区试验学校 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长 所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对 情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。南瓜生长的影响。针对该项目所进行的活动，你认为：针对该项目所进行的活动，你认为：(1)(1)是 是不 不是 是可 可以 以用 用行 行为 为主 主义 义和 和认 认知 知主 主义 义学 学习 习理 理论 论来 来解 解释 释学 学生 生的 的活

17、 活动 动？为什么？为什么？(2)(2)如 如何 何用 用建 建构 构主 主义 义理 理论 论来 来解 解释 释学 学生 生的 的活 活动 动？对 对我 我国 国学 学校 校教 教育 育有 有什 什么启示？么启示？第26页，本讲稿共30页2.4 技术主义与人本主义n n11、技术主义、技术主义n n 德国哲学家 德国哲学家E.E.卡普特 卡普特 技术哲学纲要 技术哲学纲要 n n 人类创造力的物质表现 人类创造力的物质表现n n 本体论：技术看作是人的本质力量的延伸 本体论：技术看作是人的本质力量的延伸n n 价值论：既可造福又可危害人类的 价值论：既可造福又可危害人类的“双刃剑 双刃剑”n

18、n 未来观：反对盲目乐观和一味悲观 未来观：反对盲目乐观和一味悲观n n22、人本主义、人本主义n n 反对以认识对象为本体，强调以人是主体为本体，即以人 反对以认识对象为本体，强调以人是主体为本体，即以人为本，强调人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作 为本，强调人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。用。n n 法国萨特为代表的 法国萨特为代表的“存在主义 存在主义”发展了人本主义。发展了人本主义。第27页，本讲稿共30页练习11、习题、习题 简要回答第二章习题（简要回答第二章习题（P37P37）22、预习第三章、预习第三章 视听与传播理论视听与传播理论第28页，本讲稿共30页习题1 行为主义理论的主要观点是什么？2 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？3 行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？4 苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？5 布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？6 加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？7 建构主义理论的主要观点是什么？8 建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？9 支架式教学包括哪几个环节？10 谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。第29页，本讲稿共30页学与教的理论结束第30页，本讲稿共30页