学与教的理论基础精品文稿.ppt

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1、学与教的理学与教的理论基基础第1页，本讲稿共62页本章学习目标本章学习目标通过本章的学习，要求学习者达到：熟悉各种学习理通过本章的学习，要求学习者达到：熟悉各种学习理论、教学理论的基本观点和代表人物；掌握各种学习理论、论、教学理论的基本观点和代表人物；掌握各种学习理论、教学理论对现代教育技术的指导意义；熟悉现代教育技术教学理论对现代教育技术的指导意义；熟悉现代教育技术的方法论和传播学理论基础；掌握教学媒体的本质、以及的方法论和传播学理论基础；掌握教学媒体的本质、以及在教学中选择教学媒体的方法。在教学中选择教学媒体的方法。第2页，本讲稿共62页第一节第一节 学习理论基础学习理论基础一、行为主义学

2、习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论第3页，本讲稿共62页一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点是：行为主义学习理论的基本观点是：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：SR （S代表刺激，代表刺激，R代表反应）；代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的）学习过程是一种渐进的“尝试与错误尝试与错误”直至最后成功直至最后成功的过程；的过程；（3）强化是学习成功的关键。）强化是学习成功的关键。代表人物和学说有：代表人物和

3、学说有：桑代克的学习联结说，华生的桑代克的学习联结说，华生的剌激剌激反应说以及斯金纳德操作性条件反射说等反应说以及斯金纳德操作性条件反射说等 第4页，本讲稿共62页二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点是：认知主义学习理论的基本观点是：（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：SATR（A代表同化，代表同化，T代表主体的认知结构）；代表主体的认知结构）；（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；

4、）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。强化条件下也会出现学习。认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒的顿悟认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒的顿悟说、托尔曼的认知说、托尔曼的认知目的论、皮亚杰（的认知结构理论、目的论、皮亚杰（的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化论、加涅的学布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化论、加涅的学习条件论、海德和韦纳的归因理论等。习条件论、海德和韦纳的归因理论等。第5页，本讲稿共62页行为主义理论与认知理论的比较行为主义

5、理论行为主义理论认知理论认知理论1、学习是刺激与反应之间的、学习是刺激与反应之间的联结联结2、学习是一种渐进的、尝试、学习是一种渐进的、尝试与错误的过程与错误的过程3、强调用外部的强化去塑造、强调用外部的强化去塑造行为行为4、注重对外显行为的实验研、注重对外显行为的实验研究究5、较多以动物为实验对象、较多以动物为实验对象1、学习是认知结构的改变、学习是认知结构的改变2、学习是完形的出现、顿悟、学习是完形的出现、顿悟的过程的过程3、强调内部动机是促进学习、强调内部动机是促进学习的主要动力的主要动力4、注重观察、分析内部的心、注重观察、分析内部的心理过程理过程5、较多以人为实验对象、较多以人为实验

6、对象第6页，本讲稿共62页三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论“鱼牛鱼牛”童话童话第7页，本讲稿共62页（一）概述（一）概述 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于关于“建构建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基

7、础来建构和理解新知识。基础来建构和理解新知识。主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基等卡茨、维果茨基等 第8页，本讲稿共62页1、建构主义学习理论对学习含义的解释、建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和包括教师和学习伙伴学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情

8、境即社会文化背景下，借助其他人而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为因此建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。（二）建构主义学习理论 第9页，本讲稿共62页2、关于学习的方法、关于学习的方法 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主

9、体作用，又不心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、）要用探索法、发现法去建构知识的

10、意义；（发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。系加以认真的思考。“联系联系”与与“思考思考”是意义构建的关键。是意义构建的关键。第10页，本讲稿共62页（三）建构主义学习理论的教学思想（三）建构主义学习理论的教学思想1建构主义学习理论

11、的知识观建构主义学习理论的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。设。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的）知识并不能绝对准确无误地概括世界

12、的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的对这种知识有同

13、样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。第11页，本讲稿共62页2建构主义学习理论的学习观建构主义学习理论的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据

14、自己的经验背景，对外部信）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，学习不是像行为主义所描息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，学习不是像行为主义所描述的述的“刺激刺激-反应反应”那样简单。那样简单。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码，从而建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新认识和编码，从而建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新

15、知识经验的进入而发生调整和改变。知识经验的进入而发生调整和改变。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。量变，而顺应则是认知结构的质变。第12页，本讲稿共62页3建构主义学习理论的学生观建构主义学习理论的学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。中的。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的外部对学习者实施

16、知识的“填灌填灌”，而是应当把学习者原，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。知识经验中，生长新的知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。的想法。第13页，本讲稿共62页4、建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用、建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用 （1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；）教师的角

17、色是学生建构知识的忠实支持者；（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者；者；（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。极建构者。第14页，本讲稿共62页5建构主义学习理论的学习环境建构主义学习理论的学习环境 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。构四个部分。（1）情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内）情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。容的意义建构。（2）协作。应该贯穿于整个学习活动过程

18、中。教师与学生）协作。应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。（3）交流。是协作过程中最基本的方式或环节。）交流。是协作过程中最基本的方式或环节。（4）意义建构。是教学过程的最终目标。其建构的意义是）意义建构。是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。指事物的性质、规律以及事物之

19、间的内在联系。第15页，本讲稿共62页（四）建构主义的教学模式和教学方法（四）建构主义的教学模式和教学方法在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：比较成熟的教学方法主要有以下几种：支架式教学支架式教学(ScaffoldingInstruction)抛锚式教学抛锚式教学(AnchoredInstruction)随机进入教学随机进入教学(RandomAccessInstruction)第16页，本讲稿共62页四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论人本主义学习理论的基本观点是：人本主义学习理论的基本观点是：（1）强调人的价值

20、，重视人的意识所具有的主观性、）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；选择能力和意愿；（2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；学习者都能自己教育自己；（4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了的活动中创造了“接受接受”的气氛。的气氛。主要代表人物是马斯洛和罗杰斯主要代表人物是马斯洛和罗杰斯第17页，本讲稿共62页第二节第二节 教学理论基础教学理论基础 一

21、、赞可夫的发展教学理论一、赞可夫的发展教学理论 二、布鲁纳的结构二、布鲁纳的结构发现教学理论发现教学理论 三、布卢姆的掌握学习三、布卢姆的掌握学习 四、巴班斯基的教学最优化理论四、巴班斯基的教学最优化理论第18页，本讲稿共62页赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论基本观点是：基本观点是：（1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发展一般发展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力、指的是儿童心理的一般发展，包括智力、情感、意志的发展，要把一般发展作为教学的出发点和归情感、意志的发展，要把一般发展作为教学的出发点和归宿。宿。（2）“教育

22、促进发展教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展既传授知识，又促进发展”。（3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标定在学生的。要把教学目标定在学生的“最近发展区最近发展区”之内。教学之内。教学要有一定的难度，要让学生要有一定的难度，要让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃子桃子”。第19页，本讲稿共62页布鲁纳的结构布鲁纳的结构发现教学理论发现教学理论布鲁纳的教学思想主要表现在：布鲁纳的教学思想主要表现在：.要学习和掌握学科的基本结构要学习和掌握学科的基本结构.要组织螺旋式课程要组织螺旋式课程.广泛使用广泛使用发现法发

23、现法第20页，本讲稿共62页“发现法发现法”又称又称“发现学习发现学习”。日本心理学家大桥正夫为。日本心理学家大桥正夫为其下的定义是：其下的定义是：“发现学习就是以培养探究性思维的方法发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。进行的学习。”布鲁纳发现法教学的一般步骤是：布鲁纳发现法教学的一般步骤是：（1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物；）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物；（2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提

24、出假设；设；（3）上升到概念或原理；）上升到概念或原理；（4）转化为活的能力。）转化为活的能力。第21页，本讲稿共62页布卢姆的掌握学习布卢姆的掌握学习 布卢姆在布卢姆在60-70年代研究出年代研究出“掌握学习掌握学习”模式，它是在模式，它是在我国影响较大，流行较快的一种教学模式。布卢姆打破了传我国影响较大，流行较快的一种教学模式。布卢姆打破了传统教育对学生按正态分布进行分等的观念，认为，统教育对学生按正态分布进行分等的观念，认为，“正态分正态分布是一种随机的结果，而教育是一种有目的的活动，如果我布是一种随机的结果，而教育是一种有目的的活动，如果我们的教学是有效的话，成绩分布应与正态曲线很不相

25、同。们的教学是有效的话，成绩分布应与正态曲线很不相同。”他认为学校中许多个别差异是他认为学校中许多个别差异是“人为的和偶然的，而不是个人为的和偶然的，而不是个体所固有的。体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”第22页，本讲稿共62页“掌握学习掌握学习”模式模式“掌握学习掌握学习”教学模式的程序由以下五个环节组成：教学模式的程序由以下五个环节组成：1.单元教学目标的设计单元教学目标的设计 2.根据单元教学目标的群体教学根据单元教学目标的群体教学 3.形成性测验形

26、成性测验 4.矫正学习矫正学习 5.形成性评价形成性评价第23页，本讲稿共62页巴班斯基的教学最优化理论巴班斯基的教学最优化理论基本观点：基本观点：1）应该把教学看作一个系统，用系统的观点、方法来考察教学。）应该把教学看作一个系统，用系统的观点、方法来考察教学。2）教学效果由各要素整体决定，对教学要进行综合分析、整体设计、全面评）教学效果由各要素整体决定，对教学要进行综合分析、整体设计、全面评价；价；3）必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，）必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的最优的”一词具有特定的内涵，一词具有特定的内涵，它不等于它不等于“理想的理想的”，也不同于，也不同于“最好的最

27、好的”。“最优的最优的”是指一所学校、一个班级在是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。可能性。评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学

28、生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。第24页，本讲稿共62页教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：（1）教学任务的具体化；）教学任务的具体化；（2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；（3）制定一整套该条件下的最优手段；）制定一整套该条件下的最优手段；（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；（5）实施规定的教学计划；）实施规定的教学计划；（6）根据选择的最优化标准，分析教学过程

29、的结果。）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。第25页，本讲稿共62页第三节第三节 方法论基础方法论基础 一、视听教育理论一、视听教育理论 二、系统科学理论二、系统科学理论第26页，本讲稿共62页“经验之塔经验之塔”观察经验做的经验抽象的经验第27页，本讲稿共62页1.塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列。抽象程度，排成一个序列。2.教学活动应从具体经验入手，

30、逐步进入抽象经验。教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。能为抽象概括创造条件。4.位于位于“塔塔”的中部层（的中部层（5个层次）的那些视听教材和视听经个层次）的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。第28页，本讲稿共62页二、系统科学理论二、系统科学理论（一）系统科学理论概述（一）系统科学

31、理论概述 系统科学是研究一切系统的模式，原理及规律的科学，系统科学是研究一切系统的模式，原理及规律的科学，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的。系统科学是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的。系统科学的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统。者的相互关系和变动的规律性，并优化系统。所谓系统，是指处在相互依存和相互作用中，并与环所谓系统，是指处在相互依存和相互作用中，并与环境发生关系的各个部分（

32、或要素）构成的一个完整的具有境发生关系的各个部分（或要素）构成的一个完整的具有一定功能的有机整体一定功能的有机整体.第29页，本讲稿共62页（二）教育系统论（二）教育系统论1.教育系统的含义教育系统的含义 把系统论与教育理论相结合，用于指导教育实践，就产把系统论与教育理论相结合，用于指导教育实践，就产生了教育系统论。教育系统论把教育视为一个由教师、学生、生了教育系统论。教育系统论把教育视为一个由教师、学生、媒体等要素组成的系统。教育要优化，不仅仅是从教师或学媒体等要素组成的系统。教育要优化，不仅仅是从教师或学生一方来考虑，而是从整个系统来考虑，协调好各教学要素生一方来考虑，而是从整个系统来考虑

33、，协调好各教学要素之间的关系，使之相互支持、相互理解、相互协调和齐心协之间的关系，使之相互支持、相互理解、相互协调和齐心协力。力。第30页，本讲稿共62页2.教育系统的特征教育系统的特征 （1）教育系统的目的性：）教育系统的目的性：（2）教育系统的整体性）教育系统的整体性 （3）教育系统与环境的统一性）教育系统与环境的统一性 （4）教育系统的相关性）教育系统的相关性 （5）教育系统的组织性）教育系统的组织性 （6）教育系统的动态平衡性）教育系统的动态平衡性 第31页，本讲稿共62页（三）教育信息论（三）教育信息论从信息理论的基本观点去分析教学过程，可以得到如下几个从信息理论的基本观点去分析教学

34、过程，可以得到如下几个认识：认识：（1）教学过程是有序的开放的信息系统：）教学过程是有序的开放的信息系统：（2）教学过程是）教学过程是“人人-人人”构成的耦合系统构成的耦合系统（3）教学过程是一个合目的的可控过程）教学过程是一个合目的的可控过程（4）教学过程是教育信息的传播和反馈的双向过程）教学过程是教育信息的传播和反馈的双向过程 第32页，本讲稿共62页（四）教育控制论（四）教育控制论 控制是人类社会的普遍现象，是人类改造世界的基本控制是人类社会的普遍现象，是人类改造世界的基本过程，它是通过信息反馈，进行有效的操作，实现目的的一过程，它是通过信息反馈，进行有效的操作，实现目的的一种活动。控制

35、论是研究各种系统控制和调节的一般规律的科种活动。控制论是研究各种系统控制和调节的一般规律的科学，是由美国数学家维纳创立的。控制论在教育领域中应用学，是由美国数学家维纳创立的。控制论在教育领域中应用所形成的理论，称为教育控制论。它是研究教育系统中，运所形成的理论，称为教育控制论。它是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论。利用现代科技手段传递教育信息，其出发点和归宿在理论。利用现代科技手段传递教育信息，其出发点和归宿在于教育最优化。于教育最优化。第33页，本讲稿共62页1.教育控制系统教育控制系统 教育控制系

36、统是由教育控制者与教育控制对象以一定的教育控制系统是由教育控制者与教育控制对象以一定的联系方式构成的，并与环境相互作用的控制系统。其任务在联系方式构成的，并与环境相互作用的控制系统。其任务在于获得有关实行控制的信息，形成控制对象，发出控制信号，于获得有关实行控制的信息，形成控制对象，发出控制信号，调节控制行为等。它的功能是改变或保持系统的状态。教育调节控制行为等。它的功能是改变或保持系统的状态。教育控制系统可分为开环控制系统、闭环控制系统和组合控制系控制系统可分为开环控制系统、闭环控制系统和组合控制系统等三种类型。统等三种类型。2.教育控制工程教育控制工程 教育控制工程是运用教育控制论的思想和

37、方法，对教育教育控制工程是运用教育控制论的思想和方法，对教育活动进行控制的工作过程，其目的在于最优化地实现教育目活动进行控制的工作过程，其目的在于最优化地实现教育目标，它的内容包括教育控制系统的设计和教育控制的最优化。标，它的内容包括教育控制系统的设计和教育控制的最优化。第34页，本讲稿共62页系统科学理论对现代教育技术的指导意义系统科学理论对现代教育技术的指导意义 系统科学理论，对人类认识世界、改造世界，有着深系统科学理论，对人类认识世界、改造世界，有着深远的影响。用远的影响。用“三论三论”的理论和方法指导教育科学，特别的理论和方法指导教育科学，特别是从中提炼和抽象出来的系统科学的基本原理（

38、反馈原理、是从中提炼和抽象出来的系统科学的基本原理（反馈原理、有序原理和整体原理），对研究现代教育技术和指导其实有序原理和整体原理），对研究现代教育技术和指导其实践具有重要的意义践具有重要的意义 1反馈原理。在教学实践中主要强调信息传递必须具有双反馈原理。在教学实践中主要强调信息传递必须具有双向性。向性。2有序原理；有序原理；3整体原理。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能整体原理。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。能。第35页，本讲稿共62页第四节第四节 传播学基础理论传播学基础理论

39、 一、传播、传播学、教育传播一、传播、传播学、教育传播 二、传播系统要素与目标二、传播系统要素与目标 三、传播模式三、传播模式第36页，本讲稿共62页一、传播一、传播传播：原意是指通信、传达、联络之意，后指信息的交流。传播：原意是指通信、传达、联络之意，后指信息的交流。大自然传播：花的传粉大自然传播：花的传粉 动物的传播：警告、谄媚、恫吓、交配等动物的传播：警告、谄媚、恫吓、交配等 机械传播机械传播：放映幻灯、电影等：放映幻灯、电影等 传播的分类传播的分类 人类自身的传播人类自身的传播 人类传播人类传播 人与人的传播人与人的传播 人际传播；组织传播；人际传播；组织传播；大众传播；大众传播；教育

40、传播教育传播 第37页，本讲稿共62页教育传播教育传播 教育传播泛指教育信息的传播活动，它教育传播泛指教育信息的传播活动，它是按照一定的教育目标，选定合适的教学信是按照一定的教育目标，选定合适的教学信息内容，通过教育媒体，把这些教学信息传息内容，通过教育媒体，把这些教学信息传递给特定的教育对象。递给特定的教育对象。第38页，本讲稿共62页二、传播系统要素与目标二、传播系统要素与目标1.传播系统要素传播系统要素 （1）传播者（）传播者（Communicator）:是指传播信息的个体或是指传播信息的个体或群体群体 （2）信息（）信息（Information）：是指所要传播的内容。）：是指所要传播的

41、内容。（3）途径（）途径（Channel）：也可称为通道，是信息传播系统）：也可称为通道，是信息传播系统的保证因素的保证因素 （4）受传者（）受传者（Communicatee）：又称）：又称“受众受众”、“传传播对象播对象”等，是信息的接受者。等，是信息的接受者。第39页，本讲稿共62页2.传播系统的目标传播系统的目标 信息传播系统中的各要素之间的联系是有机的，任何一信息传播系统中的各要素之间的联系是有机的，任何一个独立的要素都不可能体现系统的整体功能，不可能达到整个独立的要素都不可能体现系统的整体功能，不可能达到整体目标的实现。作为信息传播系统的整体功能（即目标），体目标的实现。作为信息传播

42、系统的整体功能（即目标），应该是加快信息传播速度，提高信息传播质量。为了实现这应该是加快信息传播速度，提高信息传播质量。为了实现这一目标，可以通过以下几个方面的措施来实现：一目标，可以通过以下几个方面的措施来实现：（1）建立具有一定容量、畅通无阻的信息传播途径；）建立具有一定容量、畅通无阻的信息传播途径；（2）根据受传者的要求建立合理的信息传播布局，规定合）根据受传者的要求建立合理的信息传播布局，规定合理的信息传播流程；理的信息传播流程；（3)精简信息传播的中间环节，使信息能从传播者直接传递精简信息传播的中间环节，使信息能从传播者直接传递给受传者。给受传者。第40页，本讲稿共62页三、传播模式

43、三、传播模式 拉斯威尔的五拉斯威尔的五WW模式模式 Who 谁谁 信息源信息源 Says What 说什么说什么 教学内容教学内容 In Which Vhannel 经什么途径经什么途径 教学媒体教学媒体 To Whom 对谁说对谁说 教学对象教学对象 With What Effect 有何效果有何效果 教学效果教学效果第41页，本讲稿共62页 此模式阐明了信息传播的一般原则，是对传播活动过程此模式阐明了信息传播的一般原则，是对传播活动过程中基本要素之间关系的最直观和最简洁的描述。从中我们得中基本要素之间关系的最直观和最简洁的描述。从中我们得到传播研究的五大内容到传播研究的五大内容1.控制分析

44、：研究控制分析：研究“谁谁”，也就是传播者，进而探讨传播行，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。为的原动力。2.内容分析：研究内容分析：研究“说什么说什么”，也就是传播的信息内容，以，也就是传播的信息内容，以及怎样说的问题。及怎样说的问题。3.媒介分析：研究传播通道，除了研究媒介的性能外，还要媒介分析：研究传播通道，除了研究媒介的性能外，还要探讨媒介与传播对象的关系。探讨媒介与传播对象的关系。4.对象（受众）分析：研究庞大、复杂的受播者，了解其一对象（受众）分析：研究庞大、复杂的受播者，了解其一般和个别的兴趣与需要。般和个别的兴趣与需要。5.效果分析：研究受播者在接收信息后所产生的意见、态

45、度效果分析：研究受播者在接收信息后所产生的意见、态度与行为的改变等。与行为的改变等。第42页，本讲稿共62页布雷多克的布雷多克的7w模式模式 Who 谁谁 信息源信息源 Says What 说什么说什么 教学内容教学内容 In Which Vhannel 经什么途径经什么途径 教学媒体教学媒体 To Whom 对谁说对谁说 教学对象教学对象 With What Effect 有何效果有何效果 教学效果教学效果 Why Why 为什么为什么为什么为什么 教学目的教学目的教学目的教学目的 Where Where 在什么情况下在什么情况下在什么情况下在什么情况下 教学环境教学环境教学环境教学环境第4

46、3页，本讲稿共62页香农香农韦弗的传播模式韦弗的传播模式信源编码信道 译码信宿噪音源发出的发出的信号信号讯息讯息收到的收到的信号信号讯息讯息反馈第44页，本讲稿共62页德福勒传播模式德福勒传播模式信源信源发射器发射器信道信道接收器接收器信宿信宿信宿信宿接收器接收器信道信道发射器发射器信源信源噪音噪音反馈设施反馈设施传媒设施传媒设施第45页，本讲稿共62页贝罗的贝罗的SMCR模式模式接受者接受者Receiver传播技术传播技术态度态度社会背景社会背景文化文化知识知识社会背景社会背景信源信源Source传播技术传播技术态度态度文化文化知识知识 消息消息Message要素要素处理处理结构结构内内 容

47、容符符号号通道通道Channel视觉视觉听觉听觉触觉触觉嗅觉嗅觉味觉味觉第46页，本讲稿共62页施拉姆模式还原符码目的地制成符码来源信息经验范围经验范围图2-7 施拉姆传播模式第47页，本讲稿共62页第五节第五节 教学媒体理论教学媒体理论 一、媒体、教学媒体的一、媒体、教学媒体的含义含义与分类与分类 二、媒体的本质二、媒体的本质 三、媒体的属性三、媒体的属性 四、媒体与教学的关系四、媒体与教学的关系 五、教学媒体的选择五、教学媒体的选择第48页，本讲稿共62页一、媒体、教学媒体一、媒体、教学媒体媒体的含义：媒体的含义：拉丁语拉丁语“MediaMedia”，意思是，意思是“两者之间两者之间”，是

48、指储存、，是指储存、传递、呈现和再现信息的工具，是连接传者和受者之间的传递、呈现和再现信息的工具，是连接传者和受者之间的通道或中介物。通道或中介物。它由两层含义：它由两层含义：一是承载信息所使用的符号系统，一是承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言；如文字、符号、语言；二是指存储和加工传递信息的实体，二是指存储和加工传递信息的实体，如书本、挂图、磁盘等。如书本、挂图、磁盘等。第49页，本讲稿共62页教学媒体的含义：教学媒体的含义：媒体用来存储和传递教学信息时媒体用来存储和传递教学信息时,称它称它为教学媒体。为教学媒体。教学媒体是载有教学信息的媒体教学媒体是载有教学信息的媒体,是连按教育者

49、与学习是连按教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递与取得教学信息的工者双方的中介物，是人们用来传递与取得教学信息的工具具。第50页，本讲稿共62页媒体的分类媒体的分类 按媒体的物理性能分：光学投影类、电声类媒体、电视类按媒体的物理性能分：光学投影类、电声类媒体、电视类按媒体的物理性能分：光学投影类、电声类媒体、电视类按媒体的物理性能分：光学投影类、电声类媒体、电视类媒体、计算机类媒体媒体、计算机类媒体媒体、计算机类媒体媒体、计算机类媒体 按媒体对学生的影响分类：刺激媒体、反应媒体和控制媒按媒体对学生的影响分类：刺激媒体、反应媒体和控制媒按媒体对学生的影响分类：刺激媒体、反应媒体和控制媒按媒

50、体对学生的影响分类：刺激媒体、反应媒体和控制媒体体体体 按信息流动的相互性分类按信息流动的相互性分类 ：单向传播媒体、双向传播媒：单向传播媒体、双向传播媒体体按媒体呈现的形态分类按媒体呈现的形态分类 ：听觉媒体、印刷媒体、听觉：听觉媒体、印刷媒体、听觉印刷媒体、静止图象投影媒体、听觉印刷媒体、静止图象投影媒体、听觉静止图象投影静止图象投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类和环境的资源、计算机媒体等。类和环境的资源、计算机媒体等。按媒体所负载的信息特征分类：非言语系统媒体、言语系按媒体所负载的信息特征分类：非言语系统媒体、言语系