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1、会计学1普通心理学普通心理学 能力能力n n1 1、西西方方心心理理学学家家普普遍遍把把能能力力看看作作一一种对环境，对社会的适应力。种对环境，对社会的适应力。n n如如，韦韦克克斯斯勒勒指指出出：智智力力“是是一一种种总总括括的的或或综综合合的的能能力力，是是人人能能有有目目的的地地行行动动，合合理理地地思思维维，并并有有效效地地应付环境应付环境”。n n这这里里，他他把把智智力力与与能能力力等等同同起起来来，并看作对环境的适应力。并看作对环境的适应力。第1页/共114页2 2、桑代克、桑代克 智智力力是是“心心灵灵的的品品质质是是亚亚里里士士多多德德、柏柏拉拉图图、塞塞西西德德斯斯等等人人
2、区区别别于于他他们们同同时时代代的的雅雅典典傻傻瓜瓜的东西的东西”第2页/共114页n n3、有人从智力的范围出发给智力下定义，认为智力包含了从经验中学习的能力，问题解决能力和抽象推理能力。第3页/共114页n n4、美国心理学家加德纳在智力、美国心理学家加德纳在智力的结构（的结构（19831983）中提出：）中提出：n n“智力是在某种社会或文化环境的智力是在某种社会或文化环境的智力是在某种社会或文化环境的智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇价值标准下，个体用以解决自己遇价值标准下，个体用以解决自己遇价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有到的真正的
3、难题或生产及创造出有到的真正的难题或生产及创造出有到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力效产品所需要的能力效产品所需要的能力效产品所需要的能力”。第4页/共114页n n5 5、张春兴认为，能力一词含义很多：、张春兴认为，能力一词含义很多：n n表表现现在在肢肢体体活活动动作作方方面面的的能能力力称称为为体体能能或或技能技能；n n表表现现在在人人际际关关系系方方面面的的能能力力，称称为为社社会会能能力力或领导能力；或领导能力；n n表现在处理事务方面，称为表现在处理事务方面，称为才能才能；n n表表现现在在吸吸收收知知识识和和运运用用知知识识方方面面的的能能力力，称称为为智能智能；
4、n n他他特特别别指指出出，能能力力在在心心理理学学上上是是指指心心理理能能力力，而不是体能等。而不是体能等。n n认认为为，心心心心理理理理能能能能力力力力，是是是是指指指指心心心心理理理理学学学学上上上上运运运运用用用用特特特特别别别别技技技技术术术术所所所所测测测测量量量量到到到到的的的的能能能能力力力力。这这很很像像西西方方有有的的心心理理学学家所说，家所说，能力是能力测验所测得的东西。能力是能力测验所测得的东西。能力是能力测验所测得的东西。能力是能力测验所测得的东西。第5页/共114页n n6 6、前前苏苏联联心心理理学学家家鲁鲁宾宾斯斯坦坦认认为为，能能能能力力力力是是是是在在在在
5、个个个个体体体体中中中中固定下来的，概括化了的心理活动的系统固定下来的，概括化了的心理活动的系统固定下来的，概括化了的心理活动的系统固定下来的，概括化了的心理活动的系统；第6页/共114页n n7、我国心理学家一般认为：能能力力是是顺顺利利完完成成某某种种活活动动的的个个性性心心理理特特征征。或者叫做保保证证活活动动顺顺利进行的心理条件利进行的心理条件。n n这个概念有3个要点：n n（1）能力与活动有密切联系，它表现在一定的活动中；n n（2）能力是保证活动顺利进行的心理特征，不同于其他心理特征；n n（3）能力是在实践活动中培养起来的。第7页/共114页二、能力与知识、技能二、能力与知识、
6、技能n n1、能力与知识技能不同n n知识是经经经经验验验验的的的的概概概概括括括括和和和和总总总总结结结结，包括陈述性知识和程序性知识。知识是进行活动的条件之一；n n技能是通过练习获得的动动动动作作作作方方方方式式式式或动作系统，是以动作的方式保存的经验。包括动动动动作作作作技技技技能能能能和心智技能和心智技能和心智技能和心智技能。第8页/共114页2、知识、技能与能力的联系、知识、技能与能力的联系 n n能力的形成与发展有赖于知识技能的获得；n n能力的高低影响掌握知识技能的水平；n n冯忠良认为，知识和技能是能力的基础；但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。第9页/
7、共114页三、能力、才能和天才三、能力、才能和天才n n多种能力的结合叫才能n n能力的高度发展叫天才第10页/共114页第二节第二节 能力的种类与结能力的种类与结构构 n n一、能力的种类一、能力的种类 n n（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力n n一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力能力n n特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力第11页/共114页（二）模仿能力与创造（二）模仿能力与创造能力能力 n n模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学
8、习各种知识，然后以相同的方式做出反应来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力的能力n n创造力是指产生新的思想和新的产品的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力第12页/共114页（三）流体能力和晶体（三）流体能力和晶体能力能力 n n划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系n n内涵：内涵：n n流体能力流体能力流体能力流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；它较少依
9、赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；n n晶体能力晶体能力晶体能力晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。密切的关系。第13页/共114页n n发展：发展：发展：发展：流体能力流体能力2020以后达到高峰，以后达到高峰，3030岁后随年岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，2525岁之后发展速度趋缓；岁之后发展速度趋缓；n n关系：关系：关系：关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发力高者居于贫乏的智力环境
10、中，晶体能力的发展将是低下的；展将是低下的；第14页/共114页（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力 n n按能力涉及的领域，能力可分为：按能力涉及的领域，能力可分为：按能力涉及的领域，能力可分为：按能力涉及的领域，能力可分为：n n 认知能力（智力）：认知能力（智力）：认知能力（智力）：认知能力（智力）：获取知识的能力获取知识的能力 n n 操作能力：操作能力：操作能力：操作能力：支配肢体完成某种活动的能力支配肢体完成某种活动的能力 n n 社会交往能力：社会交往能力：社会交往能力：社会交往能
11、力：从事社会交往的能力，如与人沟通从事社会交往的能力，如与人沟通的言语交往和言语感染力、组织管理能力、协调人的言语交往和言语感染力、组织管理能力、协调人际关系的能力等际关系的能力等第15页/共114页二二、能力的结构能力的结构 n n（一）能力的因素说n n1 1、独立因素说、独立因素说n n人物：桑代克人物：桑代克n n观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。展只是单个能力独立的发展。n n批评：当人们完成不同的认知作业时，所得
12、到的成批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关绩具有明显的相关不独立不独立第16页/共114页2、二因素说二因素说二因素说二因素说斯皮尔曼的二因素论（一般因素G和特殊因素S）第17页/共114页 观点：观点：n n能力由两种因素组成，一种是一般能力或一能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（般因素（GG因素），另一种是特殊能力或特殊因素），另一种是特殊能力或特殊因素（因素（S S因素）。因素）。n nGG因素决定了人们不同智力作业时有相关，因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为而因为S S因素的存在作业成绩不是完全的相关。因素的存在作业成绩不是完全的相关。n n由
13、许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。就组成了人的智力。第18页/共114页3、塞斯顿的群因素论、塞斯顿的群因素论n n7种相互独立的智力因素n n词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度空间知觉和知觉速度第19页/共114页（二）能力的结构理论（二）能力的结构理论n n1、吉尔福特的智力结构理论（操作内容产品）第20页/共114页观点：观点：智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。n n智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行
14、为，它们是智力活动的对象或材料。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。n n智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C C）、）、记记忆（忆（MM）、）、发散思维（发散思维（DD）、）、聚合思维（聚合思维（C C）和评价。和评价。n n智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V V）、）、分类（分类（C C）、）、关系（关系（R R）、）、转换（转换（T T）、）、系统（系统（S S）和应用
15、（和应用（I I）n n由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为556556150150种。不同种。不同的智力可以用不同的测验来检验。的智力可以用不同的测验来检验。n n评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。推动作用。第21页/共114页2、能力的层次结构理论、能力的层次结构理论n n人物：阜南人物：阜南n n观点：能力的结构是按层次排列的；观点：能力的结构是按层次排列的；n n智力的最高层次是一般因
16、素（智力的最高层次是一般因素（GG）；）；n n第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；操作和机械方面的因素，叫大群因素；n n第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；空间信息、用手操作等；n n第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。第22页/共114页（三）现代智力理论（三）现代智力理论 n n智力三元理论智力三元理论智力三元理论智力三元理论 n n斯腾伯格n n一一 个个 完完 备备 的的智
17、智 力力 理理 论论 必必须须 说说 明明 智智 力力的的三三个个方方面面，即即 智智 力力 的的 内内在在 成成 分分，这这些些 成成 分分 与与 经经验验 的的 关关 系系，以以 及及 智智 力力 成成分分 的的 外外 部部 作作用。用。n n这这 三三 个个 方方 面面构构 成成 了了 智智 力力成成分分亚亚理理论论，智智 力力 情情 境境 亚亚理理 论论 和和 智智 力力经验亚理论。经验亚理论。第23页/共114页 1、智力的情境亚理论、智力的情境亚理论 n n认为主体所处的社会文化环境决定智力的内涵；n n“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的智力就是主体实现对主体有关的现实世界的
18、环境有目的的环境有目的的适应、选择和改造适应、选择和改造适应、选择和改造适应、选择和改造的心理活动。的心理活动。”通过这些心理活动，个体力求达到与环境的关通过这些心理活动，个体力求达到与环境的关系的最佳状态，能否达到最佳状态体现了一个系的最佳状态，能否达到最佳状态体现了一个人的智力水平。人的智力水平。第24页/共114页n n适应，选择，改造三个过程之间基本上是一种层级化的相互关系；n n个个体体总总是是努努力力在在适适适适应应应应他他所所处处的的环环境境，力力图图与与环环境境之之间间达达到到某某种种和和谐谐。这这种种和和谐谐或或多多或或少少都都会会得得到到。但但和和谐谐的的程程度度没没有有达
19、达到到个个体体的的满满意意度度，那那么么从从一一个个较较高层次来看，就是不适应。高层次来看，就是不适应。第25页/共114页n n当当一一个个人人不不愿愿意意或或不不可可能能适适应应时时，他他可可能能尝尝试试选择选择选择选择能够或可能达到的另一和谐环境；能够或可能达到的另一和谐环境；n n例例如如，当当个个人人的的生生活活习习惯惯，人人生生理理想想，兴兴趣趣，爱爱好好等等与与环环境境不不适适应应时时，他他会会主主动动放放弃弃现现有有环环境境选选择新的环境；择新的环境；n n当当人人们们无无法法，无无力力或或不不愿愿选选择择新新环环境境时时，就就开开始始改改改改造造造造环环境境，以以提提高高个个
20、体体与与环环境境的的和和谐谐程程度。度。第26页/共114页n n情境理论在本质上体现了在理解智力问题上的实践观；n n要理解和测量个体和群体的智力，就必须联系他们的生活实际，结合他们的生活背景。第27页/共114页2、智力的经验亚理论、智力的经验亚理论n n要确定一种行为是否是智力行为，还需由此时的任务或情境在主体的经验中究竟处于什么样的位置来决定；n n经验可被视为一个连续体，一端是无经验，即处理完全新异的任务或情境；另一端是对任务或情境十分熟悉，加工已达到完全自动化的程度。第28页/共114页n n根据该亚理论，只有当一个任务或情景相对（非完全）新异时，或者当一个任务或情景的操作处于自动
21、化的过程中时，智力才能得到最好的测量。n n对于许多类型的任务来说，处理新异性的能力和自动化加工过程的能力在一个经验连续体上发生。第29页/共114页3、智力的成分亚理论、智力的成分亚理论n n成分是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程；n n成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征；第30页/共114页n n第一个成分：元成分第一个成分：元成分n n是用于计划、控制和决策的高级执行过程；是用于计划、控制和决策的高级执行过程；n n包括以下七种：包括以下七种：第31页/共114页n n（）确定要解决的问题究竟是什么（）确定要解决的问题究竟是什么；n n许许
22、多多实实验验研研究究都都发发现现，确确定定问问题题的的本本质质，弄弄清清楚楚“要要解解决决的的问问题题究究竟竟是是什什么么”是是最最重重要要的的步步骤；骤；n n（）较低级成分的选择（）较低级成分的选择；n n个个体体在在解解决决特特定定任任务务时时，必必须须选选择择一一系系列列较较低低级级的的成成分分。选选择择不不恰恰当当成成分分会会导导致致不不正正确确或或不不充分的任务操作；充分的任务操作；第32页/共114页n n(3)选选择择一一种种或或多多种种表表征征或或组组织织；n n一一种种特特定定的的成成分分可可在在信信息息的的不不同表征或组织上操作。同表征或组织上操作。n n表表征征或或组组
23、织织的的选选择择可可以以促促进进也也可以阻碍成分操作的有效性。可以阻碍成分操作的有效性。第33页/共114页 n n()选择结合较低级成分的策略选择结合较低级成分的策略；n n对对执执行行任任务务而而言言,仅仅仅仅列列出出一一组组成成分分是是不不够够的的，还还必必须须将将这这些些成成分分按按照照一一定定的的方方式式排排列列以以促促进进任任务务操操作作，确确定定每每一一种种成成分分将将被被使使用用的的彻彻底底性性，并并确确定定哪哪些些成成分分可可以以按按系系列列串串联联的的方方式式执执行行，哪些成分可以并列执行。哪些成分可以并列执行。第34页/共114页n n(5)注意资源的分配注意资源的分配n
24、 n执执行行任任务务时时采采用用的的所所有有任任务务和和成成分分只只会会用用去去个个体体全全部部注注意意资资源的有限部分；源的有限部分；n n当当然然，运运用用注注意意资资源源越越少少，操操作作质质量量越越差差。而而且且，个个体体必必须须决决定定将将多多少少时时间间分分配配到到每每一一项项任任务务上上，以以及及时时间间的的限限制制在在多多大大程程度度上上会会影影响响他他对对特特定定成成分分的操作质量。的操作质量。第35页/共114页 n n()解题监控解题监控n n在个体解决一个问题时，他们必须记住已经做在个体解决一个问题时，他们必须记住已经做过的步骤，正在做的事和还需要做的事；过的步骤，正在
25、做的事和还需要做的事；n n如果事情并不象想象的那样进展，个体就需要如果事情并不象想象的那样进展，个体就需要对此做出解释，而且他还不得不考虑改变目标对此做出解释，而且他还不得不考虑改变目标的可能性；的可能性；n n当他意识到旧的目标无法实现时，他常常会形当他意识到旧的目标无法实现时，他常常会形成新的更现实的目标。成新的更现实的目标。第36页/共114页n n()对外部反馈的敏感性对外部反馈的敏感性n n外外部部反反馈馈是是提提高高个个体体的的任任务务操操作作水水平平的的有有效效方方式；式；n n理理解解反反馈馈的的意意义义，并并根根据据反反馈馈做做出出反反应应的的能能力力是个体执行任务时的重要
26、能力。是个体执行任务时的重要能力。第37页/共114页n n第二个成分：操作成分n n用于任务操作时执行不同的策略用于任务操作时执行不同的策略n n包包括括刺刺激激的的编编码码，刺刺激激的的组组合合或或比比较较以及反应。以及反应。第38页/共114页n n(1)(1)编码成分编码成分编码成分编码成分n n编编码码成成分分的的任任务务是是对对新新信信息息进进行知觉和储存行知觉和储存第39页/共114页n n(2)组合与比较成分组合与比较成分n n其任务是将信息组合起来并进行比较。其任务是将信息组合起来并进行比较。第40页/共114页n n(3)反应成分反应成分n n该该成成分分是是研研究究者者在
27、在研研究究智智力力时时选选取的被试反应时指标；取的被试反应时指标；n n一一般般来来说说，反反应应时时与与智智力力相相应应方方面的测验分数之间有很强的相关。面的测验分数之间有很强的相关。第41页/共114页n n第三个成分：知识获得成分第三个成分：知识获得成分n n该成分是用于获得新知识的过程。该成分是用于获得新知识的过程。第42页/共114页n n(1)(1)选择性编码选择性编码选择性编码选择性编码n n是是指指将将相相关关信信息息从从无无关关信信息息中中挑挑选出来；选出来；n n学学习习者者的的一一项项重重要要任任务务是是将将那那些些与与目目的的有有关关的的信信息息从从呈呈现现的的大大量量
28、信息中区分出来。信息中区分出来。第43页/共114页n n(2)(2)选择性组合选择性组合选择性组合选择性组合n n是是指指将将经经过过选选择择编编码码的的信信息息组组合合起来，以形成完整而适当的整体。起来，以形成完整而适当的整体。第44页/共114页n n(3)选择性比较选择性比较n n是是指指将将新新获获得得的的信信息息或或新新提提取取的的信息与过去获得的信息相关联；信息与过去获得的信息相关联；n n对对新新获获得得的的信信息息而而言言，关关联联是是指指新新编编码码信信息息与与过过去去编编码码信信息息之之间间的联系；的联系；n n对对新新提提取取的的信信息息而而言言，项项目目已已经经储储存
29、存在在记记忆忆中中，当当它它与与其其他他项项目目建建立立联联系系后后，人人们们就就可可以以用用新新的的方式理解它。方式理解它。第45页/共114页n n斯腾伯格从三元理论出发，提出了判断行为是否是智力行为的三个标准：n n一一是是用用以以适适应应，选选择择或或改改造造环环境的行为；境的行为；n n二二是是对对新新任任务务或或新新情情境境的的反反应应，或是行为的自动化过程；或是行为的自动化过程；n n三三是是成成分分亚亚理理论论确确定定单单元元成成分分，操操作作成成分分或或知知识识获获得得成成分分作作用的结果。用的结果。第46页/共114页n n三个亚理论之间的三个亚理论之间的关系关系：n n情
30、境和经验亚理论之间的交汇情境和经验亚理论之间的交汇处在于新异性和自动化在情境处在于新异性和自动化在情境智力中的作用；智力中的作用；n n情境和成分亚理论之间的交汇情境和成分亚理论之间的交汇之处在于环境的适应，选择和之处在于环境的适应，选择和改造是改造是“大成分大成分”，它由成分，它由成分理论确定的理论确定的“小成分小成分”所构成。所构成。第47页/共114页n n经经验验和和成成分分亚亚理理论论之之间间的的交交界界处处在在于于有有些些信信息息加加工工成成分分，可可用用于于应应对对新异性，有些可用于自动化加工；新异性，有些可用于自动化加工；n n经经验验研研究究的的目目的的在在于于判判断断哪哪些
31、些元元成成分分，操操作作成成分分和和知知识识获获得得成成分分可可用用于于应应对对新新任任务务，新新情情况况，哪哪些些成成分的功能可以逐渐自动化。分的功能可以逐渐自动化。第48页/共114页评价：评价：1三元理论深化了对智力本质的认识三元理论深化了对智力本质的认识n n三元理论继承了内隐理论和外显理论的优点，结合静态结构和动态成分，把智力的内在过程和环境和经验联系起来，提出了判断智力行为的三项标准，深化了对智力本质的认识。第49页/共114页n n2 2、三三三三元元元元理理理理论论论论既既既既是是是是数数数数据据据据推推推推动动动动的的的的也也也也是是是是理理理理论推动的模型，因此稳定性较好论
32、推动的模型，因此稳定性较好论推动的模型，因此稳定性较好论推动的模型，因此稳定性较好n n三三三三元元元元理理理理论论论论既既既既是是是是自自自自下下下下而而而而上上上上又又又又是是是是自自自自上而下构建的上而下构建的上而下构建的上而下构建的n n在在在在三三三三元元元元理理理理论论论论模模模模型型型型中中中中，低低低低层层层层次次次次的的的的学学学学说说说说涉涉涉涉及及及及范范范范围围围围较较较较狭狭狭狭窄窄窄窄，但但但但和和和和数数数数据据据据联联联联系系系系紧紧紧紧密密密密；在在在在更更更更高高高高层层层层次次次次上上上上，这这这这些些些些较较较较小小小小的的的的学学学学说说说说合合合合并
33、并并并成成成成范范范范围围围围更更更更广广广广的的的的理理理理论论论论，但但但但和和和和数数数数据据据据的的的的联联联联系系系系不不不不太紧密了。太紧密了。太紧密了。太紧密了。n n这这这这种种种种双双双双重重重重建建建建构构构构方方方方式式式式增增增增加加加加了了了了理理理理论论论论的稳健性。的稳健性。的稳健性。的稳健性。第50页/共114页n n3、三三元元理理论论的的实实践践精精神神使使他他更更贴贴近近生生活活实实际际，提提高高了了自自身身的生态效度的生态效度n n三元理论的实践性体现在三个方面：n n第第一一，提提出出了了要要具具体体，历历史史地地看看待待智智力力的的观观点点。认认为为
34、主主体体生生活活的的社社会会文文化化环环境境决决定定智智力力的的内内内内涵涵涵涵；智智力力测测测测验验验验应应该该去去测测量量与与现现实实世世界界紧紧密密联联系系的的现现实实行行为为，而而不不应应该该只只局局限限于于从从书书本本到到书书本的学业知识；本的学业知识；n n第第二二，引引入入了了社社社社会会会会智智智智力力力力和和实实实实践践践践智智智智力力力力的的概概念念，突突破破了了传传统统理理论论只重视认识能力的局限；只重视认识能力的局限；n n第第三三，以以三三元元理理论论为为基基础础编编制制的智力测验的的智力测验的生态效度生态效度生态效度生态效度较好。较好。第51页/共114页成功智力理
35、论成功智力理论 n n斯腾伯格n n1996年出版成功智力n n内涵：成功智力是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达达成人生中主要目标成人生中主要目标的智力的智力。”而不是IQ测验所能反映的内容或者其他。第52页/共114页包括包括3个成分个成分n n（1）分分析析性性智智力力用以发现好的问题解决办法n n解决那些界定清晰、答解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。案与方法唯一的问题。n n（2）创造性智力创造性智力用来找对问题n n解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题n n（3）实实践践性性智智力力解决工作和生活中的问题n n解解决决条条件
36、件模模糊糊不不全全、方方法法与与答答案案多多样样、且且与与日日常经验密切相联的问题。常经验密切相联的问题。第53页/共114页n n成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡是才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力。”第54页/共114页n n根据智力活动的“产品”或成果在现实生活中能否取得成功来评判智力，这是对IQ理论的又一次纵深的超越。n n 2、评价、评价第55页/共114页3、培养、培养n nA、重重视视元
37、元认认知知能能力力的的培培养养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的元认知能力；n nB、重重视视个个性性和和文文化化因因素素对对智智力力的的影影响响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等；n nC、在教学过程中，要综合、协调地发发展展学学生的分析、首创和经验生的分析、首创和经验(知识知识)外现的能力外现的能力。第56页/共114页 智力的智力的PASS模型模型 n n1、主要内容：n nPASS模型是指“计划注意同时性加工继时性加工”n n它包括个认知系统和种认知过程。它包括个认知系统和种认知过程。n n计划系统是最高层次系统；计划系统是最高层次系统；n
38、 n注意系统（又称注意唤醒系统）是整个系统注意系统（又称注意唤醒系统）是整个系统的基础；的基础；n n同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程知过程 。第57页/共114页n nPASS模型的两大理论根据：n n一一是是鲁鲁利利亚亚（Luria,A.P.Luria,A.P.）关关于于大大脑脑机机能能系系统统化化的思想；的思想；n n二是信息加工心理学关于信息加工过程的思想二是信息加工心理学关于信息加工过程的思想第58页/共114页三个机能系统三个机能系统n n第一机能系统是动力系统第一机能系统是动力系统第一机能系统是动力系统第一机能系统是动力系统n
39、 n由脑干网状结构和边缘系统网状结构和边缘系统所组成；n n基本机能是保证大脑皮层处于觉醒状态觉醒状态，提高他的兴奋水平，以便接收信息，主动调节行为。第59页/共114页n n第二机能系统是信息接收、加工和贮存系统第二机能系统是信息接收、加工和贮存系统n n位于大脑皮层后部（枕叶、顶叶和颞叶以及相应的皮层下组织），包括视觉的，听觉的，躯体一般感觉的皮层区域；n n其功能是接受来自内外环境的信息，对他们进行加工（分析综合），并把它们保存下来。第60页/共114页n n第三机能系统是行为调节系统；是行为调节系统；n n位于大脑前部，包括额叶的广大脑前区；n n其功能是编制行为程序，并对行为进行调节
40、和控制。第61页/共114页信息加工过程的思想信息加工过程的思想n n认知心理学方面，布罗德本特关于注意、知觉和信息交流的研究；n n兰斯曼关于注意和问题解决的研究以及西蒙等人对人类智力的研究，都为PASS理论的提出奠定了坚实的理论和实验基础。第62页/共114页n n第一机能系统是人类心理过程的基础，因为它维持了一种合适的第一机能系统是人类心理过程的基础，因为它维持了一种合适的唤醒状态。唤醒状态。n n若若若若皮皮皮皮层层层层唤唤唤唤醒醒醒醒状状状状态态态态适适适适宜宜宜宜，就就就就可可可可能能能能产产产产生生生生两两两两种种种种常常常常见见见见类类类类型型型型的的的的注注注注意意意意：即即
41、即即选选选选择择择择性（性（性（性（selectiveselective）注意和分配性（注意和分配性（注意和分配性（注意和分配性（divideddivided）注意；注意；注意；注意；n n选选选选择择择择性性性性注注注注意意意意的的的的任任任任务务务务是是是是关关关关注注注注刺刺刺刺激激激激或或或或对对对对有有有有关关关关的的的的刺刺刺刺激激激激作作作作出出出出反反反反应应应应，而而而而忽忽忽忽视视视视无关的刺激；无关的刺激；无关的刺激；无关的刺激；n n分分分分配配配配性性性性注注注注意意意意的的的的任任任任务务务务是是是是在在在在不不不不降降降降低低低低效效效效率率率率的的的的情情情情况
42、况况况下下下下同同同同时时时时对对对对不不不不同同同同活活活活动动动动进进进进行行行行操作或对不同对象加以关注。操作或对不同对象加以关注。操作或对不同对象加以关注。操作或对不同对象加以关注。第63页/共114页n n第二机能单元与个体接收、加工、维持来自外部世界的信息有关；n n信息的加工过程可以分为两类信息的加工过程可以分为两类n n同时性加工同时性加工n n继时性加工继时性加工 第64页/共114页n n同时性加工同时性加工n n是是指指同同步步地地整整合合刺刺激激，主主要要是是空空间间整整合合。包包括括把把刺刺激激整整合合成成集集合合，或或是是对对有有共共同同特特性性的的许许多多刺刺激激
43、进进行再认；行再认；n n同同时时性性加加工工在在知知觉觉、记记忆忆、思思维维等认知领域都有表现；等认知领域都有表现；n n同同时时性性加加工工的的材材料料的的各各个个成成分分之之间是相互关联的；间是相互关联的；n n举举例例：一一个个要要求求同同时时性性加加工工的的题题目目：“请请请请在在在在正正正正方方方方形形形形下下下下方方方方，十十十十字字字字形形形形右右右右边边边边，三三三三角角角角形形形形上上上上方方方方画画画画一一一一个个个个圆圆圆圆。”要要完完成成这这个个任任务务，被被试试必必须须通通过过同同时时性性加加工工检检查查圆圆形形，正正方方形形和和三三角角形形等等空空间间安安排排上上
44、的的关关系系和和结结构。构。第65页/共114页n n继时性加工继时性加工n n是是将将刺刺激激整整合合成成特特定定的的系系列列，使使各各成成分分形形成成一一种链状结构；种链状结构；n n其关键特征是各成分之间是线性关系；其关键特征是各成分之间是线性关系；n n例如，熟练的动作系统就是继时性加工。例如，熟练的动作系统就是继时性加工。第66页/共114页n n第三机能单元的任务是产生行动的计计划划，检检查查行行为为并并协协调调行行为为以以使使之之与与计计划划一一致致，然然后后将将动动作作的的效效果果与与原原来来的的意意图图加加以以比较，及时发现并纠正错误；比较，及时发现并纠正错误；n n戴斯和阿
45、尔林认为，计计划划是是人人类类智智力力的的最最本本质质之之处处，因因为为它它涉涉及及提提出出新新问问题题，解解决决问问题题和和自自我我监监控控以以及及应应用用信信息息编编码码的的能力。能力。第67页/共114页n n模型的操作化操作化n n成成成成为为为为智智智智力力力力测测测测验验验验（评评评评估估估估认认认认知知知知过过过过程程程程）工具；工具；工具；工具；n n这这是是理理论论提提出出的的出出出出发发发发点点点点和和和和归归归归宿宿宿宿，是是戴戴斯斯等等人人建建构构PASSPASS理理论的最终目的；论的最终目的；n nPASSPASS模型中的计划、注意、同时模型中的计划、注意、同时性继时
46、性加工是智力活动最一性继时性加工是智力活动最一般、最普遍的加工过程；般、最普遍的加工过程；n n可以分别编制个分量表来测量可以分别编制个分量表来测量可以分别编制个分量表来测量可以分别编制个分量表来测量四种过程，因此它提供的有关个四种过程，因此它提供的有关个四种过程，因此它提供的有关个四种过程，因此它提供的有关个体智力的信息比简单的分数体智力的信息比简单的分数体智力的信息比简单的分数体智力的信息比简单的分数要丰富得多要丰富得多要丰富得多要丰富得多。第68页/共114页、评价、评价 n n（）深化了对智力本质的认识（）深化了对智力本质的认识n n传传统统心心理理学学中中的的智智力力理理论论均均为为
47、特特质质论论或或元元素素论论，都都是是从从静静静静态态态态出出发发界界定定智智力力，而而PASSPASS理理论论在在认认知知加加工工心心理理学学的的框框架架内内，从从动动动动态态态态层层层层面面面面深深入入分分析析了了智力活动的智力活动的内部过程；内部过程；内部过程；内部过程；n n认认为为应应该该把把智智力力看看作作完完整整的的活活动动系系统统，智智智智力力力力的的的的差异也表现在过程的差异上；差异也表现在过程的差异上；差异也表现在过程的差异上；差异也表现在过程的差异上；n n从从元元素素到到过过程程，从从某某种种意意义义上上说说，标标志志着着智智力力研究的基本范型的转变。研究的基本范型的转
48、变。第69页/共114页n n（2）PASS模型试图揭示智力活动的内部心理机制，并将这种机制建立在神经生理基础之上，使智力的理论更接近于反映智力过程。第70页/共114页n nPASS理论的缺陷n n该模型中缺少情绪、动机、个性、学习活动等该模型中缺少情绪、动机、个性、学习活动等过程，实际上他们与智力是密切联系的。过程，实际上他们与智力是密切联系的。第71页/共114页 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 n n智力的本质：n n智力与一定智力与一定社会和文化社会和文化环境下人们环境下人们的价值标准的价值标准有关，这使有关，这使得不同社会得不同社会和文化环境和文化环境下的人们对下的人们对
49、智力的理解智力的理解不尽相同，不尽相同，对智力表现对智力表现形式的要求形式的要求也不尽相同；也不尽相同；n n智力既是解智力既是解决实际问题决实际问题的能力，又的能力，又是生产及创是生产及创造出社会需造出社会需要的产品的要的产品的能力。能力。第72页/共114页第73页/共114页n n加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：n n言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。第74页/共114页1、智力的结构、智力的结构n n（1）言语-语言智力:n n这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利
50、用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。第75页/共114页（2）音乐）音乐-节奏智力节奏智力 n n这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。第76页/共114页（3）逻辑）逻辑-数理智力数理智力 n n这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的