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1、学前儿童发展心理学说课稿(1) 第一篇：学前儿童进展心理学说课稿(1) 学前儿童进展心理学课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教化与音乐学院老师：范黑龙。今日我说课的课程是学前儿童进展心理学。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教化专业的培育目标是旨在培育适应社会进展需要、素养水平较高的从事学前教化的专职老师。他们应具有现代教化观念、驾驭学前教化专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学探讨工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培育目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修
2、课程，学前儿童进展心理学是学前教化专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1学生通过驾驭学前儿童心理进展规律 和特点的基本学问，为能胜任幼儿园教化教学，选择相宜的教化教学方法供应心理学理论根据。 2激发学生对幼儿的爱好和感情，以此树立科学的儿童观、 教化观、进展观，为具有良好的学前教化专业老师职业道德打下基础。 3本课程为学生后续课程的学习供应心理学根据 ， 奠定理论基础。 2.课程目标： 学问目标：了解学前儿童进展心理学的目标、内容、方法。 实力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素养目标：培育学生科学严谨的学习看法，能够主动参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的互相关系
3、 本课程的先修课程有学前儿童卫生保健，先修课程为儿童心理学的学习奠定确定理论基础。后续课程有学前教化学、学前儿童玩耍、幼儿园各领域教化、学前儿童文学等，同时也为学生学习本专业后继课程的供应了心理根据和学问储备。 在专业学问体系和实力体系中，本课程是学前教化基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教化工作必需驾驭的一门基础理论课程，在学前教化专业人才培育方案中具有不行替代的作用。 4.课程设计思路 在课程教学中，坚持“以儿童心理进展的基础理论为根基、以理论的实际运用为目标的理念。针对高职学生的特点，课程内容应遵循“必需、够用的原则，课程设计留意理论联系实际，以阐述基本理论为主，突出应用，力
4、求使本课程的教学能表达出高职教化的职业性和实践性特点，通过讲授、探讨、案例分析、等方式，指导学生进行深化的自主学习，逐步形成以课堂教学为基础，以学生的探讨性学习、实践性学习为主体的教学模式。 5.课程内容选取 本课程的教学内容分为四个模块 模块以： 学前儿童进展心理学概述 基本理论模块二：心理活动规律认知+心情+情感+意志模块三：运用进展心理学规律进行教学模块四：心理与行为的分析及评价行为的分析+心理的分析 课程内容学时支配 课程共32学时，讲授17学时，实践教学活动15学时，主要的实践形式是观摩教学视频、见习。 6.课程重点、难点 本课程的教学重点为“学前儿童进展心理的规律。解决方案：结合案
5、例讲解分析儿童进展的心理规律，再让学生自己很据生活中的阅历验证规律。 本课程的教学难点为“不同年龄阶段的认知、心情情感、意志进展的规律。解决方案：通过观看视频、到幼儿园见习观摩，使学生了解儿童的心理规律，学会分析儿童的行为及其背后的心理规律。 二、教材及教学参考材料 一教材选用 我们根据高职高专学前教化专业的培育目标，选用张永红主编的学前儿童进展心理学作为课程教材，这本教材是2022年由高等教化出版社出版。该教材的优点是理论难度不深，案例丰富；其缺乏是案例过多，不易选择。 为了各取所长，我们还选用了儿童进展，贝克主编，江苏教化出版社特点是该教材的操作性较强。还选用了儿童进展概论秦金亮著和进展心
6、理学林崇德著，北京师范高校出版社其特点是既有理论，也有实践案例。 此外，我们还选择了一些扩充性教学资料，为教学供应更多的资料，更好地补充课程内容。在教学实践中，还积累了丰富的幼儿园教学方面的资料，包括幼儿园活动视频、幼儿园活动案例视频或光盘资料，以满意实践教学的需要，让学生更好地了解和驾驭儿童的心理规律。 三、教学方法与手段 在教学方法与手段上，本着“理论必需、满意实践需要的原则，对基本理 论学问接受讲授的方法。同时，根据课程中不同内容的教学要求，相应地实行不同的教学方法，以提高教学效果。 一 教学方法 1.运用讲授法，使学生获得系统的理论学问 讲授法是本课程最基本的教学方法。在课堂教学过程中
7、，留意把讲解并描述与讲解等方法相结合。通过系统的讲解并描述，关心学生理清学前儿童心理学学问的内在规律关系；老师运用深化浅出的语言对教学内容进行说明、说明和论证，可以使学生理解和驾驭基本概念和基本原理。 2.运用探讨法，熬炼学生的思维实力 如在学习“学前儿童认知进展特点这一部分时，接受探讨的形式，针对早期教化领域中存在的具有普遍性的问题，引导学生分析、探讨，阐述自己的观点。在教学过程中，留意引导学生质疑，激励学生提出问题，大胆讲解并描述自己的想法。将小组探讨与全班探讨结合起来，对当时无法达成一样看法的问题，留作“思索题，引导学生通过查阅相关文献进行自主学习，以期拓宽学生的学问，提高学生的学习实力
8、。 3.运用案例教学法，培育学生学以致用的实力 如在“学前儿童社会性进展一章中，运用经典案例教学，以增加学生相识、分析及解决问题的实力。给学生供应的案例来源于儿童的生活和幼儿教化实践，描述的是真实的现象，有助于把抽象的心理学原理、概念具体化，缩短教学情景与现实情景之间的距离，激发学生的学习爱好，促使学生更好地驾驭理论学问。 4.运用心理测验法，培育学生的探究意识和操作实力 在课程教学中，选择有代表性的、简洁易行的儿童心理测验让学生操作练习。如用“幼儿无意记忆与有意记忆的试验、“幼儿因果关系和可逆推理思维进展的试验等材料，指导学生驾驭开展儿童心理试验的基本技能，满意学生自主探究的需要。 5、见习
9、观摩是利用实践教学时间，支配学生到幼儿园进行见习，然后进行分析评论。通过观摩，学生积累感性阅历，提高了学生评价儿童行为的实力。使学生进一步理解理论学问，驾驭学前儿童进展的心理规律，培育学生的实力。 教学手段： 既有传统的教学手段：挂图、光盘、文本。又有现代化的多媒体教学手段，认真制作、运用多媒体课件，补充和完善课程的教学内容。借助多媒体教学手段，组织学生观看不同类型的幼儿园活动视频。 此外我们还建有学前儿童进展心理学课程网站，本课程已上网的资源有：课程教学大纲、各章电子教案、系列教学课件、各章习题与探讨题、试题库、学 3 前儿童心理实训指导书、图书资源、参考资料及相关网址、学前儿童教化活动视频
10、、部分授课录像。网络教学资源丰富，可以随时更新，确保为学生供应最有实际价值的学习资源，可以便利地满意学生与老师、学生与学生之间的沟通需要，发挥了很好的导学、助学的作用。通过网络学习，学生的学习主动性、主动性被有效激发，从而提高了学习的效率，促进了课程教学水平和人才培育水平的提高。 三教学条件 校内实训条件 为了满意学前教化专业实践教学的需要，我校进一步完善了学前教化专业校内实训条件，目前已建立了比较完善的校内实训室。接连建成模拟实训室、蒙台梭利训练室、奥尔夫音乐实训室、感统实训室、儿童行为视察室等8个专业实训室，其中模拟实训室用来开展实践教学，学生在实训室进行模拟教学。本课程充分利用校内实训室
11、开展实践活动，课程中要求学生进行科学活动试讲训练，充分利用模拟实训室、还有学校的微格教室，组织学生开展不同形式的试讲。 校外实训基地 实践教学基地的建设是实践的重要基础，干脆关系到学生的见实习进程和实习效果。我们和幼儿园合作，建立了六一幼儿园总部和万润分园、机关幼儿园、钟声幼儿园、商业幼儿园、民生幼儿园多个校外实践教学基地，作为学生见实习的场所，为学生见实习、理论联系实践供应了保证。这些幼儿园均为省级、市级优质幼儿园，拥有优秀的师资队伍和丰富的教化教学资源，在连云港幼教界享有盛誉。 四考核方式 本课程的考核方式：期末考试占70%，平常作业30%，平常 五主讲老师 本课程主讲老师是硕士。 六教学
12、效果 1.教学评价 讲解条理清晰，收集了很多图片资料和活动案例，丰富了教学内容，渗透新的幼儿教化课程观念。教学方法灵敏多样，运用现代化教学手段，教学效果良好。 2.学生评价 七课程成果 1.创建学前儿童进展心理学课程网站 创建了校内网络课程网站，为学生供应自主学习的平台，老师通过该平台对学生进行课外辅导。通过网络学习，增加了学生学习的主动性、主动性，提高了学生学习效率和学习效果。被评为校级精品课程。 2.教学探讨成果 3.教学探商量文 四、学情及学生学习方法指导 1.学情分析 学生层次有所不同，分为五年制专科和三年制专科。五年制专科学生文化基础较薄弱，缺乏学习爱好。三年制专科学生文化基础较好，
13、学习主动性、主动性较高。 2.学法指导 加强课内学习，提高学习效率。认真听课，主动主动地学习。记好笔记，主动参与小组探讨。要求学生课后依据要求认真完成活动教案设计。加强实践训练，主动参与活动。针对五年制和三年制学生在学法各有侧重。 五、教序程序设计 以学前儿童感知觉进展为例说明教学设计 教学目标： 1.了解、驾驭学前儿童感知觉的概念、特点等。 2.能运用所学学问区分不同年龄阶段的感知觉特点。 3.学生主动参与小组探讨，敢于表达自己的想法。 教学重点：了解、驾驭学前儿童感知觉的概念、特点 教学难点：不同年龄阶段的感知觉进展特点 教学过程： 4.1 新课导入 图片类科学活动视频，引出课题内容。 4
14、.2 案例讲解分析 结合案例讲解分析年龄特征，包括认知的进展、心情的进展、意志的进展，使学生明确儿童心理进展的过程。 4.3 实训练习 学生依据老师确定的进展阶段自主探究、分组探讨互相补充。老师参与小组探讨，指导解疑。 4.4 总结及布置作业 总结课内学生探讨课外稳固年龄进展过程 学前教化与音乐学院 范黑龙 其次篇：学前儿童进展心理学说课稿 学前儿童进展心理学说课稿 一、课程性质与作用 学前儿童进展心理学是高等师范院校学前教化专业学生的必修课，是一门极其重要的专业理论基础课。通过本课程的学习，学生可以获得学前儿童心理进展转变规律和年龄特点的基本理论、基础学问、基本探讨方法和技术；促进辩证唯物主
15、义世界观和正确的儿童观、教化观的形成和稳固；比较全面地了解儿童进展理论并初步驾驭有效的探讨方法进行系统探讨，有助于变更以往不符合儿童心理进展规律的传统习惯和看法，关心她们走上工作岗位时能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教化，有效地促进其身心进展；培育学生能够理论联系实际，即运用心理学的学问正确地与儿童交往、关心解决早期教化中的一些有关儿童心理与行为的实际问题。综上所述，本课程是本专业的培育目标之一，是不行缺少的。 二、课程教学设计及改革思路 一教学目标 1、驾驭学前儿童心理学的探讨对象，驾驭儿童心理进展的概念、特点和儿童心理进展的分期。 2、揭示心理进展的缘由、影响因素和机制。初步驾驭了解和探讨
16、学前儿童心理的方法和技术。 3、促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教化观的形成和稳固。 4、深化了解学前儿童的心理，增加对学前儿童的爱好和感情，稳固为学前教化事业献身的专业思想。 二教材分析 目前我系学前儿童进展心理学这门课程选用的教材是由北京师范高校的陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著的学前儿童进展心理学一书，北京师范高校出版社1995年1月第2版。该书供应了国内外幼儿教化理论和方法的成果，有理论、有实践范例，有助于学生驾驭先进的教学方法，树立正确的教化理念。 在教学过程中，本人结合自己的教学阅历和最新的相关资料探讨成果，不断充溢和更新学问内容，使本课程的教学内容既适合高职大专学生培育目标定位，又
17、具有学科领域的前瞻性。例如，神经心理学、社会心理学、特性心理学以及相识论原理、信息论原理等交叉学科的探讨资料充溢和更新教化观念、教学内容，使本课程教学学问量大，好用性强，获得学生比较满足的教学效果。 三主要教学方法与手段 本课程接受启发式教学法，培育学生独立思索问题、分析问题和解决问题的实力。对有关儿童心理与行为培育、心理与行为问题防治的有关内容,在讲授理论的基础上， 引导和激励学生自学获得学问，增加课堂分组探讨、幼儿园见习、模拟教学等环节。 本人提倡学生关注和酷爱儿童，要求学生分别在课余时间追踪视察不同年龄段的幼儿，慢慢获得和提高与幼儿友善互动的实力，并要求在过程中理论联系实际，一方面更好地
18、理解理论学问，另一方面则尽可能运用理论学问解决早期教化中存在的现实问题。充分调动学生学习的主动性和主动性，培育学生觉察问题、分析问题、思索问题以及理论与实践相结合的实力。 因为条件有限，目前我系该课程的教学还无法走进多媒体教室，盼望在今后的教学中能得到改善。 四课程考核方式与改革 本课程接受闭卷考试和平常考核平常作业和课堂表现相结合的方式进行考核。 成果结构：平常成果占30%、期末成果占70%组成综合成果。 考核方式的改革： 1、题型多样，即选择题、推断题、概念题、问答题和综合应用题等五种以上； 2、 由“死题向“活题转移，即死记硬背的题分值削减，活学活用的题分值增加； 3、学问型学习向实力型
19、学习转化。着重提高运用学问分析问题解决问题的实力； 五实践教学内容及环节确实定 学前儿童进展心理学是一门理论与实践并重的学科。通过幼儿园教化教学实践，培育学生运用所学学问分析问题、解决问题的实力。支配学生参加幼儿园见习活动，关心他们尽早相识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心进展特点、了解幼儿园教化工作的特点以及幼儿园老师工作的职责。 我系已与海口市多家幼儿园绽开合作，建立了多处见习基地，做到每届学生每学期见习一次。这为熬炼学生的实践实力供应了一个良好的环境。 在见习中培育他们对幼儿、对幼儿教化事业的热忱。通过向学生举荐学前教化类报刊、网站等媒介，要求学生： 1完成日常作业。 2、订阅相关教化刊物
20、，并写读书笔记。 3每周至少阅读一次教化类网站、学前儿童进展心理学精品课程网站。 4写出幼儿园教化见习报告或视察日记。 以上作业均纳入课程考核中。 六教学资源建设 为了让学生们更好地了解本课程的理论，强化他们的学问体系，我系预备从以下几个方面来进行本课程的教学资源建设： 1、老师供应的参阅文献书目，扩高校生的专业学问面； 2、教案、练习题和试题库上网，加强学生的自主学习和熬炼； 3、学校图书馆、电子阅览室的图书、期刊，加强学生自主学习，扩大学问面，提高理论素养； 4、建立幼儿园见习、实习基地，让学生走进幼儿园相识了解幼儿，并为学生供应见习、实习的必要指导，关心学生提高实践实力。 5、专业文献网
21、站 七师资队伍状况王祝霞： 毕业于南京师范高校学前教化专业，具有丰富的教学和实践阅历。 庄旖： 2004年毕业于华东师高校前教化专业，学士学位，助教。 鲁光楠： 2005年毕业于哈尔滨师范高校学前教化专业，学士学位，助教。 顾丽梅： 2006年毕业于华中师高校前教化专业，学士学位，助教。 胡丽园： 2007年毕业于华南师范高校教化系，获硕士学位，助教。 本课程老师团队有良好的师德师风，主动参与全省幼教事业进展的各项建设工作，是一支责任心强、业务水平高的老师队伍。根据本课程理论性、实践性强的特点，其中1名老师拥有多年丰富的幼教理论教学阅历，是学前儿童进展心理学课程教学的核心力气，其他4名年轻老师
22、是近几年毕业于国内重点师范高校，学问结构新，这对于本课程的内容建设起到互相补充的作用，并形本钱课程建设的后续力气。 三、教学对象分析及教学效果意料 学生分两种状况：中学生源和初中生源五年制。前者理论学问体系和学习理解实力较好，但初中生源因为他们的基础比较薄弱，学习效果明显要比中学生源差一些。本人在讲课时根据这两种生源特点，联系他们学过的相关学问，关心他们在原来阅历的基础上驾驭新学问。对初中生源尽量讲得浅显易懂，结合他们的生活阅历关心他们相识学前儿童的心理特点；而对中学生源，则更重视他们的思索实力的培育，不断启发学生们思索并解决幼儿园中的一些实际问题，削减学习的难度，也有助于学生在实践的基础上驾
23、驭理论。 通过学习，学生应到达： 学问方面：驾驭学前儿童心理进展的基本现象和规律； 实力方面：培育分析学前儿童心理的基本技能，驾驭献身幼儿教化的基本方法； 情感方面：正确对待学前儿童的各种心理和行为，培育献身幼儿教化职业精神。 四、今后的改革思路 本课程从无趣走向成熟的过程中不断完善不断进展的。就目前来看，本课程存在的缺乏之处，主要表如今以下： 1、教材虽然是名家编著，但稍显陈旧，学问更新较少，急需找寻更新适于高职高专院校的新教材； 2、生源基础较差，学生动手解决问题的实力较差； 3、师资队伍年轻化，缺乏丰富阅历的老师。 4、因条件有限，本课程的教学尚未实现多媒体化。 教化的国际化和时代信息化
24、要求高职教学手段必需改革，充分利用多媒体教学等现代化教学技术。因此，我建议： 1、在吸取传统教学方法精粹的基础上，进一步进展适合本专业学生特点的新型方法，留意培育学生的实践操作实力及解决问题的实力，在以后的教学中，加高校生实训练习的力度。 2、进一步推广多媒体教学，在原有教化技术建设的基础上，开发学前儿童进展心理学方面的特色方法，将直观教化与多媒体教学结合，在教学中接受多媒体课件帮助教学，并慢慢开发和接受网络课程等方式改良教学。 3、在原有教化技术基础上，进一步丰富实物教具，实训基地，促进教学改革。 4、全面进展该课程师资队伍的教学方法，到达水平的统一提高。 第三篇：学前儿童进展心理学教案1
25、第一章 学前儿童进展心理学概论 一、情境创设，引出“心理，激起爱好 创设一个情境：同学们，上课之前老师想问问各位，你们觉得小挚友是什么样子的？和我们有什么不一样？我们该如何对待他们？引导学生探讨 师生小结：正是因为幼儿和我们的不一样，所以我们才需要学习学前儿童进展心理学，了解儿童、驾驭正确的儿童观，才能在以后的幼教生涯中科学引导、教化儿童 二、学前儿童进展心理学的探讨对象 1. 什么是学前儿童进展心理学？ 学前儿童进展心理学是进展心理学的一个重要组成部分。是指特地探讨学前儿童时期的心理活动特点与进展规律的科学。 2.学前儿童 广义：0-6岁0-1个月：新生儿；1-12个月：乳儿；1岁-3岁：婴
26、儿；3-6岁：幼儿期 狭义：3-6岁 3.心理进展 心理进展：广义种系、种族、个体 狭义个体心理进展 心理：人脑对客观物质世界的主观反应认知、情感、意志 心理问题：心理具有物质基础人脑eg,呼吸需要肺；心理具有主观能动性；心理具有进展过程； 4.进展的探讨主题 进展的连续性和阶段性楼梯 进展的普遍性和差异性 进展的生物性和社会性 进展的机械论和机体论 三、学前儿童进展心理学的探讨方法 横向设计：“别人家的孩子 纵向设计：“你以前 视察法： 访谈法： 问卷法： 测验法： 试验法： 四、国外学前儿童进展心理学进展简史 1.准备阶段觉察儿童 1.1 古代的儿童观 1原始社会：儿童是氏族或父母的公共财
27、产，可以随便处置。 2古希腊、罗马：不留意儿童的地位和权利 ，儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。 古希腊时期出现了许多思想家教化家提出了相对主动的儿童观与儿童教化思想。 A：柏拉图：相识到了玩耍在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教 C：昆体良：充分相识到了童年期的重要性，还相识到了儿童的差异，要求因材施教 3中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教化，充斥着惩办与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说(originalsin)和“预成论 (predete -rminatiotheory)。 4文艺复兴时期
28、：人们起先重新谛视人的价值。儿童观也从传统社会的附属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有进展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。 1.2 近代的儿童观17世纪 1洛克 ：在教化漫话中大力提倡“白板说，声称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡，后天的一切观念都是阅历在心灵上刻下的印迹。 2卢梭 ：在爱弥儿中充分阐述了敬重儿童及儿童期的价值，并认为应当珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的进展由内在机制限制，必需让儿童按“自然的进程去进展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命。 3杜威 ：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有进展的潜在实力，需要教化而适应社
29、会生活，儿童的爱好应是教化的起点，爱好是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教化也应当具有统一性和完好性。 4裴斯泰洛齐 ：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教化心理学化运动 ，留意探讨如何顺应儿童的本能爱好，让儿童发挥主动性，更好地从阅历中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童特性的关注和探讨，丰富和进展了对儿童教化的理解。 5达尔文：根据长期视察自己孩子心理进展的记录，撰写了一个婴儿的传略。这是儿童心理学早期的专题探讨成果之一，它对推动儿童心理进展的传记法探讨有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了干脆的准备。 2.近代产生阶段探讨儿童 标记：学前儿童进展心理学的诞生儿童心
30、理德国，普莱尔 派别：美国、德国、法国 3.分化与进展阶段旺盛，百家争鸣 4.演化增新阶段 5.新进展 五、我国学前儿童进展心理学概况 代表人物：孔子；陈鹤琴中国幼教之父儿童心理之探讨中国第一部儿童心理学教科书。 六、总结 师生共同总结，利用回顾的方式将本节课重点内容进行梳理 第四篇：学前儿童进展心理学(儿童心理学)题库 一、单项选择题 C 1学前儿童心理学是探讨儿童心理进展规律的科学。 A089岁 B03岁 C06岁 D01314岁 A 2以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的心理进展进行探讨的方法属于。 A横向探讨 B纵向探讨 C平行探讨 D实证探讨 B 3对一组或一个儿童
31、进行定期的系统的随访视察，找出心理进展过程特点的方法称为。 A横向探讨 B纵向探讨 C平行探讨 D实证探讨 A 4以下属于新生儿无条件反射的是。 A抓握反射 B吮吸反射 C转向反射 D张嘴 A 5大脑机能进展的重要标记之一是。 A大脑皮层抑制机能的进展 B大脑皮层兴奋机能的进展 C神经兴奋过程的进展 D条件反射的出现 A 6其次信号系统的出现是在。 A诞生后的下半年起 B诞生后一年 C诞生起 D诞生后两年 D 7一般认为，婴儿从起起先对颜色有分化反应。 A生后1个月 B生后2个月 C生后3个月 D生后4个月 A 8设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是。 A吉布森和福克 B皮亚杰 C维果斯
32、基 D福禄贝尔 B 9幼儿的记忆以为主。 A有意记忆 B无意识记忆 C再认记忆 D重复记忆 B 10儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中心的球，下次再看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于。 A具体形象思维阶段 B直觉行动思维阶段 C抽象思维阶段 D具体思维阶段 A 11直觉行动思维直到学龄时期，也照旧是“概念智力的一个基础，这段话出自。 A皮亚杰 B吉布森和福克 C维果斯基 D福禄贝尔 B 12在具体形象思维阶段，儿童依靠进行思索。 A动作 B表象 C语言 D形象 B 13婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于。 A反射练习时期 B习惯
33、动作时期 C有目的动作形成时期 D感知行动时期 D 14婴儿的动作与目的与手段已经分化，才智动作出现，该阶段的行为模式处于。 A反射练习时期 B习惯动作时期 C有目的动作形成时期 D手段与目的分化并协调期 A 15在阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 A感知运算阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 B 16在阶段，儿童起先相识事物的属性。 A直觉运动思维 B具体形象思维 C抽象规律思维 D形式运算思维 C 17获得守恒性和可逆性概念是在阶段？ A感知运算阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 A 18“三山试验说明白该阶段儿童思维处于。 A自我中心
34、 B他我中心 C自我他我中心 D超越自我中心 B 19“三座山试验的设计者是. A维果斯基 B皮亚杰 C蒙台梭利 D福禄贝尔 D 20婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在三岁左右。 A一岁左右 B两岁左右 C两岁半左右 D三岁左右 A 21是婴儿的第一个社会性行为？ A微笑 B哭泣 C生气 D张嘴 A 22.是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。 A道德感 B理智感 C美感 D依恋感 B 23在人的各种特性心理特征中，是最早出现的，也是转变最缓慢的。 A特性 B气质 C实力 D性质 A 24孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏。 A早
35、期依恋关系 B正常母爱 C细心照料 D必需的养分 D 25随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心削减，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的阶段？ A无分化阶段 B低分化阶段 C依恋形成阶段 D修正目标的合作阶段 A 26处于成长过程中的儿童，在与四周人们的交往中，慢慢形成两种不同性质的关系，哈普特称之为。 A垂直关系和水平关系 B上下关系和水平关系 C垂直关系和横向关系 D横向关系和水平关系 D 27以下不是儿童自我中心语言范畴的有。 A重复 B独白 C双人或集体独白 D叮嘱 B 28社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，是对儿童最有影响力的人。 A年长同伴 B老师 C家长 D其
36、他同伴 D 29以下不属于亲社会行为？ A谦让 B关心 C合作 D攻击性行为 A 30家庭对儿童亲社会行为的进展的影响主要通过机制起作用。 A嘉奖和示范 B指责 C教化 D表扬 B 31儿童在评定行为是非时总实行极端的看法，不是好的就是坏的，该阶段是。 A前道德阶段 B他律道德阶段 C自律道德阶段 D道德志向阶段 A 32在阶段儿童的行为不能用简洁的道德标准加以评价。 A前道德阶段 B道德他律阶段 C自律道德阶段 D道德志向阶段 B 33道德两难故事法是探讨时用的。 A皮亚杰 B柯尔伯格 C维果斯基 D福禄贝尔 A 34下面阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的。 A他律道德水平 B前风俗水
37、平 C风俗水平 D后风俗水平 B 35推断是非能留意到家庭和社会的期望的儿童处于。 A后风俗水平 B风俗水平 C前风俗水平 D超风俗水平 C 36对是非推断取决于行为后果的儿童处于。 A后风俗水平 B风俗水平 C前风俗水平 D超风俗水平 A 37普遍的道德原则定向的儿童处于。 A后风俗水平 B风俗水平 C前风俗水平 D超风俗水平 A 38无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调对道德成熟的影响。 A认知实力 B智力 C成熟 D教养 B 39阶段的儿童能对自己所画的图形给予意义。 A涂鸦期 B象征期 C联想期 D定形期 B 40以下玩耍随年龄增大而削减。 A单独玩耍 B平行玩耍 C联合玩
38、耍 D合作玩耍 C 41将结构性玩耍作为最主要的玩耍形式的儿童年龄是。 A1岁 B2-3岁 C4岁 D7岁 C 42角色玩耍的出现主要在。 A1岁 B2-3岁 C3-6岁 D7岁 D 43以下不属于心理活动的动力特征。 A心理活动的速度 B心理活动的强度 C心理活动的稳定性 D心理活动的平衡性 B 44“江山移改，禀性难移是指具有不易变更的特性。 A性格 B气质 C特性 D人格 A 45心理活动兴奋性高，不平衡，带有快速而突发的色调，与之对应的气质类型是。 A胆汁质 B多血汁 C粘液质 D抑郁质 C 46心理活动缓慢、内倾，情感发生较慢的是。 A胆汁质 B多血汁 C粘液质 D抑郁质 D 47狼
39、孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的进展水平，这充分说明对心理进展的作用。 A遗传因素 B生理成熟 C自然环境 D社会环境和教化 A 48儿童的年龄越，心理进展越快，这是学前儿童心理进展的规律。 A小 B接近学前晚期 C大 D接近于成年 D 49在学前儿童相识世界中占有的地位比成人重要。 A视觉 B听觉 C嗅觉 D触觉 A 50“视觉悬崖试验说明儿童已有了。 A深度知觉 B方位知觉 C视觉定位 D形态知觉 B 51每听到这首歌，就会使我想起过去的一段阅历，这是。 A再认 B再现 C识记 D保持 B 52有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很简洁增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是。 A. 挫折 B. 典范 C. 强化 D惩办 B 53象征性玩耍的萌芽从起先。 A一岁左右 B两岁左右 C三岁左右 D四岁左右 B 54玩耍是促进幼儿心理进展的最好的活动形式。 A学习 B玩耍 C劳动 D手工 B 55将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维