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1、儿童发展与教育心理学概述第1页，本讲稿共21页本章学习提要本章学习提要n儿童发展与教育心理学的历史与现状儿童发展与教育心理学的历史与现状n儿童发展与教育心理学的研究对象与任儿童发展与教育心理学的研究对象与任务务第2页，本讲稿共21页第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状n一、古代哲学心理学时期n（一）西方古代发展与教育心理学（一）西方古代发展与教育心理学思想思想n1、形式训练说、形式训练说n2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼尔、莫依曼第3页，本讲稿共21页n（二）中国古代发展与教育心理学（二）中国古代发展与教育心理学n1、人性论与教育的功能、人性论与教育
2、的功能n(1)孔子孔子“性相近，习相远性相近，习相远”n人的本性来源于遗传，但是人的本性来源于遗传，但是“中人以中人以上可以喻上上可以喻上”，环境使人的习性发生，环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的，它具有变化。教育对于人是必要的，它具有改变人的性情的功能。改变人的性情的功能。第4页，本讲稿共21页n(2)孟子孟子“性善论性善论”n人有善端，顺乎人性发展，可形人有善端，顺乎人性发展，可形成合乎教育理想的仁、义、礼、成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。智的行为。n要通过教育发展人的善端要通过教育发展人的善端-内发论内发论。第5页，本讲稿共21页n(3)荀子荀子性恶论（性恶论（“人之性恶，
3、人之性恶，其善者伪也其善者伪也”）n人天生性恶，必须由学习来矫正其人天生性恶，必须由学习来矫正其本来性恶。本来性恶。n教育具有教育具有“化性起伪化性起伪”的功能，借的功能，借助教育的外烁力量来改变人性助教育的外烁力量来改变人性-外烁外烁论论。第6页，本讲稿共21页n2、道德教育与知识学习（德育与智育）、道德教育与知识学习（德育与智育）n（1）道德教育：知、情、意、行四者并重）道德教育：知、情、意、行四者并重n“未知，焉得仁未知，焉得仁”（道德认知是先决条件）（道德认知是先决条件）n“仁者不忧仁者不忧”（有道德的人有道德情感）（有道德的人有道德情感）n“苟至于仁，无恶也苟至于仁，无恶也”（道德意
4、志的作用）（道德意志的作用）n“先行其言，而后从之先行其言，而后从之”（道德言行一致）（道德言行一致）第7页，本讲稿共21页n（2）知识学习：同样知、情、意、）知识学习：同样知、情、意、行并重行并重n“学而不思则罔，思而不学则怠学而不思则罔，思而不学则怠”n“知之者不如好知者，好知者不如乐知知之者不如好知者，好知者不如乐知者者”n荀子后来做补充，特别强调荀子后来做补充，特别强调“知知”之后的之后的“行行”第8页，本讲稿共21页二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折n（一）教育科学运动（一）教育科学运动n背景：第一次世界大战以后背景：第一次世界大战以后n地点：美国地点：美国n代表人物
5、：桑代克代表人物：桑代克n标志性事件：标志性事件：1903年出版年出版教育心理教育心理学学第9页，本讲稿共21页n实证主义取向促使发展与教育心理实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化学走向科学化n四项著名的发展与教育心理学的研究四项著名的发展与教育心理学的研究计划计划n结果并未达到预期的理想结果并未达到预期的理想第10页，本讲稿共21页n（二）进步教育运动（二）进步教育运动n时间：时间：20世纪初期世纪初期n发起国家：美国发起国家：美国n核心人物：杜威核心人物：杜威n基本主张：基本主张：学校即社会学校即社会学生中心学生中心“做中学做中学”教育本身无目的教育本身无目的n“八年研究八年研究”计
6、划失败计划失败第11页，本讲稿共21页三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨n20世纪世纪30年代以后，发展与教育心理年代以后，发展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷，走上了心理科学研究之路初衷，走上了心理科学研究之路偏离了自身的目的，失去了自身的独偏离了自身的目的，失去了自身的独特性。特性。n皮亚杰：认知发展理论皮亚杰：认知发展理论第12页，本讲稿共21页n20世纪世纪30年代到年代到60年代年代n斯金纳：行为主义斯金纳：行为主义n心理学失去人的灵魂之后又失去人的心理学失去人的灵魂之后又失去人的心，最后人的意识也丧失了。心，最后人的意
7、识也丧失了。n心理学研究演变到既心理学研究演变到既“非人非人”又又“无无心心”第13页，本讲稿共21页四、认知发展与教学心理学取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化n20世纪世纪60年代以后，心理学科学取向转年代以后，心理学科学取向转变为认知发展与教学心理学取向变为认知发展与教学心理学取向n三个重要原因三个重要原因n布鲁纳：结构主义教学改革运动布鲁纳：结构主义教学改革运动n过于偏重知识教学，忽视人格的培养过于偏重知识教学，忽视人格的培养第14页，本讲稿共21页五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道n（背景：人本主义，社会文化历史发展理背景：人本主义，社会文化历史
8、发展理论，信息技术环境）论，信息技术环境）n20世纪世纪80年代以来，发展与教育心理学逐年代以来，发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道渐迈向了全人发展的轨道n重视研究教学中的社会心理因素重视研究教学中的社会心理因素n成就动机、班级社会学习，合作学习，研成就动机、班级社会学习，合作学习，研究性学习究性学习第15页，本讲稿共21页第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务n一、研究对象n研究儿童发展特点与学习规律及其教学应研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学用的科学n（一）基础（一）基础n（二）重点（二）重点n（三）目的（三）目的第16页，本讲稿共21页二、研究内容n五个要素：学生、
9、教师、教学内容、五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教学媒体、教学环境n三个过程：学习过程、教学过程、评三个过程：学习过程、教学过程、评价价反思过程反思过程第17页，本讲稿共21页三、儿童发展与教育心理学对教师的作用n（一）教师的专业成长之路就是从新（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师手教师走向专家型教师n课堂讨论：课堂讨论：n新老师与老教师有哪些不一样？新老师与老教师有哪些不一样？第18页，本讲稿共21页n新手教师易存在的三类错误：新手教师易存在的三类错误：n（1）认为教学就是传递知识）认为教学就是传递知识n（2）认为具有某种学科的知识就能教）认为具有某种学科的
10、知识就能教授这门学科授这门学科n（3）认为学会教学仅仅是一个经验）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程积累的过程第19页，本讲稿共21页n教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平n专家型教师：专家型教师：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长第20页，本讲稿共21页（二）发展与教育心理学有助于促进教师（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长的专业成长n1、帮助教师准确地了解问题n2、为实际教学提供科学的理论指导n3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为n4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究第21页，本讲稿共21页