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1、发展与教育心理学发展与教育心理学 第一讲第一讲1发展与教育心理学概述发展与教育心理学概述研究对象研究对象研究任务研究任务研究方法研究方法2第一节、发展与教育心理学的研究对象第一节、发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学一、什么是发展与教育心理学二、学科性质：二、学科性质：基础学科又是基础学科又是应用学科应用学科 自然学科又是自然学科又是社会学科社会学科三、发展与教育心理学的历史三、发展与教育心理学的历史3（中国）教育心理学的发展（中国）教育心理学的发展1924年年 廖世承编写我国第一本廖世承编写我国第一本教育心理学教育心理学教科书教科书 （1949年前，西方教育心理学思想在我国的
2、传播）年前，西方教育心理学思想在我国的传播）1949年后，中国教育心理学曾取得了一定的成绩年后，中国教育心理学曾取得了一定的成绩 （5060年代，前苏联教育心理学对我国的影响）年代，前苏联教育心理学对我国的影响）1962年，中国心理学会成立了年，中国心理学会成立了“教育心理专业委员会教育心理专业委员会”（1963年，潘菽主编的年，潘菽主编的教育心理学教育心理学，内部资料），内部资料）1966年年1976年，十年动乱，停滞年，十年动乱，停滞1980年，潘菽主编的年，潘菽主编的教育心理学教育心理学正式出版（兴起）正式出版（兴起）4（中国）发展心理学的发展（中国）发展心理学的发展1925年，陈鹤琴，
3、第一本发展心理学著作年，陈鹤琴，第一本发展心理学著作儿童心理之研究儿童心理之研究。1962年，朱智贤出版了反映我国儿童心理学研究成果的年，朱智贤出版了反映我国儿童心理学研究成果的儿童儿童心理学心理学 （1966年年1976年，十年动乱，停滞）年，十年动乱，停滞）1984年，中国心理学会建立了年，中国心理学会建立了“发展心理学专业委员会发展心理学专业委员会”1979年，朱智贤修订年，朱智贤修订儿童心理学儿童心理学；之后，一批教科书出版；之后，一批教科书出版1985年，第一份公开发表儿童心理学和教育心理学的学术杂志年，第一份公开发表儿童心理学和教育心理学的学术杂志心理发展与教育心理发展与教育创刊创
4、刊1990年，系统反映我国当前儿童青少年心理学领域研究现状的年，系统反映我国当前儿童青少年心理学领域研究现状的大型专著大型专著中国儿童青少年心理发展特点与教育中国儿童青少年心理发展特点与教育正式出版正式出版（朱智贤主编）（朱智贤主编）5（国外）教育心理学的发展（国外）教育心理学的发展初创时期初创时期(20世纪世纪20年代以前年代以前)17世纪教育家夸美纽斯提出，人只有凭借教育才成世纪教育家夸美纽斯提出，人只有凭借教育才成其为人。其为人。19世纪初裴斯泰洛齐、赫尔巴特是率先主张用心理世纪初裴斯泰洛齐、赫尔巴特是率先主张用心理学来研究教育中的问题。学来研究教育中的问题。杜威杜威 实用主义实用主义：
5、从做中学，倡导了儿童中心运动：从做中学，倡导了儿童中心运动乌申斯基乌申斯基(1868)：人是教育的对象人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人；但30年代以前俄罗斯的教育心理学大都是通过普通心理学研究中获得的资料去解释学校生活中的实际问题，并没有自成体系诞生：桑代克诞生：桑代克(1903)：教育心理学教育心理学 （19131914）教育心理大纲教育心理大纲 人类的本性，学习心理，个别差异及其原因6（国外）教育心理学的发展（国外）教育心理学的发展发展时期发展时期(20世纪世纪20年代年代50年代年代)：内：内容庞杂，没有独立的理论体系；很少研究人容庞杂，没有独立的理论体系；很少研究人类高级心理活动
6、，对教育实践作用有限。类高级心理活动，对教育实践作用有限。美国这一时期的教育心理学教科书大多取自普通美国这一时期的教育心理学教科书大多取自普通心理学、儿童心理学等各科心理学心理学、儿童心理学等各科心理学吸收儿童心理学和心理测验的成果吸收儿童心理学和心理测验的成果维果斯基“社会文化发展观”、“内化说”弗洛伊德关于儿童个性和社会性、心理卫生的理弗洛伊德关于儿童个性和社会性、心理卫生的理论，开始论，开始重视情感在教育和教学过程中的作用重视情感在教育和教学过程中的作用条件反射学说、联结主义、格式塔心理学条件反射学说、联结主义、格式塔心理学(华生、华生、桑代克等桑代克等)7（国外）教育心理学的发展（国外
7、）教育心理学的发展成熟时期成熟时期(20世纪世纪60年代年代70年代末年代末)新行为主义受到广泛重视，程序教学和教学机器兴新行为主义受到广泛重视，程序教学和教学机器兴起。起。各派的分歧日趋缩小，各派的分歧日趋缩小，内容日趋集中，一些内容为内容日趋集中，一些内容为大多数人公认：大多数人公认：教育与发展的关系；学习心理、教学心理、评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等注重实际、为学校教育服务注重实际、为学校教育服务布鲁纳：课程改革运动罗杰斯：以学生为中心，教师只是一个方便学习的人奥苏贝尔：有意义学习、接受学习加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内
8、部与外部条件前苏联，赞可夫，“教学与发展”实验研究计算机辅助教学(CAI)8（国外）教育心理学的发展（国外）教育心理学的发展融合时期融合时期(20世纪世纪80年代以来年代以来)东西方心理学相互吸收借鉴东西方心理学相互吸收借鉴“维果茨基热”认知派与行为派相互学习认知派与行为派相互学习基础研究课题与应用性研究课题结合基础研究课题与应用性研究课题结合布鲁纳(1994)指出，十几年来教心取得了如下四个方面的主要成果：学生如何作为一个主体主动地参与教学过程；学生如何作为一个主体主动地参与教学过程；研究元认知和自我调控的学习，过去讲的是学习的传递，现研究元认知和自我调控的学习，过去讲的是学习的传递，现在讲
9、的是学生知识的建构和获得；在讲的是学生知识的建构和获得；教学资源共享，重视特定背景下组织起来共同学习教学资源共享，重视特定背景下组织起来共同学习如同伴辅导、合作学习、交互式教学；如同伴辅导、合作学习、交互式教学；重视社会文化对学习的影响，认为任何学习的发生都不是在重视社会文化对学习的影响，认为任何学习的发生都不是在白板上进行的白板上进行的9（国外）发展心理学的发展（国外）发展心理学的发展科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生人文主义教育家：人文主义教育家：夸美纽斯夸美纽斯、裴斯泰洛齐、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等提出福禄贝尔等提出“尊重儿童，了解儿童尊重儿童，了解儿童”的的教育思想教育思想。社会思
10、想基础社会思想基础达尔文，进化论思想达尔文，进化论思想科学思想基础科学思想基础1879年，德国心理学家，冯特，莱比锡大学，年，德国心理学家，冯特，莱比锡大学，心理学实验室，标志科学心理学的诞生心理学实验室，标志科学心理学的诞生心理学思想基础心理学思想基础诞生：诞生：1882年，德国生理学家和实验心理学年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔家普莱尔儿童心理儿童心理10（国外）发展心理学的发展（国外）发展心理学的发展科学儿童心理学的演变科学儿童心理学的演变1882年年 一战，形成时期一战，形成时期 欧洲和美国，一批心理学家用实验、观察的方欧洲和美国，一批心理学家用实验、观察的方法研究儿童心理的发展。
11、法研究儿童心理的发展。一战一战 二战，分化和演变时期二战，分化和演变时期 各种流派，不同观点，著作大量，专门刊物大各种流派，不同观点，著作大量，专门刊物大量发行，高校开设课程，成立研究机构，著名儿童量发行，高校开设课程，成立研究机构，著名儿童心理学家：瑞士皮亚杰，美国格塞尔，奥地利彪勒心理学家：瑞士皮亚杰，美国格塞尔，奥地利彪勒夫妇等。夫妇等。二战二战 现在，发展时期现在，发展时期 理论观点不断演变和发展：变小、新姿态、新理论观点不断演变和发展：变小、新姿态、新理论理论 具体研究工作上也发生了变化：更细致，扩大具体研究工作上也发生了变化：更细致，扩大范围范围11（国外）发展心理学的发展（国外）
12、发展心理学的发展从儿童心理发展到一生心理发展从儿童心理发展到一生心理发展首先，美国，心理学家首先，美国，心理学家 霍尔，研究范围扩霍尔，研究范围扩大到青春期大到青春期 1904年，年，青春期：青春期心理学以及青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系罪、宗教和教育的关系 1929年，年，衰老：人的后半生衰老：人的后半生。最早。最早正式研究老年心理学的著作。正式研究老年心理学的著作。其次，精神分析学派率先提出了要将人的一其次，精神分析学派率先提出了要将人的一生作为心理学的研究对象。生作为心理学的研究对象。荣格，最早对成
13、人期的心理进行发展理荣格，最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家。论研究的心理学家。艾里克森，提出了人一生心理发展的观点。艾里克森，提出了人一生心理发展的观点。12（国外）发展心理学的发展（国外）发展心理学的发展发展心理学的问世与发展发展心理学的问世与发展美国，心理学家，何林沃斯，美国，心理学家，何林沃斯，1930年，出版了世界上第一本以发展心理年，出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作学命名的著作发展心理学概论发展心理学概论。1935年，美国，心理学家，古迪伊纳夫，出年，美国，心理学家，古迪伊纳夫，出版了科学性、系统性更高的著作版了科学性、系统性更高的著作发展心理发展心理学学1957
14、年，美国年，美国心理学年鉴心理学年鉴开始用开始用“发展发展心理学心理学”为章名，代替了惯用的为章名，代替了惯用的“儿童心理儿童心理学学”1968年年1972年，美国弗吉尼亚大学召开了三次一年，美国弗吉尼亚大学召开了三次一生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集。生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集。13第三节、发展与教育心理学的研究方法第三节、发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学研究的研究设计二、发展与教育心理学研究的研究设计 发展心理学的研究设计发展心理学的研究设计 教育心理学的研究设计教育心理学的研究设计
15、三、发展与教育心理学的具体研究方法三、发展与教育心理学的具体研究方法14发展与教育心理学的具体研究方法发展与教育心理学的具体研究方法观察法、实验法、调查法、问卷法、测验法观察法、实验法、调查法、问卷法、测验法观察法（观察法（observation method）定义定义种类种类实施要求实施要求适用条件：无法对被观察者进行控制，或者如果进行控制适用条件：无法对被观察者进行控制，或者如果进行控制就会影响其实际行为表现，或者进行控制就可能会违反伦就会影响其实际行为表现，或者进行控制就可能会违反伦理道德理道德优点：保持情境的真实自然性优点：保持情境的真实自然性缺点：难以重复验证；难以得出因果性的结论；
16、耐心等待，缺点：难以重复验证；难以得出因果性的结论；耐心等待，不能主动进行有选择、有控制的研究，且所要观察的现象不能主动进行有选择、有控制的研究，且所要观察的现象可能不出现；可能受观察者的主观需要可能不出现；可能受观察者的主观需要15实验法实验法实验法实验法(experimental method)波林的名言：把实验法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。科学性最强定义种类自然实验：在自然情境中进行，这保障了实验条件的真实自然，另一方面对条件的控制可能不够精确教学实验；课程改革教学实验；课程改革实验室实验：借助专门的实验设备，对实验刺激和情境进行严格的控制机械学习和意义学习的差别
17、机械学习和意义学习的差别16实验法实验法优点：优点：设计严密，具有可重复性；研究有主动性，可以设计严密，具有可重复性；研究有主动性，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素的干扰，得出因果结论。的干扰，得出因果结论。不足：不足：可能从不具代表性的被试得到结果；可能从不具代表性的被试得到结果；实验室情境是一种人工环境，实验过程中被试和主试实验室情境是一种人工环境，实验过程中被试和主试都可能会出现异于平常的心理或行为的反应，缺乏生都可能会出现异于平常的心理或行为的反应，缺乏生态效度态效度/外部效度；外部效度；要将结果推论到实际商业情境
18、所花费成本过高要将结果推论到实际商业情境所花费成本过高 ；对人的操控会有道德问题；对人的操控会有道德问题；研究伦理：实验研究是一种最易产生人为控制的研究研究伦理：实验研究是一种最易产生人为控制的研究法。例如，捏造事实、刻意忽略、不人道之人体实验法。例如，捏造事实、刻意忽略、不人道之人体实验等等问题都曾发生过。等等问题都曾发生过。17实验中的基本变量实验中的基本变量 变量就是一些在数量或质量上可能发生变化的素，实验中的基本变量包括：自变量自变量(independent)(independent)：即刺激变量即刺激变量(S)(S)，也叫，也叫独立变量，是由主试选定并加以控制的实验条件，独立变量，是
19、由主试选定并加以控制的实验条件，它决定着被试心理或行为的变化。它决定着被试心理或行为的变化。主试：即实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被主试：即实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。试，通过实验收集心理学资料。被试：即实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应被试：即实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应父母教养风格、同伴数量、教师教学方式、学生的学父母教养风格、同伴数量、教师教学方式、学生的学习方式、教材、课堂气氛、专门培训等习方式、教材、课堂气氛、专门培训等因变量因变量(dependent)(dependent)：即反应变量即反应变量(R)(R)，它是自变，它是自
20、变量造成的结果，是主试所要观察和测定的心理活量造成的结果，是主试所要观察和测定的心理活动或行为。动或行为。学习成绩、学习兴趣和习惯、亲社会行为、道德品行学习成绩、学习兴趣和习惯、亲社会行为、道德品行18实验中的基本变量实验中的基本变量机体变量机体变量(OrganismicOrganismic)：被试的个人情况，如年被试的个人情况，如年龄、性别、学历、健康状况、个性特点、疲劳程龄、性别、学历、健康状况、个性特点、疲劳程度、饥渴状态、对实验的态度等。度、饥渴状态、对实验的态度等。无关变量：无关变量：对因变量不产生影响的实验条件叫做对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。无关变量。额外变量额外变量
21、/控制变量：控制变量：在有关变量中，主试不打在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。额外变量必须在实验中加以控制，所以我们量。额外变量必须在实验中加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。也把额外变量叫做控制变量。实施要求实施要求19调查法调查法定义定义种类种类实施要求实施要求优点：优点：可根据研究者的实际需要灵活地设计问题，从而可根据研究者的实际需要灵活地设计问题，从而在短时间内获得大量资料；调查的结果既可进行定性分析，在短时间内获得大量资料；调查的结果既可进行定性分析，也可进行定量分析。也可进行定量分析。缺点：缺点：由
22、于人是有理性的动物，对成功的事件大多持正由于人是有理性的动物，对成功的事件大多持正面评述，但对失败的事件，大多不愿承认面评述，但对失败的事件，大多不愿承认无法操纵自变量无法操纵自变量数据的质量受制于受调查者的合作意愿与能力程数据的质量受制于受调查者的合作意愿与能力程度度人的记忆常会有遗忘、扭曲、失真的现象人的记忆常会有遗忘、扭曲、失真的现象尤其是口头调查费时费力费财，资料难量化。尤其是口头调查费时费力费财，资料难量化。20问卷法问卷法定义定义种类种类实施要求实施要求21测验法测验法测验法测验法(measurement method)定义定义种类种类实施要求实施要求优点：对心理现象进行量化分析；同时分优点：对心理现象进行量化分析；同时分析多个变量之间的相关析多个变量之间的相关 缺点：难以推出因果性的结论缺点：难以推出因果性的结论高考成绩和入学后的表现高考成绩和入学后的表现22