幼儿心理健康教育方案.docx

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1、 幼儿心理健康教育方案幼儿心理安康教育方案1 一、设计意图 妒忌心理是在自己不如别人优越，有了失落感时才会产生的。妒忌心是对某些方面超越自己的人的一种嫉恨，是对无意或有意竞争的一种仇恨心。 在幼儿中，妒忌心理的突出表现为失落感。引起幼儿妒忌的内容是多种多样的，如别的小朋友被教师表扬了，而他没有得到表扬；别人的好朋友多，而他没有好朋友；别人有许多好玩的玩具，而他没有；谁穿了美丽的衣服，而他没有穿等等，这些都可以引起幼儿的稍微妒忌心。 妒忌心看上去好像是对自尊心的一种满意与劝慰，但实际上，他满意的只是并不真确的欲望。假如一个人不能从与他人的相互比拟中努力进取，合理竞争，仅以妒忌别人的进步与优势来劝

2、慰，满意自己的自尊心，那么，这种不正确的心理防卫优势比成为自己成长路上的重大障碍。 特殊是5-6岁（大班）的孩子，他们的心理较4岁左右的孩子出名显得的进展变化，原来不太注意的一些东西也开头留意起来，妒忌心理有了一些变化。在这个阶段，要特殊留意对孩子进展正确应引导，应准时调整和订正幼儿妒忌的心态，让幼儿学会观赏别人，懂得观赏别人，才会得到别人的观赏。让幼儿能正确对待比自己优秀的人，正确对待别人的成绩与胜利。让妒忌心变成进步的动力。同时，让幼儿养成正确的竞争意识，知道只有经过自己的努力来超越别人的行为，才是最好的、最正确的，这样有利于促进幼儿的心理安康和完善人格的形成，并使他们终身受益。 正是基于

3、以上考虑，特设计本次活动。 二、活动目标 1、通过对故事的理解，教育幼儿要多看别人的特长和优点，克制因妒忌而产生的不满心情，教育幼儿要虚心向他人学习。 2、教育幼儿要想取得好成绩，必需靠自己的努力，相互不服气，甚至相互瞧不起是不会进步的。 3、培育幼儿积极向上的进取心。 三、重难点分析 重点：通过理解故事和练习绕口令，让幼儿懂得每个人都有自己的特长，也有自己的短处。大家相互学习，取长补短，才能一起进步。 难点：如何引导幼儿学会克制因妒忌而产生的不满心情，虚心向他人学习。 四、活动预备 故事挂图及图片、录音机及音乐磁带。 五、活动过程 （一）导入 教师：“小朋友假如你看到别人有的地方比你强，你会

4、怎样做呢？教师这里有一个故事，名字叫数星星，小朋友你们想不想知道小鱼和小青蛙是怎样做的？” （二）绽开 1、出示挂图并为幼儿叙述故事数星星，引导幼儿懂得常常生气是一种不好的行为，而且不利于身体安康。 教师讲完故事后提问： （1）鱼妈妈为什么说小鱼很聪慧？ （2）开头时小鱼数的泡泡多还是和小青蛙数的星星多？小青蛙看到小鱼比它强，是怎样做的？ （3）过了一段时间小鱼又和小青蛙竞赛，结果如何？小鱼看到小青蛙比它强，又是怎样做的？ （4）小朋友，假如你看到别人有的地方比你强，你会怎么做呢？ （5）小青蛙和小鱼为什么能在数数竞赛中得到金牌？你该怎样向它们学习？ 2、出示两副结果不同的图片（明明和亮亮进展

5、竞赛，明明冠军，亮亮其次），向幼儿讲解其中内容后教师提问问题，并让幼儿分组争论，通过对问题的理解让孩子知道要想取得好成绩，必需靠自己的努力，相互不服气，甚至相互瞧不起是不会进步的。 1）教师提问： （1）小朋友认为哪个结果好？为什么？ （2）假如你的小伙伴取得了好成绩，或者受到了教师的表扬，你会怎样想？ 2）幼儿分组争论，相互向自己的小伙伴叙述自己的看法，并分析自己遇到后会怎样做。通过幼儿间的叙述及争论，让幼儿知道要用正确的心态对待输赢，要靠自己的努力去取得好成绩。 4、学习绕口令毛毛和涛涛，让幼儿懂得，每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不要妒忌别人的特长，更不能瞧不起别人的短处。大家相互

6、学习，取长补短，才能一起进步。 （三）完毕 教师小结：“毛毛和涛涛各有自己的本事，他们都相互学习，取长补短，小朋友你们都有什么本事呀？把你的本事教给你的小伙伴好吗？” 幼儿心理安康教育方案2 活动目标： 1、在轻松的环境中放开自己的心灵，欢乐地交朋友，表达自己真实的心抱负法。 2、在美丽、浅显的语言中调整自己的心理行为。 活动预备： 轻音乐、小椅子（或其它活动室便利可取的东西）布置的小树林。区分不同班级幼儿的标志。从不同的班级选取若干名幼儿，他们相互间不是很熟识。 活动过程： 一、轻松活动 营造轻松的心理气氛 （播放轻缓的音乐） 伴着轻缓的音乐，请小朋友随便找个位置，摆个舒适的姿态坐下来，闭上

7、眼睛。 教师配乐讲解： “让我们听着音乐，闭上眼睛，放松小手，放松小脚，让欢乐来到我们中间吧。” “早上，太阳出来，阳光暖洋洋，好舒适！” “爸爸爱我，妈妈爱我，教师也爱我！我，是个欢乐的孩子！” （请大家睁开眼睛） 二、嬉戏找朋友 主动与别人沟通 小朋友面对面围成两个圆圈。不停地交换位置，用语言和动作熟悉新朋友。 1、师幼熟悉 2、幼儿嬉戏，相互熟悉 “想不想熟悉一下新朋友？” （1）争论： 怎么熟悉新朋友呢？ （2）嬉戏找朋友 “那我们来玩个找朋友的嬉戏，熟悉一下新朋友，好吗？” 一半小朋友围成圆圈站好，别一半小朋友去找朋友，教师用语言的 动作提示小朋友问候、相互介绍。 （3）找个新朋友聊

8、谈天。 3表达： “当你和新朋友说“你好”、拥抱朋友的时候，你有什么感觉？” 4、小结“生活中不能没有朋友，有了朋友，就有了欢乐。教师盼望小朋友有更多的朋友 三、嬉戏树林漫步 关爱朋友、信任朋友 闭上小眼睛，让朋友牵着小手在“小树林”漫步。 1、请一对小朋友先走走，随机问一下他们的感觉。（信任、放心） “小朋友，想到树林去漫步吗？” 2、说一说感受 你闭上眼睛走，朋友牵着你的手，在“树林”漫步，有什么感觉呢？” 3、全体幼儿伴着音乐在“树林”里漫步。 教师随机表扬大胆不睁眼看的小朋友以及细心照看朋友的小朋友。 4、小结： 信任你的朋友、帮忙你的朋友，是一件特别欢乐的事情。 四、嬉戏跟我不一样

9、英勇地成认错误 教师说相反的话，跟教师说做相反的动作，假如错了，就举起小手，大声说：“对不起，我错了。” 1、跟教师说的相反。 2、跟教师做相反的动作。随机表扬主动认错的孩子。 3、小结：英勇地成认错误，做个诚恳的好孩子，你会变得更欢乐 五、嬉戏马兰花 尝试合作、体验合作的欢乐。 1、嬉戏规章： （一起说）马兰花、马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话， 请你立刻就开花，开了几瓣花？ 教师：三瓣花（幼儿三人一起抱做一团）。 没有找到朋友的幼儿连续举起小手，大声说“对不起，我错了。” 2、幼儿嬉戏。 教师留意忽易忽难，最终让每个幼儿都成享受功的喜悦。 六、小结： 教师盼望小朋友每天欢乐，做个人

10、人喜爱的欢乐珍宝。一、指导思想： 1、对全体孩子开展心理安康教育，使孩子不断正确熟悉自我，增加调控自我、承受挫折、适应环境的力量;培育孩子健全的人格和良好的共性心理品质。 2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，提高心理安康水平，增加进展自我的力量。 3、要以面对全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理安康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来转变自己的观念。 二、详细工作： 1、加强高素养教师群体的培育; 2、为了更好的上好心理安康教育课，加强集体备课工作; 3、实施心理安康教育课，以面

11、对全体孩子为主，个别辅导为辅。 4、创立心理安康教育网络，形成以心理安康工作室、各班班主任为主的以广阔家长、全体教师为辅的心理安康教育网络，为孩子的身心安康做出努力。 三、详细实施： 教师方面： 1、每学期对教师进展三次心理安康教育内容的培训。(形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等) 2、上好安康教育课。 3、组建教师心理询问志愿者队伍。 孩子方面： 1、教会孩子把握几种放松心情的好方法。 2、设立师生互动沟通版面。让孩子随时有表达和宣泄自己情感的地方。家长方面：与家长多沟通;针对局部家长组织一些培训。(形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等) 幼儿心理安康教育方案3 一

12、、活动目标 1、幼儿了解鼻子的作用。 2、知道擦鼻涕和简洁的爱护鼻子的方法。 3、幼儿具有爱惜鼻子的意识。 二、活动预备 1、醋、花露水(用杯子装好)2、翘鼻子噜噜故事课件3、纸巾若干、垃圾桶 三、活动重难点 活动重难点：了解鼻子的作用，把握爱护鼻子的方法。 四、活动过程 (一)导入局部 观看画像，指出少了什么 师：这是一位马虎的小朋友画的一幅画，这副画没有画完整，小朋友观看一下，这幅画上缺少了什么东西? (出示一张未画完整的画像，引导幼儿说出画像上少了鼻子) 师:小朋友真聪慧，这副画缺少了鼻子。鼻子对我们是很重要的，可不能少了我们的小鼻子。 (二)了解鼻子的作用 1、幼儿尝试闻醋、花露水的味

13、道师幼共同玩嬉戏看谁的本事大，引导幼儿用各种器官去尝试辨别事先预备好的各种物品的特别气味，如：醋、花露水，并赐予说对的幼儿鼓舞。 师：今日教师给小朋友带来了两样东西，请小朋友们帮教师辨别一下，看看它们是什么? (幼儿闻味道，自由表达)师：你是用什么闻出来它们的味道的呢? 引导幼儿说出示用鼻子闻出来的，并依据已有阅历说出鼻子还闻到过什么气味师：你还用你的小鼻子闻过什么味道呢(幼儿依据自己的阅历说一说自己闻到过的味道，如饭菜香味、苹果的味道、臭味等)2、引导幼儿说一说鼻子还用什么作用。 师：小鼻子除了用来闻味，还有什么作用? 教师引导幼儿说出会呼吸并提示幼儿将鼻子捏紧，嘴巴闭上，让幼儿感受鼻子不能

14、呼吸的难过。 师：现在请小朋友们和教师一块玩一个嬉戏。请把你的小鼻子捏紧，嘴巴闭上，不要说话，看谁坚持的最久。(坚持一会之后，教师先松开鼻子，夸大的做出很难过的样子)师：啊!太难过了，教师坚持不住了，太难过了!刚刚你们捏住鼻子不能呼吸是什么感受呢?难不难过啊? 师：我们的鼻子除了闻味道，还可以用来干什么?(引导幼儿说出呼吸)(三)了解爱护鼻子的方法师：我们的小鼻子真能干，既可以闻味道又可以呼吸，我们肯定要爱护好我们的小鼻子。现在我们来共享一个小故事，叫翘鼻子噜噜，我们一起看看噜噜它爱护好自己的小鼻子了吗? 2、观看课件翘鼻子噜噜，幼儿了解爱护鼻子的方法。 师叙述故事，然后组织幼儿争论:鲁鲁做的

15、对吗?还有哪些东西不能塞到鼻子里?(幼儿自由答复，依据答复教师做补充)师：噜噜向鼻子里塞东西，最终让鼻子受伤了。我们要爱护好鼻子，不能乱挖鼻子，不要把东西往鼻子里塞，玩耍时留意避开遇到鼻子;流鼻涕准时擦。那你们知道怎么擦鼻子吗? 3、幼儿正确擤鼻涕的方法师：最近天冷了，许多小朋友都感冒了，教师观察许多小朋友都在流鼻涕，教师想看看小朋友是怎么擦鼻涕的? (1)幼儿自己用纸巾擦鼻涕，教师观看。 师：刚刚看了小朋友们擦鼻涕，小朋友们都很棒都是自己擦鼻涕。可是有的小朋友擦的时候把鼻涕弄得处处都是，现在我们一起来学习擦鼻涕。 (2)依据幼儿的表现，讲解擤鼻涕的正确方法，用手帕或纸巾按住鼻子，先按住一侧鼻

16、孔，轻轻擤另一鼻孔的鼻涕，再按住另一侧鼻孔，轻轻一擤，擦净鼻孔四周的鼻涕。 (引导幼儿养成良好的卫生习惯有鼻涕时，不要乱抹，要用手帕或纸巾把鼻涕擦洁净。) 幼儿心理安康教育方案4 佛洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人将来的进展很重要”。成年期很多心理安康源于他的儿童早期，儿童早期的心理安康，它会直接影响一个人的人格安康进展。而36岁是幼儿心理进展的关键期，在这一时期，幼儿的心理进展会直接影响着他的”生理进展。因此我们必需重视幼儿的心理安康教育。 详细实施： 一、幼儿园方面 1、设立心理角：针对不同年龄心理教育的目标，创设、选择适合幼儿操作的，有利于心理品质优化的环境与材料，如：某幼儿园的“

17、欢乐心情小屋”，教师将小朋友带来的好玩的玩具与图书，放进去，让孩子在嬉戏时间进去共享，沟通欢乐的事情。 2、幼儿园设立嬉戏室（角）：通过嬉戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得心情上的松弛，最终熟悉自我，学分掌握自我。个体性的嬉戏矫治对解决由幼儿本身的心情而导致的问题比拟有效，而集体性的嬉戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。 3、建立幼儿心情日记：为每位幼儿预备一本心情日记，在每天适当的时间请小朋友登记自己今日的心情，并与教师、同伴共享、沟通，学会面对不同的心情，丰富幼儿生活中的情感体验。 二、教师方面 1、每学期对教师进展三次心理安康教育内容的培训。（形

18、式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等） 2、上好安康教育课。教师备好心理安康教育课教案，并组织听课。 3、组建教师心理询问志愿者队伍。 4、在幼儿的生活学习中注意培育孩子 （1）生活活动 孩子的情感在日常生活中时有流露，教师要擅长抓住时机，随时随地进展培育，这种培育要既有群体性又有个别性。如在生活角里开展系鞋带、扣纽扣、叠手帕；午睡起床后两人互叠被子等，这样既熬炼了幼儿的自理力量，又感受到了相互合作的欢乐感。如去敬老院慰问老人，从而教育幼儿敬重老人。开展亲子活动，体会父母爱自己的情感，从而教育幼儿爱自己的父母。鼓舞孩子周日串门，既培育幼儿的交往力量，又培育幼儿热忱、开朗、以及合群性。

19、 （2）学习活动 学习活动是幼儿的生成性活动和预设性活动的有机结合，它为幼儿的阅历形成和进展供应了各种可能。在活动中，教师要有目的地渗透一些心理安康的内容，并表达在教育的全过程之中。如：小班计算教学活动中的图形分类。活动中，教师将力量强和力量弱的孩子分在一起，他们只有相互合作，才能将同类图形归在一起，从而提高了他们的合群性。 5、心理安康教育的方法 1、同伴引导法 教师尽量为幼儿创设良好的环境，引导幼儿与同伴交往，使他们从小养成大方、合群、热忱开朗、团结友爱的心理。在嬉戏中为了培育幼儿的合作精神，教师将合作力量强的幼儿和合作力量弱的幼儿一起嬉戏，也不失为一种好方法。例如：体育活动的小组竞赛；日

20、常生活中的共抬桌子、整理玩具、整理积木、互叠被子等必需共同商议，才能顺当进展。 2、角色互换法 在肯定的情景中，或在感受肯定的心情体验后，进展角色互换来体验自己处于别人位置时的感受。如：小班孩子在角色嬉戏中，他们很喜爱扮演大人的角色玩娃娃家的嬉戏来照看娃娃，于是，组织孩子们一起做“喂娃娃吃饭的嬉戏”，通过角色互换，将吃饭这一生活行为，通过孩子们自己的行为和语言而牢记在心。通过儿歌“小宝宝，来来来，张开嘴，吃一口，一调羹，一勺饭，嚼一嚼，往下咽”不断地引导和鼓舞，教会小班孩子们逐步学会了用小调羹自己吃饭了。 3、情境表演法 把心理安康教育的内容通过情境表演让幼儿观看，在情境中让幼儿感受自己处于别

21、人位置时的心情体验。如幼儿在日常生活中经常遇到玩具被抢的问题，于是针对这一状况，设计玩具被抢的情境表演让幼儿观看。通过观看，孩子们知道好玩的玩具大家一起玩，并让幼儿明白长时间哭闹不利于身体安康，同时也解决不了问题。通过观看和争论，孩子们把握了解决冲突的方法，以及如何保持良好的心情。 4、嬉戏法 在嬉戏中通过角色扮演，有助于驱除“自我中心”，了解自我与他人的区分，使幼儿良好的心理得到安康的进展。 三、家长方面 与家长多沟通，利用幼儿园的家园之窗、家长园地、家园联系册、向家长开放半日活动等，让家长准时了解幼教信息，从而家园同步对幼儿进展有的放矢地实施教育；针对局部家长组织一些培训。（形式不限，听讲

22、座，看录像，观摩心理教育辅导课等等） 幼儿心理安康教育方案5 幼儿的心理安康是指幼儿心理进展到达相应年龄组幼儿的正常水平，心情积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应力量。应当看到，幼儿的心理安康和身体安康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体安康而无视了心理安康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理安康教育，把它放到重要位置上来，切实抓好。 一、为什么要加强幼儿心理安康教育 我们认为，当前幼儿园在幼儿心理安康教育中存在的问题： 1、偏重于身体安康，把身体的三项指标的指标作为幼儿安康的标准。现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼

23、儿安康达标的依据。从幼儿园的治理者到教师乃至于家长，对此都非常重视。幼儿园的治理者为确保本园体检能到达国家规定标准，制订了一系列严格的措施；医生对全园发病率、养分计算等特别关注；教师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外熬炼等方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的，但很明显，心理安康教育没有摆在应有位置。 2、只重视进展好的幼儿，无视了进展相对滞后的幼儿。在观看中我们发觉，一些教师对本班进展好的幼儿经常在各种活动中都给与更多的时机，而对班级中进展相对滞后的这局部幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信念的形成。 3、偏重幼儿的学问技能

24、培育，忽视了功儿的心情、情感、态度、社会交往力量的培育。家长到教师普遍比拟看重幼儿的学问技能的培育。大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班，家长们也热忱极高的地送孩子到各种特色班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的兴趣和承受力量。对孩子的心情、情感、态度等不太在乎。 4、只重视创设美丽、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往气氛和师生关系。随着经济水平的提高，现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼儿供应的高构造材料过多，而无视低构造材料的投放；幼儿园的治理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标，而对班级中教师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。

25、 5、只重视幼儿园内的教育，忽视了家庭中的教育，社会文化环境的影响。在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的教育，如何将教育延长至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。 种种现象说明，幼儿的心理安康教育从治理者都到教师、家长中普遍还存在模糊熟悉，甚至在有些方面走入误区，对安康的熟悉存在很大的片面性，忽视了心理安康的重要性。那么，什么是安康的标准？安康教育工作的范畴是什么？结合对新纲要的解读，使我们对“安康”的含义有了更加深刻的理解。同时，也让我们重新承受一次现代安康观的“冲击”和“震荡”。 二、新纲要关于“安康教育”的要义 1、新纲要明确提出“树立正确的安康观念”，有利于人们克制对幼儿安康的片面理解，

26、对幼儿安康教育具有重要指导意义。 安康是人类的最根本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是安康，人们的熟悉并不完全全都。在很多人脑子里，一提到安康就理解为身体没病，体格强健。这种单纯的身体安康观，存在很大的片面性，无视了心理安康的重要性。在幼儿安康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面进展。因此，如何克制传统安康观的片面性，树立正确的安康观念，完全将安康剥离到卫生保健工作的治理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。 所谓正确的“安康观念”，不仅指幼儿身体的安康，而且还包括幼儿的心理安康。幼儿安康是身体和心理安康的有机统一

27、。“正确的安康观”强调一种安康的整体，这种安康观是与国际社会对安康的新熟悉相全都的。 2、新纲要明确把心理安康纳入幼儿安康范畴，科学提醒了幼儿安康的内涵，对幼儿心理安康教育具有关键的指导意义。 新纲要提出“在重视幼儿身体安康的同时，要高度重视幼儿的心理安康”。身体安康是心理安康的物质根底，身体不安康会带来很多心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体安康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的安康在很大程度上取决于精神的安康”，而世界卫生组织的口号是“安康的一半是心理安康”。从心理学角度讲，教育过程就是在儿童已有心理进展水平的根底上依据儿童的心理需要，实行正确的教育策略和手段，促进幼儿心理安康进展的过

28、程。成都日报 20xx年1月6日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。据报道，1名5岁的幼儿在园期间，因个别教师曾实行恫吓体罚等教育方式，使孩子身心受到极大损害，而且在园心情时有特别现象，教师没能留意观看，使幼儿错过最正确治疗期。经法院裁定，由于教育方法不当，未能充分敬重幼儿的人格尊严，违反了幼儿身心进展，损害了幼儿的安康进展，幼儿园有不行推卸的责任，导致诉诸于法律。此案例对我们幼教工敲响了警钟，对此决不能再掉以轻心。 学习新纲要，我们对纲要中提出的“身心并重”的幼儿安康观特别赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步熟悉到幼儿心理安康的标准是：认知进展是否正常，心情反响是否适度，人际关系是否

29、融洽，性格特征是否良好等。在培育幼儿安康心理素养的过程中，必需从幼儿年龄特点入手，把心情，自信念，合作意识作为对幼儿进展心理教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标进展。 三、进展幼儿心理安康教育的有效途径 （一）、积极构健安全、温馨的安康心理环境 环境对幼儿能否安康生活有着不行无视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育-首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和根底。教师应“以关心、接纳、敬重的态度与幼儿交往”。假如教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，幼儿得不到教师的支持和帮忙，

30、就会渐渐失去对教师的信任，担心全感就会增加；假如挖苦、挖苦、称赞孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到确定，在批判中长大的孩子不会有自信念。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，公平鼓舞的师幼关系，如在活动区可依据幼儿的年龄增 设新生入园亲子区、谈天室、消遣天地等，赐予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在安全、温馨的气氛中生活，有助于幼儿心情安定、心情开心。因此，教师必需赐予幼儿实践熬炼时机，放手让幼儿去独立完成一些起简洁的，力所能及的任务，赐予他们充分表现自我的情感气氛，敬重他们的意见，鼓舞他们的主动行为，让他们在实践中感受

31、自身力量，从而提高自我评价水平。总之，教师要擅长抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们信任自己的优点和特长，增加自信念，创设乐观、积极向上的精神气氛。 （二）、利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培育幼儿良好的社会适应力量 现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特别的家庭环境和居住条件，使他们失去了许多彼此交往、协作、谦让、友爱的时机。带之而来的是孤僻、任性、依靠、唯我独尊、做事缺乏自信念。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、敬重的集体生活的气氛，有助于幼儿心理品质的形成。 如李洁、黄苦雪、王傅一等三名幼儿性格

32、内向、不合群，早晨来园时很少主动向教师问“早”，不声不响地独坐在小椅子上，教师提示他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。平常从不举手发言，做事慢腾腾的。针对这种状况，我们充分利用活动与同伴嬉戏的时机，激发他们积极主动参加活动的愿望，从而培育他们活泼开朗的性格。如每天这几个小朋友一来园，教师就让一些主动、热忱的同伴约他们，商议是玩“肯得基”还是“娃娃家”。久而久之，他们便由被动变成自觉地参加，并且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在活动区玩时，教师还有意识地把这些小朋安排在活泼的孩子四周，让他们身临其境，获得直接沟通和感受。餐前组织幼儿讲“我的静静话”时，最初，他们只是听别人讲，教师就煽动爱表达的几

33、个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开口的表现即时予以确定和鼓舞，慢慢地这些小朋友在同伴的影响下有了明显的时步。 （三）、以嬉戏活动为载体，满意幼儿活动的需要，供应幼儿交往的时机，培育良好的性格和意志品质。 1、不同的嬉戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在体育嬉戏中，躯体大动作和手指精细动作的力量得到很好的进展；而智力嬉戏对幼儿认知力量的正常进展有积极的促进作用；制造性嬉戏满意了幼儿的心情、培育了社会交往力量和良好的性格。譬如，在中、大班的表演嬉戏中，幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开头时，几个孩子为扮演自已喜爱的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争吵，而使表演难以进展下去，这时他们

34、也逐步意识到需要商议一下角色的安排、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在嬉戏中协商、分工、合作、谦让等，熬炼了幼儿的交往力量，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。 2、在嬉戏中，注意对个别幼儿的教育。 嬉戏中，总有个别胆小，大方，软弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入嬉戏中去。为培育其自信念，教师应鼓舞他们大胆地参加同伴的嬉戏中，可以用关怀的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多快乐”“教师跟你一起玩好吗？”并在嬉戏过程中不断地对他们进展鼓舞和表扬。如在嬉戏刚开头时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用嬉戏口吻激发幼儿和教师所扮的角色一起玩，让幼儿渐渐克害

35、怕的心理。在幼 儿敢于表达自己的愿望，投入到嬉戏中以后，教师应即时赐予表扬，鼓舞他们参加到同伴的集体中，让他们体验胜利的乐趣。一次胜利，赛过百次说教，幼儿的自信念就会有效地得到培育。 3、在嬉戏的趣味中感受规章的根本要求，以培育幼儿意志品质 由于幼儿具有自我中心的特点，自控力量较差，不理解规章的重要性，因此，遵守规章的力量也较差，针对这一共性特点，我们设计了一些规章性较强的嬉戏，将嬉戏与规章融为一体，使幼儿在嬉戏中将被动遵守规章转变成为一种主动行为，目标最终在开心中完成。 例如，在“猴子与大石头人”的嬉戏中，将幼儿分为红队和绿队，再请几名幼儿扮“猴子”。嬉戏开头，“猴子”在前面玩耍，“石头人”

36、在后面任意仿照，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人”最终不管什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随便骚扰，能坚持不动为胜者，胜者多为胜队。在嬉戏中，孩子们为了获胜，都努力地掌握自己，肯定要坚持究竟。由于他们已经熟悉到自己是集体中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增加了集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规章的重要性，趣味中使幼儿开心地承受了规章。同时，自控力量和抗干扰力量也得到了提高， （四）发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理安康进展。 幼儿是在四周环境的相互作用中进展起来的。幼儿期，他们对四周环境的辩别力差，对成人依靠性强，

37、教育的作用表达在生活中的人、事、物对幼儿的影响，也是幼儿生存环境直接作用于幼儿进展。如何为幼儿创设良好的心理教育环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环境中受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中安康成长，需要发挥家庭、社区、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理安康环境，以此促进心进安康进展，我们从以下几个方面入手，开展了一系列活动，收到良好的教育效果。 我们为培育幼儿坚持品质的良好形成，增加家长的家园协作的主体地位，我们开展了“非问题性教育活动”和“问题性教育活动”，综合主体活动“我能做到”，教给幼儿在各种状况下的自我爱护，让家长参加，同时又向家长宣传儿童权利权公约，使家长知道孩子是一每天

38、变化的，进展的，是权利的主体，不能总以他们还小应赐予爱护。为让家长积极参加，可由教师每周发给家长“联系卡”，卡上有幼儿园治理的要求，有培育生活习惯的要求，也有培育幼儿任务意识的要求等内容，通过联系卡增进了教师和家长对幼儿在家、在园的了解，使教师和家长得到信息后不断调整教育行为。这一措施使孩子独立自理力量和责任感大大加强，同时，让家长也有时机观看孩子，使孩子在各种活动中始终处于积极主动、乐观向上的状态。同时，还可采纳辩析会的形式进展沟通，即教师在家教指导活动中创设肯定情景，提出一些有争议的问题，鼓舞家长从教育观念、教育态度、方法上积极发表意见，选择符合自己实际的方案，逐步转变观念和行为。如针对“

39、孩子小，什么事都做不好，等长大了再说”这一观点，与家长深入开展争论，让家长在主题活动的设计中受到启发，到达家园协作的目的。并要求教师留意信息反应。通过对联系卡，家长争论会、家长开放日、家园小报、电话沟通、亲子活动等信息的收集后，准时反应和调整双方的教育行为，更好地保证了家庭与幼儿园教育的全都性。 同时，利用社区文化背景，和谐民主的群体气氛，建立心理安康的教育格局。 依据社区文化背景，通过幼儿园、家庭、社区合作，对幼儿进展全方位、综合的教育影响，将幼儿园教育和家教指导工作辐射到社区环境中去。利用社区环境优势，我们开展了以下一系列活动： （1）由于我园地处军营，我们充分利用这一特别环境，与连队联系

40、，组织幼儿参观军营，了解解放军叔叔的生活、训练，并请他们中的代表来园讲“英雄解放军”的故事，帮忙幼儿树立作为一名中国人的骄傲感，从小立志保卫祖国的远大理想，生成了活动“我是一个兵”等主题，得到部队和家长的全都协作，到达了教育效果。 （2）培育关怀帮忙他人的品德。教师观看到幼儿对社区街道搞的为灾区人民损款物活动，引起了大部份幼儿的留意，不停地问“你们带这么多旧衣服给谁，幼儿园这几天怎么摆了一个红箱子，观察很多教师在里面放钱干什么呢”此时，教师不是如何尽快给孩子答案，而是围绕孩子关怀的问题，开展谈话活动，生成了“献出我的爱”的活动主题。通过组织幼儿参加社会实践如组织大班幼儿到天府广场“卖报”，将卖

41、报款集中统一，分送到“ SOS儿童村”，与“ SOS ”儿童开展一系列与之相关的活动，帮忙幼儿从小树立关怀帮忙他人等优良品质，为他们供应活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要的时候赐予帮忙，以促进幼儿的安康进展。 不同年龄段的幼儿心理培育目标有所不同，我们需结合幼儿园实际，借鉴已有的讨论成果，不断探究幼儿心理安康教育的途径，所以在实施 幼儿心理安康教育实践中，不能机械地一个一个照搬照套，而需结合实际进展培育。我们深深感到，作为幼教工要“树立正确的安康观念”，充分熟悉到幼儿的安康具有“身心并重”的整体性，并将此项工作放在首位，以此推动幼儿园全面工作不断迈上新台阶 幼儿心理安康教育方案6 活动目

42、标 1、通过故事，幼儿初步理解什么是孤独。 2、能够正确熟悉独孤，并学习如何远离独孤，走向合作。 3、通过连体人、背靠背、两人三足这三个相关合作的嬉戏，幼儿感受与人合作的欢乐。 4、通过此次课程学会共享与合作。 活动预备 一组叙述孤独兔子故事的幻灯片，几张挖了两个洞的报纸以及废旧的纸盒皮等等。 活动过程 1、活动引入： 教师：小朋友们，今日教师给你们带来一个关于小兔子的故事，小朋友们以前肯定是没有听过的，由于这个故事是最近才刚刚发生的哦。所以接下来小朋友们就要仔细听清晰啦，由于小兔子最终需要小朋友们的热心帮忙。 教师边播放幻灯片边从其中的图片叙述小兔子的性格遭受。故事概况：从前有一个小兔子，由

43、于平常自己一个人在家，所以都很少出去和别的小伙伴们做朋友。 可是有一次森林里面突然起了大火，大家都在相互帮忙思索逃命的方法，可是小兔子却是孤独的一个人在大火中挣扎着，假如当时小朋友正好在小兔子的身边，会怎样帮忙小兔子顺当逃离火灾现场呢？ 2、针对故事中的问题，让幼儿自由进展答复，然后教师再归纳出几个有意义的答复让幼儿参加争论。并从争论中得出幼儿的答复是否可行，以后假如自己遇到这样的事情的时候，会不会用同样的方法进展合作。 3、设计嬉戏让幼儿体会合作的欢乐。 嬉戏一：连体人。 嬉戏规章：幼儿自选同伴，两人一组。将挖好两个洞的报纸分别套在两个人的脖子上，将两人连在一起。两人一组沿着教师指定的路线走

44、、跑、过障碍物等。假如报纸中途破裂则停顿嬉戏，以报纸不破裂者为优胜。 说明：障碍物可以是某个特定的纸盒铺成的小路，或者是教师自行画的圈圈之类的。 嬉戏二、背靠背。 嬉戏规章：幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后相互钩住，然后试着站起来。 说明：这个嬉戏教师可以划定一些范围，首先把全班幼儿分成几个大组，然后每个大组派出两个小朋友进展嬉戏，剩下的小朋友为自己的组员加油。轮番着进展。 4、通过上面的嬉戏，小朋友们在玩完之后分小组共享感受。 教师叫几个小朋友代表进展叙述自己小组的体会。教师：小朋友们刚刚玩嬉戏的时候都很快乐，都知道怎样去跟自己的小伙伴好好合作与沟通，所以呢，可以看出我们班的全部的小朋友都不是孤独一个人的。 那么刚刚故事中的小兔子呢，在你们玩嬉戏的时候静静的告知教师它通过你们热心的帮忙已经找到自己的小伙伴啦，所以不再孤独一个人了，于是呢，最终就能够安全的和小伙伴相互合作逃离火灾现场了。它呢，要教师感谢小朋友的热心帮忙！ 5、活动完毕 总结： 教师：今日，我们又是听故事又是玩嬉戏的玩的很快乐，那么小朋友们是不是都能够想得到自己不是一个人做事情呢？在家里面，有爸爸妈妈的帮忙，在幼儿园里面，和小朋友们、教师们在一起，大家相亲相爱，是不是不会感到孤独了呢？ 所以呢，小朋友们在家里面可以帮助爸爸妈妈拿拿拖鞋，端端水，在