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1、“双减”背景下小学数学作业设计研究 “双减背景下小学数学作业设计探讨 根据教化部门扎实推动“双减工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效目的；要使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生学问、实力、综合素养的进展。 一、提高相识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的主
2、动性和有效性。作为老师我们应主动、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，进展数学思维，增加数学问题解决实力。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们盼望数学老师通过学生的作业刚好了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，觉察其存在的问题，以便于刚好改良教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的驾驭状况，激发他们的学习热忱，使其更主动地投入到今后的学习之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的一样性原则。 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一样、与课程标准
3、保持一样，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要留意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 三是适度性与多样性的原则。 作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的进展。为了调动学生学习数学的爱好，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的主动性和主动性，既减轻了学
4、生课业负担，又提高了学习效率。 一前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是互相联系的，已有学问是学习新学问的基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好准备。 例如，在教学“图形的密铺时，激励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，稳固了对图形的相识，在操作中体验到了数学的美，享受了胜利的喜悦。 二实践型作业，激发学生数学爱好 围绕现实问题，我们让学生动手实
5、践或是实际调查，激发学生学习数学的爱好，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的相识后，设计“找找生活中的数字实践活动，老师激励学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既稳固了10以内数字的相识，同时也有助于激发对数学的酷爱 再比方，在教学“时分秒的相识后，设计“家庭作息时辰表实践活动，激励学生设计自己的作息时辰表，既稳固了时分秒的学问，又能引导教化学生学会珍惜时间。 三复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在稳固所学学问中明确学问之间的内在规律关系，建立结
6、构化的学问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问结构思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学问的基础上根据学问之间的内在联系建立单元学问思维导图。 设计这样的复习型作业，一方面可以使本来散乱的学问变得清晰、完好，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使学问之间的规律关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。 四、改良评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的看法、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本学问和基本技能的驾驭程度进行评价，而且要给学生刚好订正错误、再次学
7、习的机会。 综上所述，“双减背景下的小学数学作业设计，能够关心学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合实力的全面提升。通过数学老师为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和驾驭，最终实现学生的高质量数学学习。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页