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1、人格心理学行为学习论人格心理学行为学习论 第一节第一节行为主义论的兴起行为主义论的兴起第1页/共95页第2页/共95页一个原来一个原来不能引起不能引起某种无条某种无条件反射的件反射的中性刺激中性刺激物，由于物，由于总是伴随总是伴随某个能引某个能引起该无条起该无条件反射的件反射的刺激物出刺激物出现，重复现，重复多次后，多次后，该中性刺该中性刺激物也能激物也能引起无条引起无条件反射，件反射，这种反射这种反射称为经典称为经典性条件反性条件反射。射。第3页/共95页第4页/共95页“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以己设置的
2、特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我所选定的任族如何，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。首领乃至乞丐和盗贼。”华生华生第5页/共95页华生主张心理学是自然科学。华生主张心理学是自然科学。华生主张心理学是自然科学。华生主张心理学是自然科学。华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物
3、，华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，有一些占优势的习惯系统。有一些占优势的习惯系统。有一些占优势的习惯系统。有一些占优势的习惯系统。在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。第6页/共95页华生的理论华生的理论.心理学研究的主题是个体行为而非意识；心理学研究的主题是个体行为而非意识；心理学研究的主题是个体行为而非意识；心理学研究的主题是个体行为而
4、非意识；.心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；.心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；.环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为人的行为人的行为人的行为;.由动物行为研究所获得的
5、原理原则可用于解释人的行由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的行由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的行由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的行为。为。为。为。行为主义者眼光中的心理学行为主义者眼光中的心理学行为主义者眼光中的心理学行为主义者眼光中的心理学第7页/共95页第8页/共95页（1920）恐惧性条件反射的形成第9页/共95页行为主义者眼光中的人格行为主义者眼光中的人格1 1人格是行为模式的集合（学习）人格是行为模式的集合（学习）2 2行为由经验和特定情境共同决行为由经验和特定情境共同决定定行为主义者行为主义者行为主义者行为主义者：“我们必须首先确定是哪种具体情境，我
6、们必须首先确定是哪种具体情境，我们必须首先确定是哪种具体情境，我们必须首先确定是哪种具体情境，然后再看他算不算一个诚实的人。然后再看他算不算一个诚实的人。然后再看他算不算一个诚实的人。然后再看他算不算一个诚实的人。”第10页/共95页 “角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演”实验实验实验实验要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本两个
7、条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的课程学期总分比重的课程学期总分比重的课程学期总分比重的15151515；第二种条件是，这份作；第二种条件是，这份作；第二种条件是，这份作；第二种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的业的成绩将占本课程学期总分比重的业的成绩将占本课程学期总分比重的业的成绩将占本课程学期总分比重的75757575。研究者。研究者。研究者。研究者给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是因为因为因为因为“前一天晚会上喝
8、醉了前一天晚会上喝醉了前一天晚会上喝醉了前一天晚会上喝醉了”，第二组是因为，第二组是因为，第二组是因为，第二组是因为“作作作作业过多业过多业过多业过多”，第三组是因为，第三组是因为，第三组是因为，第三组是因为“患病住院患病住院患病住院患病住院”。学生们。学生们。学生们。学生们的任务是走进的任务是走进的任务是走进的任务是走进“教授教授教授教授”酌办公室进行解释，希望他酌办公室进行解释，希望他酌办公室进行解释，希望他酌办公室进行解释，希望他再宽限一天时间。再宽限一天时间。再宽限一天时间。再宽限一天时间。第11页/共95页实验结果如图所示，大多数出于不合理原因实验结果如图所示，大多数出于不合理原因实
9、验结果如图所示，大多数出于不合理原因实验结果如图所示，大多数出于不合理原因(喝醉酒或作业喝醉酒或作业喝醉酒或作业喝醉酒或作业过多过多过多过多)而未能完成作业的学生在向而未能完成作业的学生在向而未能完成作业的学生在向而未能完成作业的学生在向“教授教授教授教授”解释时会说谎，解释时会说谎，解释时会说谎，解释时会说谎，并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的比例明显增加；出于合理原因比例明显增加；出于合理原因比例明显增加；出于合理原因比例明显
10、增加；出于合理原因(患病患病患病患病)而未能完成作业的学而未能完成作业的学而未能完成作业的学而未能完成作业的学生都没有说谎。生都没有说谎。生都没有说谎。生都没有说谎。第12页/共95页第二节第二节第二节第二节 操作性条件反射论操作性条件反射论操作性条件反射论操作性条件反射论 “我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式，也没有按照艾里克森所说的发展顺序式，也没有按照艾里克森所说的发展顺序成长。永久性的主题只有少数儿个，但它成长。永久性的主题只有少数儿个，但它们来自环境而不是来自天性。我生活在
11、环们来自环境而不是来自天性。我生活在环境中，环境就成为我生命的一部分。境中，环境就成为我生命的一部分。”斯金纳斯金纳第13页/共95页第14页/共95页第15页/共95页一、操作性条件反射与人类行为的学习一、操作性条件反射与人类行为的学习“学习学习”：即行为反应概率的变化。即行为反应概率的变化。人格仅仅是通过操作性条件反射的强化人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式，可以而形成的一种惯常性的行为方式，可以被认识、操纵和预测。被认识、操纵和预测。第16页/共95页二、强化与操作行为的学习二、强化与操作行为的学习首先，首先，首先，首先，强化是针对行为反应强化是针对行为反应强
12、化是针对行为反应强化是针对行为反应而言的，而不是针对有机体而言的。而言的，而不是针对有机体而言的。而言的，而不是针对有机体而言的。而言的，而不是针对有机体而言的。其次，其次，其次，其次，强化物并不一定是令人愉快强化物并不一定是令人愉快强化物并不一定是令人愉快强化物并不一定是令人愉快的刺激。强化物的作用只在的刺激。强化物的作用只在的刺激。强化物的作用只在的刺激。强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没有必然
13、联系。有必然联系。有必然联系。有必然联系。第17页/共95页强化强化强化强化强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。强化两种。强化两种。强化两种。正强化正强化正强化正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予指的是，当个体做出一个行为后，给予指的是，当个体做出一个行为后，给予指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。一个积极强化物。这会增加个体做出
14、该行为的频率。一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。负强负强负强负强化化化化指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。惩罚惩罚惩罚惩罚惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制
15、。惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。正性惩罚正性惩罚正性惩罚正性惩罚是是是是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行为的频率。少做出该行为的频率。少做出该行为的频率。少做出该行为的频率。负性惩罚负性惩罚负性惩罚负性惩罚则是当个体做出一特定行则是当个体做出
16、一特定行则是当个体做出一特定行则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。的频率。的频率。的频率。第18页/共95页第19页/共95页 连续强化：连续强化：连续强化：连续强化：对每一次正确反应予以强化对每一次正确反应予以强化对每一次正确反应予以强化对每一次正确反应予以强化 定时强化定时强化定时强化定时强化：强化的时间间隔是固定的：强化的时间间隔是固定的：强化的时间间隔是固定的：强化的时间间隔是固定的 间隔强化间
17、隔强化间隔强化间隔强化 变时强化变时强化变时强化变时强化：强化的时间间隔是变化的：强化的时间间隔是变化的：强化的时间间隔是变化的：强化的时间间隔是变化的 定比强化定比强化定比强化定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例：强化与反应次数之间呈一定比例：强化与反应次数之间呈一定比例：强化与反应次数之间呈一定比例 变比强化变比强化变比强化变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的：强化与反应次数之间的比例是变化的：强化与反应次数之间的比例是变化的：强化与反应次数之间的比例是变化的 一级强化物一级强化物一级强化物一级强化物 二级强化物二级强化物二级强化物二级强化物第20页/共95页经典条件反射和操作条件
18、反射的比较经典条件反射和操作条件反射的比较 比较范畴比较范畴比较范畴比较范畴经典条件反射经典条件反射经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射操作条件反射操作条件反射 反应的性质反应的性质反应的性质反应的性质早先就有的反应（流口水）早先就有的反应（流口水）早先就有的反应（流口水）早先就有的反应（流口水）新的有效行为（踩机关）新的有效行为（踩机关）新的有效行为（踩机关）新的有效行为（踩机关）反应的主动性反应的主动性反应的主动性反应的主动性反射性的反射性的反射性的反射性的自主性的自主性的自主性的自主性的 强化的顺序强化的顺序强化的顺序强化的顺序在反应之前（铃声在反应之前（铃声在反应之前（铃声
19、在反应之前（铃声-食物食物食物食物-口水）口水）口水）口水）在反应之后（踩机关在反应之后（踩机关在反应之后（踩机关在反应之后（踩机关-食物）食物）食物）食物）强化的作用强化的作用强化的作用强化的作用建立条件刺激与无条件刺激联系建立条件刺激与无条件刺激联系建立条件刺激与无条件刺激联系建立条件刺激与无条件刺激联系奖励有效行为奖励有效行为奖励有效行为奖励有效行为 学习内容学习内容学习内容学习内容刺激物间的信号关系（铃声刺激物间的信号关系（铃声刺激物间的信号关系（铃声刺激物间的信号关系（铃声-食物）食物）食物）食物）特定的反应特定的反应特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释适合于解释适合于解释信号
20、学习、情绪学习信号学习、情绪学习信号学习、情绪学习信号学习、情绪学习动作技能学习动作技能学习动作技能学习动作技能学习第21页/共95页消退消退消退消退在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的此人下次遇
21、到类似情境时，就较少可能再做同样的此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。率下降。率下降。率下降。自然恢复自然恢复自然恢复自然恢复 一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可一个已经消退的行
22、为反应经过一段时间的休息，可一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，就能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，就能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，就能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，就是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次消退是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次消退是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次消退是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次消退后才会真正消失，即不再出现自然恢复现象。后才会真正消失，即不再出现自然恢复现象。后才会真正消失，即不再出现自然恢复现象。后才会真正消失，即不再出现自然恢复现象。第22页/共95
23、页泛化泛化对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以维持和件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以维持和件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以维持和件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。发展的原因。发展的原因。发展的原因。分化分化分化是
24、与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意只对特定条件刺激发生反应，
25、这就是分化。分化意只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。分化的形成是选择性强化和消退的结果。分化的形成是选择性强化和消退的结果。分化的形成是选择性强化和消退的结果。第23页/共95页恐惧性条件作用恐惧性条件作用恐惧性条件作用恐惧性条件作用 以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行以
26、对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会泛化。泛化。泛化。泛化。抗条件作用抗条件作用抗条件作用抗条件作用如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声撤除原来的强
27、化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（
28、一种放松的积极例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为“抗抗抗抗条件作用条件作用条件作用条件作用”。第24页/共95页第25页/共95页斯金纳育婴箱斯金纳育婴箱斯金纳育婴箱斯金纳育婴箱
29、斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操作性条件作用原理可以用来改良社会，作性条件作用原理可以用来改良社会，作性条件作用原理可以用来改良社会，作性条件作用原理可以用来改良社会，为理想的儿童教育为理想的儿童教育为理想的儿童教育为理想的儿童教育服务，服务，服务，服务，并进行了大胆的尝试。并进行了大胆的尝试。并进行了大胆的尝试。并进行了大胆的尝试。当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过
30、改进当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，
31、无菌过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设
32、计的思想是要可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。为环境，养育身心健康的儿童。为环境，养育身心健康的儿童。为环境，养育身心健康的儿童。第26页/共95页 经典性条件反射的应用经典性条件反射的应用经典性条件反射的应用经典性条件反射的应用有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那就是有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那
33、就是有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那就是有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那就是狼和土狼狼和土狼狼和土狼狼和土狼等食肉动物经常会捕食他们的家畜等食肉动物经常会捕食他们的家畜等食肉动物经常会捕食他们的家畜等食肉动物经常会捕食他们的家畜。20202020世纪世纪世纪世纪70707070年代初，年代初，年代初，年代初，人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反射技人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反射技人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反射技人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反射技术解决这个问题术解决这个问题术解决这个问题术解决这个问题(Gustafson,Ga
34、rcia,1974)(Gustafson,Garcia,1974)(Gustafson,Garcia,1974)(Gustafson,Garcia,1974)。首先向狼和。首先向狼和。首先向狼和。首先向狼和土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种化学物土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种化学物土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种化学物土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种化学物质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心，呕吐质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心，呕吐质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心，呕吐质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心
35、，呕吐（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同一围（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同一围（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同一围（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同一围栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一闻栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一闻栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一闻栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一闻到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊群。最到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊群。最到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊群。最到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊
36、群。最后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。第27页/共95页应用经典条件反射理论的一个潜在的重要领域是应用经典条件反射理论的一个潜在的重要领域是应用经典条件反射理论的一个潜在的重要领域是应用经典条件反射理论的一个潜在的重要领域是行为医行为医行为医行为医学学学学。阿德和库恩（阿德和库恩（阿德和库恩（阿德和库恩（Ader&CohenAder&CohenAder&CohenAder&Cohen，1985198519851985）给白鼠提供一）给白鼠提供一）给白鼠
37、提供一）给白鼠提供一种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种糖水种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种糖水种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种糖水种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种糖水与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联系。与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联系。与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联系。与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联系。然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖水时，然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖水时，然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖水时，然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖水
38、时，虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力抑制的虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力抑制的虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力抑制的虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力抑制的征兆，即一种免疫力减弱的反应。现在，又给实验室的征兆，即一种免疫力减弱的反应。现在，又给实验室的征兆，即一种免疫力减弱的反应。现在，又给实验室的征兆，即一种免疫力减弱的反应。现在，又给实验室的白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高免疫系白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高免疫系白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高免疫系白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高免疫系统反应的药物。目前的
39、研究显示，樟脑味作为一种条件统反应的药物。目前的研究显示，樟脑味作为一种条件统反应的药物。目前的研究显示，樟脑味作为一种条件统反应的药物。目前的研究显示，樟脑味作为一种条件刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。第28页/共95页恐惧症是后天习得的？恐惧症是后天习得的？恐惧症是后天习得的？恐惧症是后天习得的？华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后天因素在恐惧症华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后天因素在恐惧症华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后天因素在恐惧症华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后
40、天因素在恐惧症中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，肯德勒和普雷斯科特（肯德勒和普雷斯科特（肯德勒和普雷斯科特（肯德勒和普雷斯科特（KendlerKendlerKendlerKendler，PrescoltPrescoltPrescoltPrescolt，1999199919991999）提供的）提供的）提供的）提供的有力证据显示：有力证据显示：有力证据显示：有力证据显示：恐惧症的发展可能包括大量遗传因素恐惧症的发展可能包括大量遗传因
41、素恐惧症的发展可能包括大量遗传因素恐惧症的发展可能包括大量遗传因素的作用。的作用。的作用。的作用。研究者以研究者以研究者以研究者以1700170017001700多名女性双胞胎为对象，研究了她多名女性双胞胎为对象，研究了她多名女性双胞胎为对象，研究了她多名女性双胞胎为对象，研究了她们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有很大一部们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有很大一部们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有很大一部们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有很大一部分是由于先天因素造成的。遗传因素所占比例具体如下：分是由于先天因素造成的。遗传因素所占比例具体如下：分是由于先天因素造
42、成的。遗传因素所占比例具体如下：分是由于先天因素造成的。遗传因素所占比例具体如下：广场恐惧广场恐惧广场恐惧广场恐惧67%67%67%67%，动物恐惧，动物恐惧，动物恐惧，动物恐惧47%47%47%47%，对伤痛或流血的恐惧，对伤痛或流血的恐惧，对伤痛或流血的恐惧，对伤痛或流血的恐惧59%59%59%59%，对，对，对，对特殊情境的恐惧特殊情境的恐惧特殊情境的恐惧特殊情境的恐惧46%46%46%46%，社会恐惧为，社会恐惧为，社会恐惧为，社会恐惧为51%51%51%51%。作者的结论是：虽。作者的结论是：虽。作者的结论是：虽。作者的结论是：虽然恐惧症可以通过个体的环境经验形成，但在恐惧症中，然恐
43、惧症可以通过个体的环境经验形成，但在恐惧症中，然恐惧症可以通过个体的环境经验形成，但在恐惧症中，然恐惧症可以通过个体的环境经验形成，但在恐惧症中，家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要大得多。家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要大得多。家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要大得多。家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要大得多。第29页/共95页第三节第三节刺激一反应论刺激一反应论第30页/共95页一、学习的四个要素一、学习的四个要素多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：多拉德和米勒
44、认为学习的发生离不开四个要素，它们是：1.1.1.1.内驱力内驱力内驱力内驱力2.2.2.2.线索线索线索线索3.3.3.3.反应反应反应反应4.4.4.4.强化。强化。强化。强化。第31页/共95页二、学习二、学习多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要素，多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要素，多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要素，多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要素，学习才能够发生。用他们的话来说就是：学习才能够发生。用他们的话来说就是：学习才能够发生。用他们的话来说就是：学习才能够发生。用他们的话来说就是：“只有只有只有只有当一个人当一个人当一个人当一个人想要些什么想要
45、些什么想要些什么想要些什么（内驱力）、（内驱力）、（内驱力）、（内驱力）、注意些什么注意些什么注意些什么注意些什么（线索）、（线索）、（线索）、（线索）、做些什么做些什么做些什么做些什么（反应）以及（反应）以及（反应）以及（反应）以及获得些什么获得些什么获得些什么获得些什么（强化）时，学习才能发生。（强化）时，学习才能发生。（强化）时，学习才能发生。（强化）时，学习才能发生。”第32页/共95页三、精神现象与学习三、精神现象与学习三、精神现象与学习三、精神现象与学习（一）恐惧（一）恐惧 一种获得性的内一种获得性的内驱力驱力（二）语言和二级泛化（二）语言和二级泛化（三）冲突（三）冲突（四）潜意识
46、、神经症与精神治（四）潜意识、神经症与精神治疗疗第33页/共95页（五）童年时代的四个关键训练期（五）童年时代的四个关键训练期（1 1 1 1）喂食情境）喂食情境）喂食情境）喂食情境（2 2 2 2）排泄训练）排泄训练）排泄训练）排泄训练（3 3 3 3）早期的性教育）早期的性教育）早期的性教育）早期的性教育（4 4 4 4）激怒）激怒）激怒）激怒焦虑冲突焦虑冲突焦虑冲突焦虑冲突第34页/共95页第四节第四节第四节第四节 社会学习论社会学习论社会学习论社会学习论 假定具有适当的技能与合宜的动机假定具有适当的技能与合宜的动机效能期效能期望是一个主要决定性因素，它决定了人们望是一个主要决定性因素，
47、它决定了人们的行为选择，决定了人们将花多少精力，的行为选择，决定了人们将花多少精力，以及在应付压力情境时能坚持多久。以及在应付压力情境时能坚持多久。班杜拉，班杜拉，19771977第35页/共95页第36页/共95页一、观察学习一、观察学习一、观察学习一、观察学习（一）观察学习的概念（一）观察学习的概念（一）观察学习的概念（一）观察学习的概念n n班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果习得的。人的行为及其后果习得的。人的行为及其后果习得的。人的行为及
48、其后果习得的。观察学习观察学习观察学习观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。习。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。习。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。习。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。第37页/共95页第38页/共95页第39页/共95页（二）一个经典的观察
49、学习的实验研究（二）一个经典的观察学习的实验研究（二）一个经典的观察学习的实验研究（二）一个经典的观察学习的实验研究第40页/共95页（三）行为习得与行为表现（三）行为习得与行为表现上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中行行行行为习得为习得为习得为习得与与与与行为表现行为表现行为表现行为表现这两个不同的概念。在观察学习这两个不同的概念。在观察学习这两个不同的概念。在观察学习这两个不同的概念。在观察学习中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行中，习得的榜样行为可能
50、比实际表现出来的榜样行中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行为多得多。为多得多。为多得多。为多得多。示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到惩示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到惩示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到惩示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到惩罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不影响罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不影响罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不影响罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不影响学习者学会榜样行为。学习者学会榜样行为。学习者学会榜样行为。学习者学会榜样行为。第41页/共95页