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1、2022年校本培训校长讲话 第一篇：2022年校本培训校长讲话 转变思想观念 提高教学质量 各位领导、各位老师：上午好！ 今日是我校暑期校本培训第一天，立秋已多日，气温仍持续走高，虽没有到达烈日炎炎，也是酷热难当，各位都特殊辛苦，首先我代表学校对来给我们传经送宝的许静老师表示感谢！对来参加培训的各位老师表示感谢！我校全体老师集中在一起进行校本培训，目的是特殊显明的，那就是通过培训学习到达“转变思想观念，提高教学质量这一目标。 为转变思想观念、加强效能建设，树立良好的老师形象，形成严明的纪律和优良的作风，做到为人师表，教书育人，我们要在全校范围内开展转变老师作风、加强老师效能建设活动。订正学风不
2、正、消退被动应付、克服享乐主义，从而建设创新型、学习型、高效型、廉洁型、服务型“五型老师。如何搞好校本培训，转变思想观念，提高教学质量，我谈几点相识和体会。 一、统一思想、提高相识 校本培训的定义是：“源于学校的进展需要，由学校发起和规划的，旨在满意学校与老师进展需要的，主要是在校内进行的学习与培训活动。校本培训的动身点是：为了学校；为了改良学校的教化教学实践。校本培训的主体是：“以校为本；由学校组织开展，在学校中。校本培训的目标是：解决学校和老师在工作中所面临的问题。在这里我们应树立这样一个观念：学校自身的问题，要由学校中的人来解决；要充分挖掘学校的内在潜力，促进老师的进展，放飞老师；让学校
3、的资源充分利用起来，让学校充溢生 1 命活力。校本培训变更了学校的功能：学校应当变成学习型学校，老师应当成为探讨型老师。只有老师不断成长，才能促进学校进展；只有老师成长，学生才能获得最好的成长。 为什么要搞校本培训？一是课程改革的需要：课程改革中的新理念、新的教学方式、新的评价方式，需要我们去学习，去创建性的实践。二是学校进展的需要：我校的进展目标早已确立。三是老师专业进展的需要：目前，我校在一线任教的专业老师有40人。就整个老师队伍来看，职业道德素养和专业水平参差不齐。面对这样的现实状况、新的形势，不仅需要我们的一般老师努力进步成长，而且，我们的校级名师和骨干老师也必需要促进自己尽快成长，当
4、然我们的管理干部也不能例外。四是体制改革的需要：中心、省教化工作会议召开以后，教化用人机制发生了根本性的转变，不合格的老师随时都有被淘汰出局的可能，老师职业已不再是铁饭碗。今日我们开展校本培训说到底就是为老师们供应了一个良好的进展平台，一个成长的机遇。盼望宽阔老师要珍惜这次机遇，变被动的接受为自觉的学习和参与，在学习和参与中，提高自己的专业水平，从而促进你的进展，学校的进展，学生的进展。实现真正意义上的“三赢。 二、摆正教学为中心的位置关系 学校的根本任务是教学工作，教学是学校生存进展的基本前提，不谈教学，离开了教学，学校也就没有生命力，也就失去了生存的意义。所以说教学是学校的中心任务，学校的
5、一切人力、财力、物力都要围绕这个中心，推动这个中心，听从这个中心。也就是教学中心说。学校的机构 2 设置、规章制度的制定、帮助设施的建设以及学校每一位教职员工的言行都要服务于这个中心。 三、严字当头，勤奋不懈 部分老师长期任职产生了惰性，工作看法与工作作风上出现了松劲、懈怠问题，思想观念跟不上时代的进展。主要表达在三个方面：一是“严不够。工作不肃穆，管理不严格，作风不严谨，有的甚至有“甘拜下风的想法。二是“细不够。阅历主义作祟，认为我工作多年了，同样的事情过去都干过多次，年年如此，老一套，不再深究细查；借口抓大事，具体工作本该由自己去做却支配其他人，而且不过问，不检查，不总结，简洁化考虑，一般
6、化要求，粗放化管理。三是“钻不够。学习上钻不进去，成天忙劳碌碌，细枝末节，鸡毛蒜皮，就是没有时间思索探讨问题；管理上不钻研，拈轻怕重，当心翼翼，不想刨根问底，只想“得过且过，有时间宠爱在网上和挚友聊一些奇闻趣事。 四、增加三种意识 一是责随便识。老师肩负着培育祖国将来的重任。在这个位置上就要对家长负责、对学生负责、对自己负责。就要时刻有一种使命在肩头，有一颗事业心在跳动，而不能松松垮垮，思想上和行动上不严格要求。就不能拿个人好恶、心情凹凸、心血来潮，使肃穆的责任随便化，比方个人宠爱的就认真做，不宠爱的就冷落一旁；心情高的时候就出效率，心情低的时候就不管不问。 二是创新意识。怎么把教学质量提上去
7、，需要不断提出新思路，拿出 3 新方法。为什么要创新呢？因为不创新就难以摒弃自身思维上的惰性、工作上的惯性，就难以适应日新月异的新转变，就难以保持健康、持续的进展和提高。一些先进地区、先进单位、先进个人、先进技术之所以先进，就是因为他们都“新，并且能够常“新。只有“新的东西才能有特色，只有“新的举措才能有突破。首先要打破思维上的“框框。敢想才能敢做，敢做才能做出成果。其次，要勤于并擅长学习。不学习，创新就没有基础，就没有方法走捷径，甚至不学习，就有可能在工作中犯错误。 三是拼搏意识。在一个地方、一个岗位工作时间长了，产生惰性是很正常的，特别是当工作取得了成色、走上了正轨后，更简洁使人产生懒得思
8、维、懒得下劲“松口气、歇歇脚的想法。克服这一惰性，宽阔老师必需始终保持三股劲：一是干劲。始终保持良好的精神状态、干事创业的锐气。有的同志一看无精打采，动不动就是“我早就不想干了。有这种思想的人，我看，也就不配当一名老师，最至少不是一名称职的老师。二是摽劲，领导尤其要蹲住、抓死。别人可以按点上、下班，你要来得早走得晚，星期天、节假日也不能不管不问。抓工作就要摽紧抓死，你要经常去看，找明白人靠上，你管和不管，效果确定不一样。就像校内卫生，你经常去看看、问问，学校环境确定就要好得多。工作就是这样，没有白干的，俗话说：“锯响就有末说的就是这个道理。三是韧劲，干工作持之以恒、一以贯之，不能忽冷忽热、虎头
9、蛇尾。特别是在纪律上不能起先严，后来松，越来越松。有的同志之所以不遵守纪律，既有主观上的缘由，也有客观上的缘由，他违背了纪律你视而不见，他当然还会再犯。 五、强化“五位思想，促进目标化管理 依据要求，学校各班级、备课组、每位老师以及每位学生都要制定工作或学习目标，使学校从上到下都实行目标化管理。制定严格的考核评比制度和奖惩措施，建立领导竞聘上岗和老师沟通机制，实行工作优异者竞争上岗、成果末位者沟通制度。 这就要求我们学校领导要有“五位思想，“五位是指： 1、定位：领导干部要有“四定定职、定岗、定权、定责，要做到责权利相统一。切不行有权无责或以权谋利，做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋。
10、2、到位：有职有岗有位就要上位到位，做到“在其位，谋其政。 3、足位：有权有位，就要用足用好权位，在政策法规规定的范围内，尽最大可能地发挥权力的最大效益，把自己分管或主管的工作做好，充分施展自己的领导才能。 4、补位：人人有岗，人人有位，但岗位之间因工作的分管、主管、协管又因工作性质、类别等时有交叉，就是说岗位有交叉，工作有联系。这就要求领导之间要讲团结协作、顾全大局，要互相关心、互相支持、互相体谅，共同把工作做好。在别人因事因病缺岗、空岗时，刚好、主动、有效地补位。就像足球竞赛一样，攻守照应，互相补位。 5、不越位：用足用全用好用正权力，是每一个领导应尽的职责，但权有所限，不行过之。不要越位
11、用权。越位不同于补位，补位是为了工作，越位就不正常了。 以上这些，我们的党员、处室领导、一般老师要正确对待，认真遵守，互相监督。做到“有则改之，无则加勉。目的就是要变更我们的思想观念，端正我们的工作看法，提升我们的工作水平，凝合我们的工作合力，提高我们的工作效率，使我校的教化教学工作再上一个新的台阶。 最终，祝各位老师在本次校本培训中都有丰厚的收获，预祝本次校本培训圆满胜利！ 其次篇：校本培训校长讲话 转变工作作风提高教学质量 各位领导、各位老师：上午好！ 今日是我校暑期校本培训第一天，烈日炎炎，酷暑难耐，各位都特殊辛苦，首先我代表中心学校对来给我们传经送宝的各位专家讲师表示感谢！对各位来参加
12、培训的老师表示感谢！我们宽阔老师集中在一起进行校本培训，目的是特殊显明的，那就是通过培训学习到达“转变工作作风，提高教学质量这一目标。 为转变工作作风、加强效能建设，树立良好的老师形象，形成严明的纪律和优良的作风，做到为人师表，教书育人，根据效能建设要求，我们学校要在全校范围内开展转变老师作风、加强老师效能建设活动。订正学风不正、消退被动应付、克服享乐主义，从而建设创新型、学习型、高效型、廉洁型、服务型“五型老师。如何转变工作作风，提高教学质量，我谈几点相识和体会。 一、摆正教学为中心的位置关系 学校的根本任务是教学工作，教学是学校生存进展的基本前提，不谈教学，离开了教学，学校也就没有生命力，
13、也就失去了生存的意义。所以说教学是学校的中心任务，学校的一切一切人力、财力、物力都要围绕这个中心，推动这个中心，听从这个中心。也就是教学中心说。学校的机构设置、规章制度的制定、帮助设施的建设以及学校每一位教职员工的言行都要服务于这个中心。 二、严字当头，勤奋不懈 有的老师长期任职产生了惰性，工作看法与工作作风上出现了松劲、懈怠问题，主要表达在三个方面：一是“严不够。工作不肃穆，管理不严格，作风不严谨，有的甚至有“甘拜下风的想法。二是“细不够。阅历主义作祟，认为过去都干过多次，年年如此，老一套，不再深究细查；借口抓大事，具体工作本该由自己去做却支配其他人，而且不过问，不检查，不总结，简洁化考虑，
14、一般化要求，粗放化管理。三是“钻不够。学习上钻不进去，成天忙忙活活，细枝末节，鸡毛蒜皮，就是没有时间思索探讨问题；管理上不钻研，拈轻怕重，当心翼翼，不想刨根问底，只想“得过且过。 三、增加三种意识 一是责随便识。走上领导岗位是组织上的托付，群众的信任，在这个位置上就要对上履职、对下负责、对自己负责。就要时刻有一种使命在肩头，有一颗事业心在跳动，而不能松松垮垮，思想上和行动上混同于一般群众。就不能拿个人好恶、心情凹凸、心血来潮，使肃穆的责任随便化，比方个人宠爱的就认真做，不宠爱的就冷落一旁；心情高的时候就出效率，心情低的时候就不管不问。 二是创新意识。怎么把教学质量提上去，需要不断提出新思路，拿
15、出新方法。为什么要创新呢？因为不创新就难以摒弃自身思维上的惰性、工作上的惯性，就难以适应日新月异的新转变，就难以保持健康、持续的进展和提高。一些先进地区、先进单位、先进个人、先进技术之所以先进， 就是因为他们都“新，并且能够常“新。只有“新的东西才能有特色，只有“新的举措才能有突破。首先要打破思维上的“框框。敢想才能敢做，敢做才能做出成果。其次，要勤于并擅长学习。不学习，创新就没有基础，就没有方法走捷径，甚至不学习，就有可能在工作中犯错误。 三是拼搏意识。在一个地方、一个岗位工作时间长了，产生惰性是很正常的，特别是当工作取得了成色、走上了正轨后，更简洁使人产生懒得思维、懒得下劲“松口气、歇歇脚
16、的想法。克服这一惰性，宽阔老师必需始终保持三股劲：一是干劲。始终保持良好的精神状态、干事创业的锐气。有的领导一看无精打采，动不动就是“我早就不想干了。有这种思想的人，我看，也就不配当一个老师。二是摽劲，领导尤其要蹲住、抓死。别人可以按点上、下班，你要来得早走得晚，星期天、节假日也不能不管不问。抓工作就要摽紧抓死，你懂不懂的要经常去看，找明白人靠上，你管和不管，效果确定不一样。就像校内卫生，你经常去看看、问问，学校环境确定就要好得多。工作就是这样，没有白干的，俗话说：“锯响就有末说的就是这个道理。三是韧劲，干工作持之以恒、一以贯之，不能忽冷忽热、虎头蛇尾。特别是在纪律上不能起先严，后来松，越来越
17、松。有的同志之所以不遵守纪律，既有主观上的缘由，也有客观上的缘由，他违背了纪律你视而不见，他当然还会再犯。 四、强化“五位思想，促进目标化管理 依据要求，学校各班级、教研组、备课组、每位老师以及每位学生都要制定工作或学习目标，使学校从上到下都实行目标化管理。制定严格的 考核评比制度和奖惩措施，建立领导竞聘上岗和老师沟通机制，实行工作优异者竞争上岗、成果末位者沟通制度。 这就要求我们学校领导要有“五位思想，“五位是指： 1、定位：领导干部要有“四定定职、定岗、定权、定责，要做到责权利相统一。切不行有权无责或以权谋利，做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋。 2、到位：有职有岗有位就要上位到位，
18、做到“在其位，谋其政。 3、足位：有权有位，就要用足用好权位，在政策法规规定的范围内，尽最大可能地发挥权力的最大效益，把自己分管或主管的工作做好，充分施展自己的领导才能。 4、补位：人人有岗，人人有位，但岗位之间因工作的分管、主管、协管又因工作性质、类别等时有交叉，就是说岗位有交叉，工作有联系。这就要求领导之间要讲团结协作、顾全大局，要互相关心、互相支持、互相体谅，共同把工作做好。在别人因事因病缺岗、空岗时，刚好、主动、有效地补位。就像足球竞赛一样，攻守照应，互相补位。 5、不越位：用足用全用好用正权力，是每一个领导应尽的职责，但权有所限，不行过之。不要越位用权。越位不同于补位，补位是为了工作
19、，越位就不正常了。 以上这些，我们党员、领导同志要正确对待，认真遵守，互相监督。做到“有则改之，无则加勉。目的就是要变更我们的工作作风，端正我们的工作看法，提升我们的工作水平，凝合我们的工作合力，提高我们的工 作效率，使我镇的教化教学成果再上一个新的台阶。 最终，祝各位老师在本次校本培训中都有丰厚的收获，预祝本次校本培训圆满胜利！ 第三篇：2022-2022校本课程培训校长讲话提纲 20222022校本课程培训讲话提纲 * 2022年8月31日 老师们： 通过这几年的校本课程的开发与实施，我们对“校本课程有一个更清晰的了解。校本课程的开发是教化迎接新世纪挑战的一种回应，是实行中心确定，实施素养
20、教化对学校提出的必定要求，是学校充分进展办学优势和特色，主动参与国家创新工程，实行国家的教化方针，促使学生和谐进展继而推动社会的进展，培育和造就“创建新世纪的人的一项基本建设。 目标指向明确、内容多样、课程设置灵敏的校本课程能使学生在驾驭国家课程规定的基础学问、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到特性进展的刚好补偿，在选择中觉察潜在实力的火花，在选择中培育学生的信息采集和加工的实力，学会学习，使学生在课程的自主选择和特性化学问的驾驭过程中形成更广泛的实力，更好地相识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。 下面我对这几年来我校校本课程的开发与实施做个总结并对以后的工作提几点要求。 1
21、、打破了我们以往对校本课程的奇妙感。 通过学习国家相关教化政策和参加各种培训，我们充分相识到了学校的一切文化活动都要由课程组成的课程体系来完成，没有好的课程体系和有效的课程实施，就没有学校教化的高质量。学校是文化场 所，教化的过程是学问沟通的过程，是心灵与心灵沟通的过程，更是生命与生命对话的过程。因此，要通过领导者的特性创新管理，科学实施校本课程建设，并形成学校的特色及优势，全面促进师生的共同进展及素养的不断提高，才能促进学校的健康进展。 2、消退了我们对开发校本课程影响升学率的担忧。 近年来，考试试题命题正在向实力化、素养化、特性化、综合化的方向进展，各学科考试更表达了这一点，而校本课程开发
22、的目标和方向正是发挥学生的特性和特长，提高学生的综合素养。因此，开发校本课程不仅不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为考试，赢得成果，满足的升学率应是素养教化的结果，而不是片面追求的目标。 3、老师在校本课程开发中得到了培育、熬炼和提高 老师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的进展，但就老师本身而言是确立老师即探讨者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业进展。所以老师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。 为保证校本课程的顺当实施，下面我对校本课程的开发提出以下几点
23、要求： 1、校本课程要表达基础性 基础教化要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面进展学生的实力，促进学生对学科知 识的综合和运用。 2、校本课程要表达进展性 根据学校实际状况，兼顾到每个学生的进展需要，树立着眼于学生进展的教化价值观，把为学生的进展服务当作校本课程的基本价值取向。 3、校本课程要表达现实性 校本课程是根据学校的实际状况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力气来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的进展状况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。 4、校本课程要表达主体性 校本课程的主体性表达在课程的开发和
24、实施需要，老师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视老师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，留意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。 总之，在校本课程开发过程中，学生的特性进展是目标，老师的专业进展是条件，学校的特色形成是结果。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应当充分相识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。 社会在进展，课程在进步。我们要接着努力,让校本课程真正为学生服务。 感谢大家！ 第四篇：校本培训校长动员讲话稿 2009年螺岗小学暑期校本培训动员讲话稿
25、各位同事： 大家上午好！ 今日是我校暑期校本培训第一天。我想，在这炎炎烈日中，我们全体老师齐聚在这多媒体教室中，进行校本培训，目的是特殊显明的。那就是通过培训，到达“素养提升、课堂提效的培训目标。 一、素养提升。 首先我们得回答这样一个问题：老师应当具有什么样的素养？有位教化专家将优秀的老师素养概括为“四性：一是有丰厚的文化底蕴支撑起老师的人性，因为没有丰厚的文化底蕴的老师，根本不行能给学生的生命铺上一层温和的、纯净的底色；二是超群的教化才智支撑起老师的灵性；三是宏阔的课程视野支撑起老师的活性；四是远大的职业境界支撑起老师的诗性。一个老师在课堂，不管他上语文课，数学课，还是其他什么课，他的讲解
26、，他的自我展示，都折射出老师自己的文化厚度，还有思想的高度。只有具有这样的素养，他才能在教学中游刃有余地处理各种困难的状况，以实现教书育人的职业志向。这次暑期培训，我们将通过观摩名师的课堂，倾听专家的讲座，感受优秀老师应具备的丰厚的文化底蕴、超群的教化才智、宏阔的课程视野和远大的职业境界，并进一步反观自己的教学实践，把不断地提升自身素养转化为内心渴求和实际行动。 二、课堂提效。 作为老师，我们都特别明白课堂教学是学生学校生活的最基本构 成部分，它的质量干脆影响学生当前及今后的多方面成长和进展。而对与我们老师自身而言，课堂教学是我们职业生活的最基本的构成部分，它的质量，干脆影响我们对职业的感受、
27、看法、专业水平的进展、生命价值的表达。因此，“课堂提效既是学生成长的需要，也是老师专业进展的需要。如何提效？问题是很困难的。这次培训，我们将重点放在我校的课题探讨上。在“备好课的培训考核基础上，接着探讨如何“上好课。围绕参照名师课堂重点探讨教学设计实施过程中的有效调控简言之，就是“教案预设和“教学生成的问题，并请来刘茂森教授，就在课堂教学中有效运用信息技术手段赐予高层次的指导。 以上，我简洁介绍了这次校本培训的目标，为了达成这样的目标，我们确定了观摩名师课堂，倾听专家讲座，反观实际教学，沟通探讨总结四大板块的培训内容。我们可以简洁地将其概括为“ 一、 四、二。“一即一个主题“上好课，“四即四大
28、板块培训内容，“二即“素养提升，课堂提效两大目标。需要说明的是，培训的时间是有限的，仅仅5天的时间，是无法实现这样的目标的，而且这两个目标的实现，仅凭借培训也是恒久无法达成的。但，我们还是想以此作为我们的目标来描述，是想通过这期的培训，我们全体老师在内心深处形成“素养提升，课堂提效职业追求，在内心深处形成不断进取的动力机制，在更为久远的实际工作中去努力提升、竭力提效。 最终，祝愿各位老师在本次校本培训中都有自己丰厚的收获，祝愿本次校本培训圆满胜利。 第五篇：校本培训 校本培训 一、关于校本培训的三个理念 1. 幼儿园是基地 校本培训是在“本校绽开的，是立足于幼儿园自身实际，针对幼儿园老师实际教
29、化教学中的真实问题开展的教研。这些问题从觉察、提出、探讨解决方案到实施方案，每一个微小环节、每一个过程都是老师亲历的，对于老师而言是真实、具体、可以驾驭和操作的。我们重在引导老师在实践中对园本问题进行探讨，探讨“教学中的小现象和“现实中的真问题。 2. 老师是主体 老师是探讨问题的觉察者、探讨开展的执行者、探讨结果的受益者。以老师为主题的校本培训是“问题解决式的行动探讨，重在提高老师的探讨意识、问题意识和实力意识。 3.促进老师进展是目的 从阅历型老师转为探讨型老师是老师专业进展的要求和趋势，校本培训恰恰为幼儿老师教化科研实力的进展供应了机会和空间，供应了专业进展的平台。 二、对本园现状分析
30、园所特色：是一所科学教化特色的幼儿园，多年来始终秉承“体验快乐，享受成长的办园宗旨，坚持项目探讨。 师资：幼儿园拥有一支专业进展强的老师队伍，多名市五级梯队骨干老师，随着分园的先后建立，总园输出了一部分骨干老师和成熟老师，并增加一批新老师，幼儿园老师队伍呈现逐年年轻化的趋势。 教科研：幼儿园始终拥有良好的教科研气氛，实行以学科组、年级组、教研组、课题组犬牙交叉的多层次多元化的研训网络。建立了园级课题管理制度、学科组长竞聘制度、园级工作室聘请等制度，接受学科组独立教研、老师分层培训、试验班先行、菜单式校本培训、新老师走班上课、青年老师每月练兵等措施。 课题探讨：幼儿园目前拥有三个国家级、省、市级
31、课题，六个以学科组和班级名义申报的园级课题，老师人人参与课题探讨。 现状分析后的思索： 1 怎样在原有的幼儿园科学教化特色上有所突破？ 2 如何让老师更具专业性，教化工作更具探讨性？ 3 怎样使青年老师快速成长为成熟老师、骨干老师？ 三、创新优化校本培训方式，促进老师主动进展 校本培训的主体是教化实践的一线工作者，他们的实践阅历丰富，理论学问欠缺，根据这个特点，我们不妨从固有思维中走出来，在充分领悟新课改精髓的基础上，从实际动身，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研的理念，避开校本教研的华而不实。 我国自20世纪90年头起先实施校本培训，校本培训在我国始终是一个备受学校和教化部门关注的热点话题
32、，它以其目标的干脆指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵敏多样性，被各级各类学校所追崇，通过实施的效果说明，校本培训对老师在职教化起着重要的作用。我国许多专家、学者从各个角度对校本培训这一课题进行卓有成效的探讨，涉及的范围比较广，其理论探讨也趋向成熟。但校本培训工作在落实过程中缺乏操作性、实效性的创新型校本培训模式，实践觉察校本培训工作只有突破瓶颈才能发挥其最大作用，因此构建一个具有实践性、实效性的校本培训模式是特殊有必要的，也是落实校本培训工作的关键。 实践性才智是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化，也难以通过他人的讲授获得，只能再具体时间中进展和完善。老师面对日渐深化
33、的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。觉察课堂中潜在的真实问题，共同找寻探讨点，共同商讨、共享阅历、共享成果。 听课、评课在幼儿园是最常见的专业研讨活动，我们通过听评课来发挥同伴互助、教学相长的作用，提高老师对教学活动质量的把握，提高老师对具体情境的应对策略，在实践中感悟理念。但是我们通常的听课和评课还比较简洁化，往往还停留在听课老师主观的推断上，而且有很多老师很害怕评课，总觉得无话可说，不知道该从哪方面去评价，听课老师也害怕被评课，觉得又要挨“批了，所以我们校本研修的一大策略就是变更传统听评课，通过视察量表进行专业的听评课。课后大家根据自己的视察记录进行有针对性的研讨和
34、评价。课堂视察量表的运用使老师的教学视察更有针对性，评价更有根据，大大提升了老师的课堂视察实力，关注到了许多微小之处，而这些微小之处正是表达执教者的教化理念，以及教化的才智。有了视察量表，听课者觉得有话可说，上课者也没有压力，这种开放式的研讨方式使听课老师和上课老师不再是“批与“挨批的对立面，而是一个共同的探讨团队。 四、基于实际问题的个案诊断式教研培训 现代老师培训应当开发在实践中学的思路，其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的家乡、教学问题解决的源泉、老师专业成长的阶梯。日常教化案例、教化故事、视察记录，等等方式，促使老师自觉反思，将教化理念与教学行为有机融合，不断增加老师的思索力、感
35、悟力，将教化理念落实到行为。 “个案诊断式校本培训模式是一个具有操作性、实效性的培训模式，它有利于提高老师的教学监控实力，有利于促进老师专业进展，有利于提高老师的反思实力，有利于提高老师集体协作的水平。开展“个案诊断式校本培训旨在提高老师的支配与准备实力、教学组织与管理实力、教学内容与实施实力、教学的沟通与沟通实力、老师的反思与反馈实力。探讨以文献法、比较法、试验法绽开。“个案诊断式校本培训的理论根据是建构主义理论和第四代教化评价理论。而实施“个案诊断式校本培训的学校内部优质老师资源、学校自身进展的要求、良好的外部环境、学校内部硬件设施则是“个案诊断式校本培训的现实根据。“个案诊断式校本培训构
36、成涉及了培训者、培训对象、培训的内容与手段。其主要特征表现为，以“老师进展为本绽开培训评价。培训是在不断的了解老师课堂教学现状的基础上，刚好觉察和订正课堂教学中出现的问题，有的放矢的制定老师个人进展规划；以“互相敬重，互相同等形成培训评价关系。“个案诊断式校本培训模式的评价是同等地位绽开评价的，双方共同担当评价过程和责任，所以培训的评价要由双方协商，是以“同等、敬重、探讨、主动为特征的评价，形成了合作伙伴关系；以“形成性评价推动培训活动过程。“个案诊断式校本培训的培训，虽然也关注培训效果，但培训效果的关注点在于实施的过程，特别是微小环节。形成性评价的开展促进对生成问题的解决，能够刚好调整预先设
37、定的各种目标，使课堂更有效；以“个体内差异评价为主的培训评价方法。有效的消退老师培训中的心理焦虑。“个案诊断式校本培训的模式在培训评价中主要接受个体内差异评价，被培训者自身能够感受到在培训过程中取得阶段性的进步、培训组不断对其激励，实施主动评价，能够增加被培训者的信念，使其进展方向更为明确，进展意志更为坚决，为老师的终身学习、终身提高打下坚实的基础。“个案诊断式校本培训的实施原则是，实效性、灵敏性、信息全程性、伦理性。在培训过程中接受CIPP模式推动培训进程。即培训目标的制定、培训方案的设计、培训活动的过程、培训活动的评价。其中干预措施包含，教化教学技能培训、现场指导技术、开展大型面谈等。实施保障涉及到培训气氛的营造、培训制度的建立、培训资料的管理。接受干预试验的方法验证“个案诊断式校本培训的有效性。觉察试验组老师教学监控实力在实施试验的前后转变比较明显，老师都在原有水平的基础上取得确定的进步，但进步的幅度差异较大。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页