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1、 德育小课题研究报告小学德育课题研究开题报告(4篇)有关德育小课题讨论报告(精)一 义务教育教科书人教版数学（四）年级（下）册第（4）单元第（4）课时小数的大小比拟。 经受数据的收集、整理和分析的过程，把握一些简洁的数据处理技能 例5从解决问题入手，列表给出4个学生的跳远成绩，要求给他们排知名次。引出小数大小的比拟。教材分三步呈现了比拟的方法：先比拟整数局部；整数局部一样的，比拟非常位；非常位上的数也一样的，比拟百分位。每次比拟都放手让学生尝试，关键处赐予点拨。最终通过想一想：怎样比拟两个小数的大小。对小数大小的比拟方法进展总结。 培育猎取、提炼信息的力量，提高自主学习、合作探究的意识，体会数
2、学与生活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信 小数的大小比拟并不难，它与整数的的大小比拟在方法上一样，都是从高位比起，一样数位上的数相比拟，但学生初学小数时，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误以为小数位数多的那个数就大，要明确方法。 1、学问与技能：在详细的问题情境中，经受探究小数的大小比拟方法的过程，体验解决问题策略的多样化。把握小数大小比拟的一般方法来解决身边的实际问题。 2、过程与方法：在独立自主、合作沟通的活动中，培育学生猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3、情感态度与价值观：进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学
3、生学习数学的兴趣。 ： 比拟小数的大小的方法。 娴熟把握小数大小的比拟方法。 多媒体。 数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进展自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并把握学问，
4、真正成为活动的主体。 1.课件出示复习整数的大小比拟，回忆整数比拟大小的方法 2.教师买了一些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.50元的钢笔，教师带的钱够吗？初步思索两个小数比大小的方法。 1、探究比拟小数大小的方法。 出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。 教师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，依据里面的信息，你能给他们排知名次吗？ 提问：你是怎样排知名次的？请将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多？ 学生分组自由争论，教师巡察指导。 预设： 方法一：3.05米=305厘米2.84米=284厘米 2.88米=288厘米2.93米=293厘米 由于：3
5、05293288284 所以：3.05米2.93米2.88米2.84米 小明第一，小军其次，小莉第三，小红第四。 方法二：小明的跳远成绩整数局部是3，比其他人的整数局部大，所以小明排第一；其余三人的成绩的整数局部都是2，就比拟非常位，小军成绩的非常位上是9，比小红和小莉成绩非常位上的8大，所以小军排其次；小红和小莉的跳远成绩整数局部和非常位上都一样，就比拟百分位上的数字，84，所以小莉排第三，小红排第四。 教师依据学生的汇报， 板书：3.05米2.93米2.88米2.84米。 小明第一，小军其次，小莉第三，小红第四。 提问：现在同学们依据排名次的方法想一想，怎样比拟小数的大小呢？ 小结：比拟小
6、数的大小，先比拟整数局部，整数局部的数大，这个小数就大；假如整数局部一样，就比拟非常位，非常位上的数大，这个小数就大；若整数局部和非常位上的数都一样，就比拟百分位，百分位上的数大，这个小数就大；依此类推。 提问：小数的大小比拟方法与整数的大小比拟方法有什么联系？ 小结：小数的大小比拟与整数的大小比拟方法一样，都是按数位挨次表，从高位比起，一位一位往下比。 1.比拟下面每组中两个数的大小。(p40做一做) 3元2.6元6.35m6.53m 4.7234.79 0.4580.54 同位相互说两个小数比大小的方法后指生说一说。 2.每种用品到哪个商店买廉价一些？ 独立思索后，指生答复。 师：这节课同
7、学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获、你最喜爱哪一个活动呢？ 练习十的第6、7题 板书设计： 小数的大小比拟 3.05米2.93米2.88米2.84米 有关德育小课题讨论报告(精)二 开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参加人员等。 1、活动时间：20xx年6月10日 2、活动地点：平利县中学会议室 3、主持人：王贤永(德育处主任) 4、评议专家：敖忠民、吴国鸿、黎孝华（数学教研组长） 5、参加人员：廖坤祥、陈进华、陈海丽、安敏敏、刘婷、刘尊军 1、王主任首先就课题的意义与作用进展了阐述和说明，同时也指出了任务的艰难性和实践过程中的种种困难。 2、敖忠民
8、、吴国鸿、黎孝华教师对课题的讨论内容提出了疑问，同时对课题的讨论方法作了具体的指导。 3、课题组全体成员表示对课题讨论负责，落实好每一个步骤，并在规划内完成任务。 4、王主任总结此次开题活动是一次胜利的沟通，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的准时雨。 题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，要求详细明确、可操作，限3000字（可加页）。 题目：高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论 1、国内外讨论现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推动，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推动教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。20
9、xx年英国修订国家课程对核心素养有了更为清楚和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生进展所需具备的素养和力量进展了系统而完整的阐述。 国内关于“核心素养”的讨论在20xx年11月举办的第五届根底教育改革与进展论坛上，教育部根底教育课程教材进展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、规律推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。 2、讨论背景 （1）基于对目前教学现状的分析与革新 一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生无视大多数学生、重视理论价值无视实际应用价值的现象特别严峻。理论
10、与实际脱节，学问与力量脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今日，物质世界和精神世界只有通过量化才能到达完善的展现,而数学正是这一超群才智成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参与生产和进一步学习所必需的数学根底学问和根本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学力量普遍较差，六大数学学科素养特别欠缺，不能很好的效劳、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。 （2）基于对新课程改革的实践与思索。 一方面新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显根
11、底性、普及性和进展性；在学习内容上强调现实性、生活性和富有挑战性；在学习方式上提倡动手实践、自主探究与合作沟通；在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系；并充分考虑和大力推动现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学习的仆人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合的需要。是转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换的需要。在当前的数学教学实践中，培育高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以表达和落实。所以，我们想通过该课题讨论进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。 1、讨论范围：本课题以陕西省安康市平利县
12、平利中学高二年级学生为讨论对象。 2、讨论内容：本课题主要讨论如何培育和提上升中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、规律推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。 其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学讨论对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的详细背景中抽象出一般规律和构造，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的根本思想，是形成理性思维的重要根底，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、进展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达精确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素
13、养的形成过程中，教师要引导学生积存从详细到抽象的活动阅历，更好地理解数学概念、命题、方法和学问体系，能通过抽象、概括去熟悉、理解、把握事物的数学本质，渐渐养成抽象思维习惯，能在其他学科的学习中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。 规律推理是指从一些事实和命题动身，依据规律规章推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特别到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特别的推理，推理形式主要有演绎。规律推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的根本保证，是人们在数学活动中进展沟通的根本思维品质。在规律推理核心素养的形成过程中，教师要培育学生擅长发觉擅长总
14、结的力量，引导学生把握推理的根本形式，合理表述论证的过程，理解数学学问之间的联系，建构学问框架；形成有论据、有条理、符合规律的思维品质，增加数学沟通力量； 数学建模是对现实问题进展数学抽象，用数学语言表达问题、用数学学问与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发觉问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改良模型，最终解决实际问题，是推动数学进展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培育擅长发觉问题本质的洞察力，引导学生积存用数学模型解决实际问题的阅历。使学生能够在实际情境中发觉和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学学问求解模型，从而
15、提升应用力量，增加创新意识。 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间熟悉事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探究解决问题的思路。 直观想象是发觉和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探究和形成论证思路、进展规律推理、构建抽象构造的思维根底。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培育学生几何直观和空间想象力量，增加运用图形和空间想象思索问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培育创新思维，加强数学应用。 数学运算是指在明晰运算对象的根底上
16、，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，把握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数学运算是数学活动的根本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的根底。在数学运算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培育学生数学运算力量，观赏数学运算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维进展，养成程序化思索问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。 数据分析是指针对讨论对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进展分析和推断，形成学问的过程。主要包括：收
17、集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进展分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学讨论的各个方面。在培育学生数据分析力量的形成过程中，学生要具有合理抽样的力量、数据提取整理力量、合理分析力量；要培育基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思索问题的意识，积存依托数据探究事物本质和规律的活动阅历。 高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培育和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好进展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学习效率，增加学习信念，指导实践活动。 以行动讨论法为主，辅以问卷调
18、查法，阅历总结法，资料收集法，谈话法等。 行动讨论法即在教学实践中开展讨论。 调查讨论法就是讨论者运用观看、访谈、问卷、测试等方式收集讨论问题的资料，并对搜集到的大量资料进展分析、综合、比拟与归纳，从而得出讨论结论。 文献讨论法是关注国内外信息技术进展崭新成果与进展动态，学习新世纪我国根底教育改革的趋势，讨论学科教学与信息技术整合的最正确方法。 （1）在讨论课前，教师要讨论教学模式和教学方法，预备教学资源，提出讨论问题，设计教学方案； （2）在讨论课教学过程中，教师要进展实证讨论，了解学生的学习体验； （3）在讨论课后，教师要听取学生意见，仔细进展总结，并且与课题组的其他教师进展沟通和研讨，最
19、终写出讨论总结。 为能做到有规划有组织，我们根据分散与集中相统一的原则进展讨论实践。分散，是指教师在平常的教学过程中进展学科教学与信息技术整合的探究。集中，是指在校内不定期进展教研课沟通活动，鼓舞广阔教师大胆地进展新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时积极参与上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和争论。我们将通过每次教研活动，着力解决该讨论中的若干方面问题。 我校领导对本课题的申报赐予了高度的关怀与重视，由我校德育处主任王贤永亲自负责，指导、督查课题工作的详细落实。在学校课题领导小组的领导下，成立平利县中学“高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论 ”的课题组，专家评议组：敖忠明，平利中学数学
20、高级教师；吴国鸿，平利中学数学高级教师；黎孝华，安康市教学能手。王贤永，平利县中学德育处主任，负责课题讨论工作的统筹，撰写讨论方案、规划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学习，技术培训和沟通工作。课题组内成员为讨论力气强，选用教学阅历丰富，工作扎实的骨干教师为试验教师，课题组成员积极开展课题讨论工作，组织参加教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。 学校积极鼓舞和大力支持广阔教师申报和开展高层次教育教学工程讨论工作，并设有教育教学讨论专项资金，对担当的校级以上教育教学讨论工程按上级要求赐予肯定的配套资金支持。同时，对担当校级以上教育教学讨论工程的课题组成员，在工作上做出适当安排
21、，保证其有足够时间按时完成工程讨论工作，在讨论条件方面供应必要的保障，保证工程讨论工作的正常进展，并取得高水平、有价值的讨论成果。 学校全力支持课题讨论的开展，保证解决试验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家询问费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题讨论成果依据课题治理方法进展嘉奖。 1学习阶段（20xx年4月20xx年8月） 学习讨论相关理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进展课题论证与设计，课题组成员分工。 2预备、实施阶段（20xx年9月20xx年1月） 确立实施方案，按课题讨论方案组织讨论，在实施过程中不断完善课题讨论方案。组织课题组成员参与各级
22、有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最终进展理论论证和试验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。 3总结阶段（20xx年2月20xx年4月） 课题组对本课题讨论工作进展反思、总结，整理课题讨论成果和课题讨论过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。 20xx年6月-20xx年7月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论开题。 20xx年7月-20xx年8月，由廖坤祥教师以课例的形式完成统计与概率课堂案例。 20xx年8月-20xx年9月，由陈进华教师以论文的形式完成如何提升数学学科的核心素养。 20xx年9月-20xx年10月，由陈海丽教师以论文的形式完成数学
23、力量与数学素养。 20xx年10月-20xx年11月，由刘婷教师以课例的形式完成常用规律用语课堂案例。 20xx年11月-20xx年1月，由安敏敏教师以论文的形式完成渗透数学文化，提升数学素养。 20xx年1月-20xx年2月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论结题。 20xx年2月-20xx年4月，由刘尊军教师以论文的形式完成高中数学教学培育学生核心素养的实践讨论。 有关德育小课题讨论报告(精)三 古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是猎取学问的重要途径。教学中，学习课文第一局部“遇险”时，我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词，学生
24、纷纷说出了“气概汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。 用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，专心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培育了学生解决问题的力量。 学生提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将学生置于朗读的情境中，朗读中，学生不仅感受了语言，感悟了文本，信任在每个孩子的心中，都消失了不同版本的小稻秧脱险记。 德育目标中其次个目标，培育学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。 导入环节能较好地
25、与第一课时连接，适时鼓励学生又能引导学生较好地进入其次课时的学习。 精读环节问题设计较精炼，能从学生学习实际状况动身设计问题。顺学而导，敬重学生的主体地位。 导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受学生欢送。 导入环节的鼓励语不肯定对全部学生都有效。改良的方法我想需要自身素养的提高，假如能常常语出惊人，妙语连珠，我想学生定会喜爱你的语文课，由于那时你已是一位布满魅力的语文教师。 精读环节有喧闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的学生可能因此当成看喧闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要教师练就火眼金睛，准时发觉问题，还需有教育机灵，准时解决问题，这并非一日之功，需要自己修
26、炼自身。 对于三年级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已留意到这一词语，并想：如何让学生理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与学生的实际生活较远，学生的年龄水平理解这一词语有肯定的难度。反复斟酌后，我让学生表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“假如你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让学生感受“警觉”的意思。 为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，或许雒教师从我的教学设计中很难发觉这一策略，但我的确这么做了，并收到了不错的效果。 我认为制作的课件有使用价值，并且
27、出示的时机也较适宜。 1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。 2、媒体课件制作不够精致。自己的制作水平较低，有待提高。 有关德育小课题讨论报告(精)四 一、教学内容 以高一快速跑内容中的摆臂技术（主要是嬉戏-抢“花帽”）的学习为主要内容，以投掷工程（标枪）的帮助练习内容-创意垒球为帮助内容。 二、教材分析：内容搭配意图 田径课教学通常是比拟枯燥乏味的，然而快速跑中的摆臂技术又 是一项较为重要的、又简单被同学们无视的技术内容。假如单单去学习快速跑中的摆臂技术，或者直接去学习标枪投掷的鞭打技术，同学们的积极性不会很高，承受的速度也会相应的慢。然而，我把
28、这两个内容分别容入到嬉戏中，学生的学习兴趣便不一样了。他们喜爱做嬉戏，更喜爱具有对抗性的嬉戏。通过这种嬉戏，会使教学到达事半功倍的效果。 把加速跑和投掷两个内容放到一起教学，是考虑到投掷运动相对来说运动强度小，而快速跑则相对大一些，放到一起能到达调整强度的目的。另一点，我创编的创意跑垒嬉戏，既有投掷练习，又容入了快速跑练习，使得两个内容的练习成为一体。从而，便利了教学的开展，放到一起来上也就显而易见了。 三、教学目标： 1、认知目标：学习与把握快速跑中的摆臂技术。把握投掷技术中的手臂鞭打技术。 2、技能目标：通过本次课的学习，使80%以上的学生能在快速跑中运用好摆臂技术。 3、情感目标：激发学
29、生对田径课学习的积极性和制造性，增加学生团结协作和拼搏向上的意志品质，培育学生的集体荣誉感。 四、教法设想： 1、摆臂技术学习采纳体验、比拟教学法，使学生在体验中、比照中认清摆臂技术的重要性。 第一个内容，体验教学-a、束臂跑热身 b、束臂抢花帽嬉戏。通过这个环节，使学生通过亲身体验和相互沟通来感受摆臂在跑步中的重要性，从而增加学生对摆臂技术学习的积极性。 其次个内容，摆臂技术的学习。通过这个环节，首先让学生示范摆臂动作；其次师生沟通；再次教师示范讲解正确的摆臂技术，学生跟教师练习；()最终，学生进展创意自由跑，感受摆臂技术。 2、投掷-创意垒球嬉戏，要求同学们做这个嬉戏时，一要留意奔驰时的摆
30、臂动作；二是投掷时要根据要求进展投掷。一方面加强学生的摆臂技术；另一方面让学生体会投掷时的手臂鞭打动作，为下一节课的标枪课做预备。 3、采纳练习法，使学生在屡次练习中把握技术；用嬉戏法，使学生的嬉戏对抗中得到表现和确定。 4、整堂课采纳放、松、紧相结合的组织方法。 五、学法指导： 本课采纳“体验-比拟-争论-制造-练习-评价-稳固”的学练流程，同时渗透德育和保健内容，让学生充分领悟主动学习和制造性学习的方法。在体验、想象、嬉戏、沟通比拟和多向交往中形成正确的动作表象，把握肯定的技术技能和保健力量。 六、教学流程： 热身1束臂跑体验练习 2抢花帽嬉戏体验比拟 o 主教材 教：引导、沟通、要求、评
31、价 （摆臂练习） o o 学：范、听、练、论、验。 辅教材 教：规章讲解、投掷要求、线路指令、讲评练习。 （投掷-创意垒球嬉戏） o o 学：投掷学练、垒位跑练、反应评价。 整理 - 放松、小结、作业。 下课 - 回收器材。 七、学生身心状态估计： 整堂课练习密度约为：28-31%,练习强度中等。 八、课堂情感气氛： 1、激发兴趣； 2、积极思维； 3、协作互助； 4、守纪、紧急、奋进、活泼。 九、场地器材设计：（略） 高一田径课教学反思 这是一节综合了快速跑和投掷两个工程的课，下面从本节课的构思、设计、上课三个方面分别做一下反思。 一。构思 由于学校条件受限，本学期构建教学楼，篮球场被临时占
32、用，学生的活动空间少了。这样一来，使原来就在教学设施上欠缺（没有体操垫，体操课上不了）的体育课内容也相应的受到限制，只好以田径课为主。由于田径课比拟枯燥乏味，学生上了几节课后，积极性锐减。依据这种状况，本着课程开发与校本教材开发的教学理念，我创编了创意垒球和抢花帽（抢花帽嬉戏是依据羌族民间嬉戏创编）等一系列田径课嬉戏，用来调动学生的积极性。 二。设计 本节课中的快速跑属于本学期的第一次课内容，由于在前面的课中我发觉许多同学在跑步时的摆臂姿态存在许多不标准的因素，因此把摆臂内容作为了这节课的主要内容。 嬉戏创意垒球是本学期的其次次课，但作为投掷课来上是第一次课。把它作为投掷（标枪）的帮助练习内容
33、，主要是练习学生引球（引枪）、甩腕、手臂鞭打动作，使学生有一个初步的鞭打概念，为标枪教学做帮忙。 这两个内容放到一起来上，主要考虑它们能相互影响，相互渗透。使学生在练习投掷的同时，又进展了快速跑练习。 三。上课 本节课主要围绕三个内容开展。 第一个内容，体验教学-1、束臂跑热身 2、束臂抢花帽嬉戏。通过这个环节，使学生通过亲身体验和相互沟通来感受摆臂在跑步中的重要性，从而增加学生对摆臂技术学习的积极性。 其次个内容，摆臂技术的学习。通过这个环节，首先让学生示范摆臂动作；其次师生沟通；再次教师示范讲解正确的摆臂技术，学生跟教师练习；最终，学生进展创意自由跑，感受摆臂技术。 第三个内容，投掷-创意
34、垒球嬉戏，要求同学们做这个嬉戏时，一要留意奔驰时的摆臂动作；二是投掷时要根据要求进展投掷。一方面加强学生的摆臂技术；另一方面让学生体会投掷时的手臂鞭打动作，为下一节课的标枪课做预备。 总之，本节课本着“安康第一”、“教师主导，学生主体”的教学理念，进展设计和运行，受到了学生的宠爱。不过还存在着以下缺乏： 1.创意垒球嬉戏不适合女生做。 2.教学过程中的摆臂学习过程，学生的稳固性练习相对较少。 3.放松环节处理的不够完善。 这些都将是我在今后的教学中需要进一步克制和完善的。我认为：作为体育教师应当具有因地、因材、因时创编教学嬉戏的力量，这样能很好的补充教学，调整教学，更为有效的开发学生的运动激情。