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1、 小学语文二年级下册守株待兔说课稿 “人生多少哲理,尽在寓言中”。闻名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比方，他说：“寓言是一把钥匙，用奇妙的比方做成。这把钥匙可以翻开心灵之门，启发才智，让思想活泼。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确对待问题，擅长思索”这一专题选编了两则流传千古的寓言。守株待兔便是其中一篇，情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比拟浅显的道理。 二、设计理念 新课标指出：“要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发
2、想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积存；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。 三、学法思索 本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品尝语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。 四、教法选择 以学定教，以教促学。拟以“读悟议读”为本课主要教学方法，读是发觉的开头，悟是思考的结晶，议是才智的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。 五、教学目标 依据课程标准、单元目标及本班学情，特
3、制定了以下教学目标及教学重难点： 学问与力量目标： 1、学会六个生字，理解“守株待兔、乐滋滋、露出来”，初步把握字理识字、归类识字的方法。 2、有感情地朗读课文。 3、凭借课文语言材料，特殊是带“一天、每天、成天、一天一天”这四个词语的句子，引导学生体会种田人由于一次意外的收获便抱有的不劳而获的幸运心理，明白寓言所蕴涵的道理。 学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。 学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地对待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。 教学课时：一课时 教学预备：CAI课件。 六、教学流程： 拟用以下教学板块来实现我
4、的教学设想：看图猜寓言，增加积存找准切入，质疑导读品析赏读，领悟寓意链接生活，升华主题。 第一大板块：课前测试，增加积存： “兴趣是最大的教师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满意了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地提醒课题，引出新授内容。 其次大板块：找准切入，质疑导读： 1、提醒课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！”当学生猜出守株待兔这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进展写字教学，（提示留意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。）再引导学生围绕“守”字质疑，“守
5、”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字绽开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。 2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音，比方利用故事法区分“窜”和“串”的读音。 第三大板块：品析赏读，领悟寓意： 一、多维思索“为何守”，感知“偶然得兔”的幸运： 本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的力量，因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本，用喜爱的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是由于想“得兔”；观看插图可发觉种田人之所以坐在树桩边，是由于盼望兔子还会来
6、撞在树桩上；深入阅读文本会证明种田人的确从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“突然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟，再利用课件演示帮忙理解“窜”的意思，从而让学生明白兔子撞在树桩上是一件及其偶然的事。（师板书：偶然得兔） 二、深层探究“守什么”，体会“不劳而获”的虚幻： 那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进展小组合作争论后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，清楚就是守的
7、三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛苦就可以收获，用一个词叫“不劳而获”。（顺势板书“不劳而获”）最终让学生比拟“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他希望每天能捡到野兔的幸运心理。 三、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲： 1、读议结合，品尝感悟： 引导学生默读第三自然段，思索他是怎样守的？（如：从“成天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“用心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。）学生说出什么？就引导他们用自己共性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“
8、获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是“一无所获”（板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引导学生顺势说出“一无所获”，师就势板书。） 2、制造性朗读，提升情感： 在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进展改换人称阅读，（如：从今爹爹（叔父）丢下了锄头我们的田里”、“从今我的这个朋友丢下了锄头他的田里”“从今这个种田人丢下了锄头他的”田里”）如此布满制造性和共性化的练读，再加上教师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经受情感的冲击。 3、角色体验，自悟寓意： 此时此刻，学
9、生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理奉劝，或大加贬斥从而胜利地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明白。 第四大板块、链接生活，升华主题： 假如说刚刚的各环节朗读品尝是对文本进展深入细致的解读，共性化、制造性阅读是对文本进展合情合理的建构，那么，接下来就应当让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有才能”说出自己的启发，谈谈该怎样做事，再顺势
10、引导学生思索该如何做人，并对学生的精要之语进展板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思索，使寓言的主题理解得以升华。 最终以教师简洁有力的小结收束全课：不去梦想不劳而获，要认仔细真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启发，也是我对你们最大的愿望。盼望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个布满才智、品德高尚的人，这是我们全部人对你们的美妙祝福。下课！ 总之，让语文课布满语文味，就是本设计的最大追求！ 七、说教学手段 “天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简洁，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简洁单教语文，扎扎实实学语文。” 综上所述，本设计以“读”为主线，抓住“守”字奇妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品尝语言到明确寓意再到做事为人的思索，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思考敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子静静地根植于孩子幼小的心田。