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1、 小学三年级下册数学教案：认识小数_北师版三年级下册数学教案 在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 小数的初步熟悉 一、复习内容教材p91p100的学习内容二、复习目标1.进一步了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，感受小数与实际生活的亲密联系。2.会比拟一位小数的大小，能解决比拟简洁的小数比拟问题。3.进一步理解小数加、减法的算理，会正确、娴熟地计算一位小数加、减法
2、，并能解决简洁实际问题。三、复习重点重点：理解一位小数的含义，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简洁的实际问题。四、配套资源小数的初步熟悉复习课名师教学课件五、复习设计（一）课前设计复习任务：翻阅教材，回忆梳理同学们，本单元学习完毕了，请你仔细阅读教材，回忆本单元都学习了哪些内容？试着整理出来。（二）课堂设计1.回忆学习内容，明确学习任务课前同学们已经对本单元学问进展了梳理，谁来说一说本单元我们主要学习了哪些内容？随着学生的沟通相机板书学问点：生活中的小数与小数的读法，一位小数的含义与写法，一位小数的大小比拟，一位小数的加、减法，解决问题。2.分类进展复习，稳固根底学问（1）生活中的小数与小
3、数的读法请学生汇报“生活中的小数与小数的读法”学问的梳理状况，在师生的沟通对话中完成下面问题，会正确读出小数。生活中你在哪里见过小数？请举例说明。小数怎么读呢？小数的读法：从小数点左边局部读起，左边局部根据整数的读法来读；小数点读作“点”，然后顺次读出小数点右边每一位上的数字，“0”也要读出来。典型题目：读出下面的小数。武汉长江大桥，全长1.67千米，其中正桥长1.16千米。海豚每小时可游78.5千米。非洲大甲虫重99.9克。我国科学工和登山运发动，准确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848.13米。我国运发动刘翔在雅典奥运会110米跨栏赛中，以12.91秒的成绩夺得这个工程的金牌。（2）一位小数
4、的含义与写法请学生汇报沟通关于一位小数的含义与写法的学问。谁能结合详细情境和几何直观图，说一说小数的含义。教师小结：非常之几可以写成一位小数。典型题目：看图填上适宜的分数或小数。（3）一位小数的大小比拟谁能说出几个一位小数，并比拟出它们的大小。怎样比拟一位小数的大小？一位小数的大小比拟方法：比拟一位小数的大小，先看小数点的左边局部，左边局部大的那个小数就大；左边局部一样的，再比拟小数点的右边局部，右边大的那个小数就大。典型题目：先看图写出小数，再比拟下面各组数的大小。（）元（）元（）元（）元（）（）（）（）【学问点】小数的含义，小数的大小比拟【答案】略【解析】借助人民币的关系，稳固对小数含义的
5、理解。利用面积模型为比拟两组小数的大小供应直观支撑，同时进一步丰富学生对小数的表象。（4）一位小数的加、减法小数加、减法，列竖式计算时要留意什么？小数加、减法和整数加、减法，列竖式计算时有什么一样点和不同点？典型题目：列竖式计算下面各题2.53.630.71.813.512.9124.75.32.710.02.6【学问点】简洁的小数加、减法的计算【答案】略【解析】稳固简洁的小数加、减法的计算方法，促进学生运算技能的形成。（5）解决问题典型题目：在立定跳远竞赛中，小明跳了1.6米，小芳的成绩比小明近0.3米。小芳跳了多少米？一根绳子减去2.5米后，还剩1.7米。这根绳子原来长多少米？3.结合梳理
6、过程，完成思维导图我们对本单元学问进展了梳理，形成了一个这样的学问图（出示下列图）这样的学问图能把我们学过的单一学问点串起来，便于我们发觉学问间的联系。4.完成习题，检测复习效果（1）填空一张5元和4张1角的人民币用小数表示是（）元。土星绕太阳转一周需要二十九点四六年。二十九点四六写作（）。1米4分米写成小数是（）米。5分米米5角7分角0.6分米厘米0.7米7（）在里填上“”“”或“”。0.8元1.2元0.2米0.7米0.6米6分米4米0.4分米40比31.2多（），80比（）多37.6。（2）推断小数都比0大，比1小。（）3元5角写成小数是3.05元。（）0.04读作零点四。（）3/10和0
7、.3相等。（）5厘米0.7分米（）（3）选择以下小数只读一个零的是（）。A.0.33B.0.03C.30.3下面是一张不当心被弄污的百米赛跑成绩单。姓名 张明 李刚 王军成绩/秒 15.6 16.1王军的成绩比李刚好，比张明差，王军的成绩可能是（）秒。A.16B.17.5C.14.5下面数中，（）在1和2之间。A.2.5B.1.7C.0.6（4）3.4元1元0.8元0.5元价格最低的物品比价格的物品廉价多少钱？你想买哪两种学习用品，需要多少钱？芳芳有5元钱，买了一本故事书后，还能买哪两种学习用品？（5）一共15吨货物。两辆车各运了一次，现在还剩多少吨货物没运走？一次运4.6吨货物一次运5.8吨
8、货物【学问点】利用小数加、减法计算，解决简洁的实际问题。【答案】154.65.815（4.65.8）1510.410.45.84.6(吨）4.6(吨）答：现在还剩多少吨货物没运走。【解析】给学生独立思索和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性和合理性。（6）小刚和爸爸定做衣服用布的米数如下表。名称米数姓名上衣裤子爸爸 1.9 1.2小刚 1.3 0.9依据上面的信息提出数学问题，并解答。【学问点】第（4）、（5）、（6）题，小数的含义、小数的大小比拟，利用小数加、减法计算，解决简洁的实际问题。【答案】略【解析】第（4）、（5）、（6）题，既稳固了小数的大小比拟，又稳固了运用小数加、减法计算学
9、问解决问题。旨在培育学生依据问题选择适宜信息解决问题的力量。结合详细情境比拟小数的大小，帮忙学生在各种模型支撑下完成对小数熟悉的内化、应用。第（6）题非常开放，供应信息和数据后，由学生自由提出问题并应用小数计算解决，熬炼学生提出问题、分析问题和解决问题的力量。5.小组相互评价，反思修订错误完成后请小组同学相互批改，对于组内个别问题，在优等生的帮扶下进展订正，对于共性的错误，教师进展集中评讲。6.全课小结、完善思维导图小组内相互沟通自己的收获与缺乏，同时相互评价自己梳理的思维导图，并完善提升。 篇二 小数大小的比拟 一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）三年级下册教材第93页例2
10、及做一做。在直观理解一位小数含义的根底上，例2通过比拟四名男生跳高成绩的活动，教学一位小数的比拟大小。教材在呈现成绩表后，利用师生对话图，提出“排名次”的要求，引出了比拟的需求，并通过男生和女生的对话，给出两种解决问题的方法，表达解决问题方法的多样化。（二）核心力量经受独立思索、小组沟通、全班沟通的过程，能正确比拟一位小数的大小，体会小数比拟大小策略的多样性，培育数学语言表达力量和多角度思索的意识。（三）学习目标1.结合详细情境理解并把握比拟两个一位小数大小的方法，会正确比拟两个小数的大小，解决简洁的实际问题。2.通过小组合作沟通，在填数，猜数等活动过程中，培育学生思维的有序性，抽象概括力量和
11、合作沟通意识。（四）学习重难点把握比拟小数大小的方法。（五）配套资源实施资源：小数的大小比拟名师教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：（1）举例说明整数比拟的方法。（2）在两个同样的长方形中分别表示出0.3和0.6，并比拟它们的大小。（二）课堂设计1.复习引入（1）比拟每组数的大小，再说一说比拟整数的方法。161228382863841029978（2）整数有大小，小数也有大有小，在生活中常常要比拟几个小数的大小。出示课件，学校的运动会上，小明，小强，跳高场地上剧烈的角逐，他们使出浑身解数，都想为自己的班级争得荣誉，班里的同学们也在为他们呐喊助威。竞赛完毕成绩如下：姓名 小明 小刚 小强
12、 小林成绩（米） 0.8 1.2 1.10.9（2）你能排出他们的名次吗？【设计意图】呈现四位同学跳高的成绩，都是以米做单位的一位小数，读取信息的过程，也是认读小数的复习过程。2.探究沟通，解决问题（1）先独立思索，解决问题（2）以小组为单位争论沟通，你是怎样排列的？为什么这样排列？（3）学生汇报争论结果。（4）在学生答复时留意收集信息，并适时提问，引导学生总结比拟方法。小刚第一。由于1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米。所以1.2米比1.1米高。在米尺上1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，120大于110。验证，请两位同学到黑板前拉住米尺，请全班同学观看，找到1.2米，和1.1
13、米进展比拟。小结：把新的问题转化成学过的学问进展解决，这是一种特别好的有效的学习方法。这种转化的学习方法在今后的学习中还要常常用到。设计意图：米尺的设计使比拟既直观可视，又能够帮忙学生借助直观进一步小数的含义。让学生先将这些以米为单位的量化成以分米或厘米为单位的量，并在米尺上找到他们的位置，便于学生直接看出数的挨次，比拟出大小（5）还可以怎样比，能快速得出结果呢？先观看整数局部，通过比拟不难发觉，1.1和1.2比，1.2大于1.1，再观看0.9和0.8，用同样的方法可以比拟出0.9大于0.8，这是四个数的排列挨次：1.21.10.90.8。教师适时板书：0.80.91.11.2这种排列方法有什
14、么特点和好处？（小数点对齐了，同一数位上的数字比拟时看的更清晰了）他们的名次应当是： 第一名 其次名 第三名 第四名 姓名 小刚 小强 小林 小明成绩 1.2 1.1 0.9 0.8总结：比拟时把小数点对齐，先比拟整数，整数局部大的就大，假如整数局部一样，再比拟小数点右边的第一位，这样比拟更简便。设计意图：学生借助整数大小的比拟阅历，很简单迁移到小数大小的比拟中，在师生对话中把握比拟的方法，进一步理解小数的含义。3.稳固练习。（1）看图比拟下面各组数的大小（2）这三种茶叶，最贵的是（）茶，的是（）茶。（3）在下列图中找到8.5和9.2的位置，并比拟它们大小。（4）请把这些小鱼按从小到大的挨次排
15、列起来。4.课堂总结一位小数比拟大小，先看整数局部，整数局部大的这个小数就大。整数局部一样的时候，再比拟小数点后面的数，数大的那个数就大。（三）随堂小测1.依据图中的涂色局部写出小数，再比拟大小。答案：，解析：考察目标一-利用面积模型为比拟两组小数的大小供应直观支持，同时进一步丰富学生对小数的表象。2.甲、乙、丙、丁四个人的身高是1.4米、1.7米、0.3米、1.5米。已知甲比丁高，但又比丙矮，丁比乙矮，甲比乙高。你知道甲、乙、丙、丁四个人的身高分别是多少米吗？答案：甲1.5，乙1.4，丙1.7，丁0.3.解析：【考察学习目标一二】-依据甲比丁高，甲比乙高，但又比丙矮，可以推断出丙是的，其次是
16、甲，再依据丁比乙矮可以知道丁是最低的。3.用数字卡片、和小数点卡片可以组成哪些没有重复数字的一位小数（每张数字卡片都要用到）？把它们按从大到小的挨次排列起来。答案：75.171.557.151.717.515.7解析：要有挨次地思索，先确定位上的数7，再确定个位上的数5，然后把1放在小数点后第一位，接着位不变，调换5和1的位置；依次类推。75.171.557.151.717.515.7 篇三 熟悉小数 一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）三年级下册第9192页情境图和例1、做一做。在学生初步熟悉了分数并把握了长度单位之间的关系的根底上，本节课学习一位小数的含义与写法。教材设计
17、了“量身高”的详细情境，通过“只用米作单位怎样表示？”聚焦讨论的问题，鼓舞学生在争论沟通中体会，并借助几何直观，帮忙学生理解一位小数的含义。为今后系统地学习小数打下初步根底。（二）核心力量学生依据自己已有的学问阅历，在独立解决的根底上，通过沟通争论理解一位小数的详细含义，培育学生的合作力量和迁移力量。（三）学习目标1借助熟识的商品价格，结合生活实际感知小数的含义，能认、读小数局部是一位的小数。2通过“米尺”模型，理解0.1米与米之间的关系，知道非常之几的分数可以用一位小数表示。3在详细情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又效劳于生活”这一理念。（四）学习重点熟悉详细情境中小数的含义
18、（五）学习难点通过“米尺”模型，知道0.1米与1分米与米之间的关系（六）配套资源实施资源：熟悉小数名师教学课件、硬币、米尺二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）熟悉小数吗？在哪儿可以找到小数，请搜集生活中的小数。（2）请读一读这些小数，说一说这些小数表示的详细含义。（二）课堂设计1.结合情境，认读小数。（1）谈话导入，引出小数。熟悉数是数学课一项特别重要的任务。从入学以来，同学们熟悉像1、2、4、10、100这样的整数。（板书：整数。）还熟悉了像、这样的，什么数？你在生活中还常见到哪种数？预设：小数。（板书：小数。）你在哪儿见过的小数最多？表示物品价格的时候常常会用到小数，你们知道价签上
19、的小数表示的是什么意思吗？（2）嬉戏抓硬币，理解各个数字的意义。我们来做一个嬉戏。请一名同学到前面来抓出硬币，看谁能用小数表示所抓的钱数。预设1：生1随机抓出5个一元和2个一角的硬币。谁能用小数表示生l抓出的钱数？（5.2元）5表示什么？2表示什么？（5元、2角）预设2：抓出6角。谁能用小数表示抓出的钱数？（0.6元）不够1元，假如用元作单位，写成零点几。（3）初步体会在详细情境中小数每位数字的含义。除了在表示商品价格时常常会用到小数外，你还在哪儿见过小数？预设：在指路牌上见过，1.5千米；在表示视力的时候，有5.2度；表示身高的时候用到小数。你知道自己的身高吗？会用小数表示吗？预设：生1身高
20、是1.4米。（板书：1.4米。）1和4分别表示什么？（1米、4分米）教师的身高1.6米（板书：1.6米），1和6分别表示什么？（1米、6分米）【设计意图】借助于学生特别熟识的“人民币”“米制系统”两个详细的、常见的量，使学生知道以“小数点”为界，小数点左边的数是“整数”，小数点右边每一位置上的“数字”都表示比一个“单位”更小的量。结合详细情境，使学生初步了解知道小数中每一个数字的详细意义，感悟小数点右边的数字的现实意义。（4）读详细情境中的小数。读一读自己搜集的小数。教师也帮你们找了一些生活中的小数，谁来读一下？小结：同学们，像6.8、1.5、37.2、48.48这样的数叫做小数。这些都是我们
21、生活中的例子，说明小数就在我们身边，这节课我们就来熟悉一下小数。（板书：熟悉）2.初步熟悉小数含义（1）谁能在米尺上找一找哪儿是0.1米？出示米尺，学生上前指出0.1米的位置，师生沟通。说一说你是怎么想的？0.1米还可以怎样表示？它们之间有什么关系？预设：还可以表示1分米，或者米。为什么还可以表示成米？预设：由于1米有10分米，把1米平均分成10份，1份是1分米，1分米用分数来表示是米，（在直尺1分米处板书：米）。依据生活阅历我们知道1分米是0.1米或者说0.1米就是1分米。那么米和0.1米之间是什么关系？为什么？米和0.1米是相等的，它们表示的长度都是1分米。所以它们三个之间是什么关系？小结
22、：1分米用“米”作单位的时候，既可以写成米也可以写成0.1米，所以米就等于0.1米，0.1米也就是米。（2）2分米、5分米、6分米、9分米如何用分数表示？小数呢？你有什么发觉？学生沟通后小结：由于1米10分米，几分米就是非常之几米，写成小数就是零点几米。（3）准时练习：3分米写成分数是（）米，写成小数是（）米。7分米写成分数是（）米，写成小数是（）米。【设计意图】由于长度单位“米”、“分米”的十进关系是学生特别熟识的，而且米尺上这些单位的实际长度，能够直观促进学生对一位小数实际大小熟悉。因此在这个环节中，利用“米尺”模型，让学生通过找一找、比一比、说一说进一步熟悉一位小数的意义。3.拓展熟悉小
23、数含义回头我们再来看一看0.6元中的6，它都可以表示哪些含义？预设：可以表示6角、60分、元。为什么还可以表示为元呢？那么7角可以怎样表示？3角呢？【设计意图】在借助“米尺”理解一位小数的现实意义之后，再次回到了人民币，学生通过类比迁移答复：0.6元的“6”可以表示哪些含义？再次强化一位小数与十进分数之间的关系。4.稳固练习（1）读出下面的小数。（2）看图填上适宜的分数或小数。（3）用小数表示下面的钱数。（4）在下面的长方形中表示出你喜爱的一位小数。（5）你知道小数是怎么进展而来的吗？ppT介绍。5.全课总结同学们，今日我们又熟悉了“数”家族的一个新成员小数。看看板书，我们都了解了什么？你们还
24、想知道哪些？下课后，你们可以就自己感兴趣的问题查查资科，下节课我们一起连续讨论。（三）课时作业。1读一读。（1）张明在100米竞赛中，跑出了15.1秒的成绩，获得冠军。（2）张军的体检数据：身高1.5米，体重47.5千克，视力4.9。解析：【考察学习目标一】会正确认读一位小数。2.填一填。答案：0.3解析：【考察学习目标二】-借助米尺和人民币的关系，稳固对一位小数含义的理解。3用小数表示涂色局部。答案：0.5,0.7,1.3解析：【考察学习目标2】-借助面积模型，用小数表示涂色局部，旨在借助几何直观，进一步加深学生对小数含义的理解。4.在里填上小数。答案：0.2，0.5，0.8，1.1，1.4
25、，1.7，1.9，2.3,2.6解析：先观看方框里的数在哪两个整数之间，再看它表示非常之几，然后用相应的小数表示。例如第一个方格，它在0和1之间，表示把1平均分成10份，其中的2份是非常之二，也就是0.2。进一步稳固小数的含义，为熟悉数的挨次供应直观支撑。三年级下册数学教案：面积 面积 教材分析：本单元是在学生已经初步把握长方形和正方形的特点以及它们的周长的计算的根底上进展教学的。教材包括以下内容1、面积与面积单位。教学时要充分利用直观，调动学生多种感官进展教学活动。 使学生理解面积的含义，对常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）建立正确的表象。教材还特殊安排了面积单位和长度单位的比拟，
26、以免混淆面积和周长的计算。2、长方形、正方形面积的计算。这一局部内容很重要，它是学生以后学习其它平面图形积计算的根底。在教学过程中，教师要着重引导学生动手操作，找出面积与边长的关系，从而总结出面积计算公式，让学生体验学问形成的过程。3、面积单位间的进率。这里教材内容包括单位间进率和简洁的换算，学好这个内容不但能加深学生对每个面积单位大小的印象，而且又能提高解决实际问题的力量。4、公顷、平方千米。这一内容主要是介绍教大的面积单位，它常用测量土地面积，我们有时称它为“地积单位”。熟悉这两个面积单位，对以后的生活 、生产劳动有很大的帮忙。教学目标：1、使学生理解面积的含义，对常用的面积单位建立起正确
27、的表象，把握长方形，正方形面积的计算方法，并能较娴熟地进展解答，把握面积单位间的进率，并能进展简洁计算。2、能运用所学到的学问，技能。来解决实际生活中遇到的有关问题，增加力量。3、在学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问应用于生活，效劳于生活。4、通过学习活动，培育团结协作精神。教学重点：理解面积的含义，建立正确的常用的面积单位的表象，把握长方形、正方形的面积的计算。教学难点：长方形、正方形面积单位的推导过程。教学关键：教师要引导学生动手操作、仔细观看，找出面积与边长的关系。第四课时解决实际问题教学内容：课本第78页例3，第80、81页练习。教学目标：1、能正确使用公式求
28、出长方形、正方形面积。2、在解决实际问题过程中，进一步明确长方形正方形面积计算和周长计算的区分。3、培育解决问题的敏捷性。激发学习兴趣。 教学重难点：正确应用公式进展计算。教学预备：课件教学过程：一、复习旧知1、用红色涂下面图形的面积，用蓝色涂出周长。 课件出示图形2、写出正确公式。长方形周长=（ ） 正方形周长=（ ）长方形面积=（ ） 正方形面积=（ ）3、给第1题的长方形、正方形各边标出长度，让学生计算面积和周长。二、讲授新课1、课件出例如3（1）学生尝试完成。（2）沟通方法你从题里发觉那些信息？要解决什么问题？求这块玻璃的面积是多少其实就是求什么？2、练习（1）摸摸数学课本的面积，请你
29、估量一下它的面积是多少？（2）摸摸数学课本的周长，请你估量一下它的周长是多少？（3）请测量并计算它的面积和周长。3、争论沟通周长和面积有什么不同？（1）意义不同 。（2）计量单位不同 。（3）计算方法不同 。三、综合练习1、课本81页10学生读题，理解题目要求后独立完成启发学生看表发觉，面积相等的长方形，长和宽越接近，周长就越短，当长和宽相等时，周长最短。2、学生按题目要求，自己预备图形剪一剪，观看、计算、比拟三种不同减法，剩下局部的面积一样，周长不等。第一种状况周长与原正方形周长相等，后两种状况的周长都比原正方形长，增加了哪几断？四、小结跟小组同学沟通通过这节课的学习，你又把握了什么学问？五
30、、布置作业课本第80页6、7题。板书设计：长方形周长= （长+宽）2 （a+b）2正方形周长= 边长4 4a长方形面积= 长宽 ab正方形面积= 边长边长 aa小学三年级上册数学教案：熟悉周长 教学目标 1. 使学生通过观看和操作，熟悉周长的含义。 2. 使学生通过围、量、算等详细的活动，自主探究测量、计算周长的方法。 3. 使学生在参加学习活动的过程中，体会数学与生活的亲密联系，进展数学思索，享受学习的欢乐。 教学过程 一、 创设情境，感受周长 1. 剪一剪。 谈话：今日教师给大家带来了一些特别得意的卡通头像图片（电脑演示：三幅卡通头像图片），熟悉它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜爱谁就把
31、它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！ 学生拿出图片，剪出自己最喜爱的一个卡通头像。 2. 说一说。 争论：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生相互评价剪出的作品，体会头像的边的意思。 小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间相互指一指） 提醒：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：熟悉周长） 二、 供应实例，熟悉周长 1. 教学例题。 出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？ 指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。 出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？ 指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长
32、。 2. 练一练。 （1） “想想做做”第1题。 提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？ 学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟识的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。 （2） “想想做做”第2题。 出示题目。 谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。 用实物展现台展现学生的作业，相互评价。 提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？ 三、 引导探究，测量周长 1. 自主探究。 谈话：我们已经熟悉了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1
33、元的硬币）先在小组里争论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？ 学生可能想到量、围、滚等不同的方法。 组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为适宜的方法，分别量出它们的面的周长。 学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参加学生的活动。 2. 反应。 提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？ 可能消失以下几种方法：（1） 量出四条边的长，再相加；（2） 量知名片的长和宽，再计算；（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；（4） 把名片沿直尺的边翻动一周。 比拟：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比拟喜
34、爱哪一种方法？为什么？ 提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？ 再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比拟适宜？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10） 提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长） 追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？ 3. 小结。 提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发觉？ 谈话：看来测量周长要依据物体外形的不同，敏捷地选用适宜的方法，才能到达的效果。 4. 教学“试一试”。 出示题目。 提问：你有方法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。 反应：你是怎样知道的？
35、把你的方法和同学进展沟通。 5. “想想做做”第4题。 出示题目。 提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学生抢答，并说说是怎样计算的） 6. “想想做做”第5题。 出示题目。 让学生独立完成，再沟通不同的算法，并说一说是怎样想的。 四、 拓展延长，提升熟悉 谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有方法量出这片树叶的周长吗？（在争论不同方法的根底上，明确用围的方法测量树叶的周长） 谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。 学生活动，教师巡察。 反应测量的结果，并说一说测量时要留意些什么。 课件演示：用细线沿树叶的一四周一圈，最终绽开细线，量出树叶的周长。 五、 课堂总结
36、提问：今日我们共同熟悉了周长，你有收获吗？假如用一句话表达你对周长的熟悉，你想说些什么？ 谈话：熟悉了周长，你能用今日所学的学问解决生活中的哪些问题呢？其实，周长在我们生活中的应用是极为广泛的，你发觉了吗？ 观赏短片：周长在生活中的应用。 谈话：只要我们做个有心人，学会认真观看，仔细思索，就肯定会发觉，生活中到处有数学，数学就在我们的身边！ 总说明 “熟悉周长”的教学设计凸显了先进的教学理念，给予教学内容更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了非常宽阔的空间，使课堂教学布满了生命的活力。 课堂的生命活力来自于学生对大事或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、奇怪，来自于丰富活泼的猜测、假设，来自于
37、不同观点的碰撞、争论、启迪、认同，更来自于探究过程中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊异和喜悦。本节课的教学设计，在敬重教材的根底上，敏捷使用教材，把对周长概念的建构过程分解为熟悉边线、熟悉周长两个阶段，并制造性地把对边线的熟悉融于学生熟识、宠爱的卡通图画之中，使学生的熟悉经受了丰富的感知过程。剪一剪、指一指、说一说、描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探究活动中充分地实践着、思索着、感受着如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。 课堂的生命活力表达在教师尽可能为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受体验、感悟学问的形成过程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，
38、要求小组成员争论如何测量长方形名片、五角星纸片和一元硬币的面的周长，鼓舞学生利用现有的工具思索测量周长的不同方法。在这样开放的探究空间中，教学过程呈现出双向的沟通、动态的建构，师生共享着进展的欢乐，成长的愉悦。 课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的完毕环节，教师安排了“周长在生活中的应用”的短片观赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。 小学三年级下册数学教案：熟悉东南、东北、西南、西北 熟悉东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第
39、8页例4及练习二第1、2、3、4题。教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。3通过学问的运用，激发学生的学习兴趣。教学重难点：熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向。教学过程一、布置课前预习：1、查找有关指南针的资料。2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。二、谈话导入（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校
40、园中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针）三、亲身实践，承受新知1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。（出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资料，教师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向：指南针是用来指示方向的。早在2023多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来区分方向。2、依据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面
41、是图书馆，西面是体育馆）3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。四、稳固运用1、给出一个方向由学生争论后制成方向板。 北2、利用方向板识别教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？4、练习二第1、2、3题。5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国主义教育。让
42、学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？五、全课小结1、这堂课学了什么？你有什么收获？2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。板书设计： 位置与方向东北、东南、西北、西南【教学反思】：三年级下册数学教案：熟悉东南、东北、西南、西北 熟悉东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。3通过学问的运用，激发学生
43、的学习兴趣。教学重难点：熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向。教学过程一、布置课前预习：1、查找有关指南针的资料。2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。二、谈话导入（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针）三、亲身实践，承受新知1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。（出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资料，教师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向：指南针是用来指示方向的。
44、早在2023多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来区分方向。2、依据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。四、稳固运用1、给出一个方向由学生争论后制成方向板。 北2、利用方向板识别教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？4、练习二第1、2、3题。5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国主义教育。让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？五、全课小结