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1、 小学语文教师说课稿格式_小学语文教案格式 一、说课的内涵 说课,就是教师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据。说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简洁的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么教。教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、详细依据说出来。由显说隐、由隐论显。 二、说课的根本格式 说课的根本框架 一、说教材 二、说学情 三、说目标四、说预备 五、说教法、学法 六、说流程 七、是亮点或特色 (一)说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以
2、教师首先必需说清晰此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。 (二)说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心进展状况，幼儿原有学问和根底技能的把握状况、智力的进展状况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等进展状况。 (三)说目标：如何确定目标情感、认知、力量。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否详细、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的缘由或突破的方法。 (四)说预备：说活动预备，包括活动前的预备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的预备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学
3、挂图等)。活动预备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得进展的，因此，活动预备必需与幼儿的力量、兴趣、需要等相适应。 (五)说教法、说学法 1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采纳的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的缘由，要着重说明自己其中独创的做法，特殊是培育幼儿创新精神和实践力量的详细做法。说教法时留意要依据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备状况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培育幼儿哪些力量。教师在说学法时要说出活
4、动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探究的;还要讲出怎样依据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进展学习的。 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参加法、体验法、操作法、小组合作法、观看法等学习方法。 (六)说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么?怎么说才是流畅的?受听的? 一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证全部孩子限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮忙
5、幼儿在情感、认知、力量等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。 (七)说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进展端详后，要突出说明自身的教学风格与特色。最与众不同的，要多角度挖掘。 三、说课的原则： 1、反思性原则 2、生成性原则 3、关注幼儿进展原则 4、创新性原则 四、说课的技巧 说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调悦耳众的心情和思想在很大程度上打算着说课的成败。所以在说课预备、说课过程中要留意几个问题： 1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要依据对内容的理解，给自己的说课赋于
6、一些根本思想。 2、因说课预备时间较紧，在课前说课可先预备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特殊要登记幼儿的特点，问题和需要以及教育对策，遇到不熟识的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿进展的关系，然后再确定目标。 3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中很多分环节的介绍过度要自然。 4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，由于说课只是教学预案。要多谈谈幼儿在学习 中可能遇到的困难和教师的教学策略。 5、说课要自信。富有激情和共性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注意扬长避短。 附：大班社会活动：“垃圾”回家(说课)
7、 一、说活动教材 “纲要”中指出，在幼儿生活阅历的根底上，帮忙幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事做起，培育初步的环保意识和行为。 “垃圾回家”是“绿色家园”主题活动中的一个内容。 在生活中我们经常看到这样的现象，漂亮的花坛旁边有人们丢弃的果皮，顺手乱扔纸巾。这种现象潜移默化地影响下一代对待生活的态度。幼儿期的生活还处在他律的阶段，他们并不懂得什么是对的，什么是错的，别人这样做，他们也会这样做。作为教师应当让幼儿或得正确的情感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所造成的危害，要让幼儿在理解的根底上关怀、爱惜四周的环境，关注自身的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱惜环境的好习
8、惯，使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯泛化到四周人身上，从中找到欢乐。选择“垃圾回家”作为教材，使幼儿了解我们生活中的垃圾，哪些可以再利用，哪些不行回收，哪些是有害的，让幼儿在丢弃时能做到分类投放，真正做到让垃圾“回家”，萌发幼儿爱惜生存环境的情感，从小帮忙幼儿树立环保意识。 二、说活动目标 1、活动目标 依据幼儿的年龄特点及进展水平，本次活动的立意旨在要求幼儿从自身做起，从日常生活点滴小事做起，并在潜移默化中领悟到爱护环境的重要性，进而将环保意识提升为一种生活习惯，特制订以下活动目标： 帮忙幼儿了解垃圾的来源，熟悉其危害，并能区分可回收和不行回收垃圾及有害垃
9、圾。 养成不乱丢弃垃圾的好习惯，建立初步的环保意识。 引导幼儿情愿为维护环境卫生作一些力所能及的事。 2、活动重点：帮忙幼儿区分垃圾分可回收和不行回收和有害垃圾。 3、活动难点：是为环保宣传做一些力所能及的事。 三、说活动预备 1、物质预备：事先收集一些废旧材料，教学课件、教学录象2段(干净和脏乱的小区环境) 2、学问预备：请幼儿观看居住小区环境及四周的环境，和父母一起争论收集有关生活中的垃圾及相关图片。 四、说活动流程 环节一：了解垃圾的来源。 采纳播放录像(干净漂亮的小区，家园又脏又乱的小区的景象)，提问争论： 你们喜爱哪个小区?为什么?垃圾从哪里来?垃圾有什么危害? 环节二：了解垃圾的分
10、类及处理。 播放教学软件：垃圾的分类与处理 垃圾可以分成几类?哪些垃圾可以重新回收?我们该怎么做? 环节三：送垃圾回家嬉戏 亲身尝试，将实物垃圾送到环保垃圾筒内。 “你们熟悉这个垃圾筒吗?为什么他们有不同的颜色?“可回收是什么颜色?不行回收是什么颜色?有害垃圾是什么颜色?你们能将他们送回家吗? 环节四：设计环保标志 结合自身说说我们该如何爱护环境，引出设计“环保标志” “爱护我们的生存环境，我们该做些什么?” 延长活动：收集废旧材料，投放在活动区中，实现了空间、时间上的开放式教学，详细内容如下： 五、说活动特色 1、生活理念的教育。此次选材贴近幼儿的生活，设计理念来源于生活，通过垃圾引出环保，
11、从生活中小事表达环保这件大事，以小见大，激起幼儿关注生存的环境，树立环保意识，并在动手、动脑、动口的活动中，获得了无穷乐趣，也懂得环保从身边点滴做起这个道理。 2、先进的视听教育手段。多媒体技术将图、文、声音、像为一体，形象、生动呈现环境污染带来的危害。 3、可持续进展理念。一次活动只是一个开头，是其他教育活动的引子。通过本次活动，使幼儿更多地关注我们生存的空间、生存的环境，这是本次教育的潜在效应。表达了活动的可持续进展。 小学语文说课稿模板格式 这篇小学语文说课稿模板格式是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按挨次，
12、围绕，向我们呈现了、等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了、）。由此看来课文所记叙的大事年月长远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应当抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（详细的词“悄悄”等）同时此篇课文语言真挚感人，相宜进展感情朗读的训练。其次环节说教学目标依据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际状况，我确定了本课时的教学目标：学问目标：能在详细的语言环境中，运用边读边想像，联系上下文的方法
13、，理解“。“等词语的意思。技能目标：通过研读课文第、段，培育学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的力量及初步学会探究性的学习方式。情感目标：通过有感情朗读课文，感受，培育，宠爱。为了落实本课时的教学目标，我把第X课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。其次局部-说教学策略为了突破重点，解决难点，顺当达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，本堂课中主要采纳以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思索“，在读中“感悟“，在读中“想像
14、“，充分感受课文的语言美，意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2、想像感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想像的闸，在研读中，通过的换位思索，_的问题，体验人物的内心，使人物的形像更饱满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时进展了学生的语言和思维。3、情境教学法：有情好玩是教学。课伊始，我借助歌曲(乐曲)、颜色鲜亮的画面、(形象、生动的视频课件)，用布满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜寻记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感根底。研读时，我借助现代化的教学手段，利用4、评价鼓励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开头
15、的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都赐予认可与鼓舞。让学生享受“跳一跳，可摘桃“的喜悦。除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等。我力求学生在读中受到情感和熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积存语言，在内容体会中把握方法。 第三局部-说教学程序 1、(引领学生搜寻记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学习奠定了情感根底。)教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感。2、这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图像，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积存句式
16、，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。(再现、富有感染力的语言)3、将语文课程植根于现实生活，鼓舞学生走进生活，去观看、去发觉、去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接“。4、这一设计以图画的呈现，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂里拓展学生的想像，在无限的想像中读出自己的体验，在思绪飞扬中写下自己的篇章。5、通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容，自然而然地体验到课文中的思想感情，同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗读目标努力。6、奇妙的音乐配上美丽的朗读，使学生进入了一种美的境地，再次体会到了教师工作的艰辛，进
17、一步激发了尊师爱师的情感。7、学习过程中，引导学生换位思索，使之产生真实的情感体验。(设身处地)8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有肯定的前期生活体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境，增加学生说话的自信念，有助于点燃他们才智的火花，让他们进入主动学习状态。9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的角色，想角色所想，说角色所说。课堂活了!学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必需敬重学生的独特体验，努力为他们创设学习的情境，在沟通、探究中产生思维火花的碰撞
18、和情感、熟悉的沟通，群策群力，集思广益，把学习引“深“或拓宽。11、教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体会课文的语言，感受人物的内心，同时采纳或设计，让学生绽开想像的翅膀，帮忙学生在读中理解品尝语言，体会语言的魅力，培育对语言的感受力量，熬炼说写力量，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。12、本环节的教学，以“董存瑞怎样靠近暗堡“为引子，抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英雄气概。以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。13、学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的凶
19、狠，老百姓境况的危难，学生对“无家可归“这一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到 了内化。好的朗读能传达很多语言之外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪水布满憎恨的时候，教师抓住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。14、音乐具有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能激起自读课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调，同时通过对_的介绍，接近了学生和仆人公之间的距离。(在换位思索中深入)15、教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁(调动学生的前期阅历)16、生活在江南水乡的孩子，对“水“非常熟识。
20、“镜头“闯进了学生的阅历世界，自然会唤醒储存在脑海的“水“印象。学生肯定会“情动而辞发“。这时让学生畅谈所见所感，正是把握“火候“，抓住契机，迎合学生的心理奢求，同时也留给学生张扬修改的空间。在学生“词穷“时安排自由读课文。让学生的阅历世界与诗文意境的碰撞，与进展对话，与文本进展比拟，体验情感，感悟语言美。17、通过配乐图片(录像)的出示，制造了与课文相通的详细可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真实的感染，得到属于自己的真实感悟，这样学生披情入文，用自己的感官去观赏语言的漂亮，领悟语言的魅力。(感悟、体验、领会)(直观的感受-转化为情感的体验-深化为内心的感悟。)18、通过联系生活谈体验，
21、让每个学生积极主动地参加到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对_的词语理解就深刻、鲜活起来了。19、小组间的沟通，使学生之间有时机相互帮忙，有时机获得同伴的创新的信息，促进学会多方位互动，培育了学生合作学习的力量。20、情境式表演是儿童思索、再现生活的根本方式，组织学生尝试进展合作表演，能奇妙地使他们进入特定的情境中，使学生形成“角色意识“，从而突破难点，利于学生能说会写。21、教师擅长从学生的童趣动身，让学生做“小导游“介绍鸟岛，在介绍过程中，不仅培育了学生的概括力量，而且为学生的语言实践供应了时机。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用，背
22、诵全文这个重点也迎刃而解了。22、课文的情境图清爽美丽，可谓“画中有诗“，为学生供应了初步的视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了学生对布满迷幻颜色的夏天生活的感受和体验，可谓“先声夺人“;而教师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望。美的画面、美的音乐、美的语言，让学生一开头就感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境地。这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。第四局部： 说教学板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个词语式(问题式)的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜亮的印象
23、和有关学问。第五局部：说教学评价依据以上的教学说明，我对本课时进展简要评价：本节课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心，以培育力量为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中到达会读会学会用。小学语文说课稿通用模板格式 小学语文说课稿 各位评委教师大家好。我是小学语文组_号，我今日说课的题目是_的第_课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐述。一、说教材_是_（文章体裁），主要写了_(主要内容），表达了_（中心思想），“语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情”是本文的写作特色。/这篇课文以形神兼备、敏捷多变的语言向我们介绍了_，课文层
24、次清楚，描写生动、细致，布满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_挨次，围绕_，向我们呈现了_、_、_等几个场面（情景），赞扬了_的精神。表达了_的感情。（歌颂了_）。依据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了本课时的教学目标：1、学问目标：能正确读写本课要求把握的生字词； 能够正确、有感情地朗读课文； 把握文章主要内容，抓住重点语句，品尝重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第_段，培育学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的力量及初步学会探究性的学习方式。3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受。培育，宠爱。引导学生从现实的生活经受与体验动
25、身。为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：由于（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：二、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和进展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文
26、的语言美、意境美。2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。3、情境教学法：有情好玩是教学。我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。4、评价鼓励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都赐予认可与鼓舞。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积存语言，在内容体会中把握方法。三、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“教师指导-学生主
27、体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边制造，到达稳固学问培育力量的目的。从以人为本的教育理念动身，根据学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观看等方式，课前搜集资料）兴趣是的教师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课
28、文的主要内容，顺势进入其次环节。其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最宠爱的语句多读几遍，并适时对某些简单读错写错的生字词进展个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告知教师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待教师讲。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边
29、听边勾画关键词句，培育学生自主学习的力量。在朗读完后，让学生分组争论沟通，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个局部？每个局部分别讲了什么？给你印象最深的是哪一局部？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清晰地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达力量、概括力量。）力图使学生在反复朗读和争论沟通中对课文有所思有所悟。紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展现课前预备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品尝和理解本节课重点词句。如读到“_” 时，用多媒体展现_画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入_之中，还能帮忙他们更好地理解“_”、“_
30、”、“_”等词语，从而体会文章的意境美，领悟表达的特点。最终，借助多媒体向学生再次呈现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、再次产生共鸣，身临其境地体会当时的感受，激起他们对（如：草原的无限喜爱）。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延长。新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续进展和终身进展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生学问延长，让学生想一想：_。这个问题，能又一次激发学生的思想，培育学生的语感力量。以“情”延长课堂
31、内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中的图片，如等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。第五环节：安排作业，复习强化。一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热忱。本节课规划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：依据课文内容，画一幅_画（或编排一个课本剧）。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。四、说板书设计依据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现的写作
32、思路（或思想感情），简洁明白。总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作以及多媒体展现等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大局部的学生都能积极参加到教学活动中来，认知生字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发觉问题、提出问题和解决问题。以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师！高二上册语文教案：师说 这篇高二上册语文教案：师说是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 【教学目的】 、熟悉教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。 、学习本文正反论证，用比照方法透辟地说明问题的写作技巧。把握实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。 【教
33、学设想】 、以串讲为主，用读读讲讲，逐段归结的方法，把词句讲解和作品分析结合起来。 、安排两教时。 【教学过程】 第一教时 教学要点 解题、简洁介绍、读讲课文第一、二两段。 教学内容和步骤 、板书课题。 、解题：“说”是谈论文的一种。“师说”即“说师”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠（pn）的，其实也是针砭时弊之作。 、简介： 韩愈（），字退之，河阳（今河南孟县）人。由于昌黎（今河北昌黎县）韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。 韩愈是唐代古文运动的提倡者。他反
34、对六朝以来浮华明丽的文风，尽力主见“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。 韩愈不仅是唐代古文运动的，而且也是出色的散文作家。著有昌黎先生文集四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气概雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。 师说是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在答韦中立论师道书中曾说：“今之世不闻有师；有，辄笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学（
35、晚辈），作师说，因抗颜而为师（抗颜，端正容颜。抗颜而为师，正正经经地做起教师来了），世果群怪聚骂，指目（手指而目视）牵引（拉拉扯扯），而增与为言辞（增加一些言辞来毁谤韩愈）。愈以是得狂名。”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。这些精辟的见解还突破了孔子学说的框框，因有进步的一面，在当时是具有移风易俗影响的。 、教师范读。 、读讲课文第、两段： 第段，总述“师”的作用，从师学习的必要性以及应当拜什么人为师的问题。 文章首句开门见山地指出：“古之学者必有师。”“古”，古时候，指两汉以前。“之”，构造助词
36、，相当于现代汉语的“的”。“者”，附在动词“学”的后面，结合成一个名词性的构造，叫“者”字构造，相当于现代汉语里的“的”字构造“的（人）”“学者”是学习的人，不同于今日所说的有学问的人。三字“必有师”，鲜亮地针对时弊提出问题，突出地强调了论点，是全文论述的总纲。其次句“师者，所以传道受业解惑也。”“所以”，用他。这里的“者”是个语气助词，用在句子里表示略作停顿。“者，也”是古汉语中推断句的格式。以上从正面说。“人非生而知之者，孰能无惑？”“知”，懂得、明白；“之”，代词，代“知”的对象，指学问和道理。“惑而不从师”，有了疑难问题而不去跟随教师学习，“其为惑也，终不解矣。”那些成为疑难问题的，最
37、终也得不到解决了。以上再从反面说。一正一反，强调了从师学习的必要性。接着，提出对“师”的看法：凡先闻道者，都可以为师。运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字，语势流畅，跌宕有力。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”是一个难句。“夫”，音义同“彼”。“庸”是疑问语气助词，可译成“怎么”。动词“知”后面的构造简单。“其年之先后生于吾”，“先生于吾”是“大”，“后生于吾”是“小”。这句意思是：那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢？”“道之所存，师之存也”，有不耻下问、能者为师的观点。在构造上，既照顾开头“传道”是“师”的首要职能，又为下段谈论张本。（读讲至此，教师可带着学生集体朗读本段一至三
38、遍，力求把文章的语势读出来。） 读后小结：这一段论述师的职能和从师的必要性，中心围绕一个“道”字。这和自命继承儒家道统有关。文中提出从师不管长少、贵贱，有他破除对长者、贵者的迷信的一面，也有为也自己“抗颜为师”（一本正经地做教师）申说理由的一面。 第段，批判当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文“学者必有师”的观点，感情剧烈地慨叹今日师道之不传，转入对耻于从师的批判，过渡极为自然。这一段，运用反复比照的方法来加强文章的说服力。 先是以“今之众人”与“古之圣人”来比照。（板书） 说明假如不从师学习，那么愚人就更加“愚”了。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”“其”，音义同“岂”
39、，表推想语气，“也许”的意思。“此”，代词，指从师与否。这一句中的两个“所以”，与文章开头“师者，所以传道受业解惑也”中的“所以”有什么不同呢？这一句中的两个“所以”，由“凭借它”的意思引伸为“的缘由”；文章开头句中的“所以”则是“用他来”或“靠他来”的意思。都跟现代汉语中表因果关系的连词“所以”不同。 再以“为子的择师”和“其身则耻师”来比照。（板书） 证明这是“小学而大遗”的反常的做法。“句读之不知明也”，也是一个难句，要理解为：“句读之不知，或师焉；惑之不解，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。”“小学”指“句读之不知，或师焉”；“大遗”指“惑之不解，或否焉。” 再次以“巫医乐师百工之人”
40、与“士大夫之族”来比照。（板书） 说明“士大夫之族”在这个问题上连“巫医乐师百工之人”都不如。最终以慨叹从师的风气不能恢复，是一种可怪现象，与本段开头相照应。留意：“官盛则近谀”的“谀”后面的引号应当移到上文“道相像也”的“也”后面，由于“位卑则足羞，官盛则近谀”是韩愈对“耻学于师”者的批判，不是“士大夫之族”讲的。这段末一句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“见识”讲；后一“其”，音义同“岂”，表反问语气。 （集体朗读本段一至三遍。） 读后小结：通过以上三层比照，极言师道不传之可叹与可怪，针砭时弊，发人深思。 、布置作业：反
41、复朗读课文。并作好回讲课文第、段的预备。 其次教时 教学要点 读讲课文第、段，总结课文；结合“思索和练习”三五题，讲实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。 教学内容和步骤 、检查复习：指名朗读、回讲课文第、段。 、读讲课文第、段。 第段，论述“圣人无常师”，从正面进一步说明能者为师的道理。 “郯子之徒，其贤不及孔子”，“其贤”的贤，是指德和才。下文“师不必贤于弟子”中的贤，则可作高超讲。“术业有专攻”，术，本义是道路；术业，“不是技术才能和学业”，而是所从事的学业。“术”的一样用法如隆中对有“智术浅短”，智术是“才智和所实行的建国路线”。“三人行”的“三”不是只表多数，许多人在一起走路，固
42、然会有教师，这就失去这一格言的警辟性。“三”是“少中见多”，即最起码的多数的人在一起行走，就必定有我的教师。 （集体朗读。） 读后小结：这段引用历史事实，从“古之圣人”中举出孔子为例证加以申述。从孔子师郯子等人的事迹，推断出“是故弟子术业有专攻”这个重要结论。这个观点，无疑是进步的。 第段，说明写作这篇文章的原由。赞扬李蟠“好（ho）古文”，“不拘于时”，“能行古道”，为的慨叹“师道之不传”，古今对比，虚实并举，突出了中心，增加了文章的说服力。（集体朗读。） 读后小结：篇末点明作此文的缘由和目的，首尾照应，构造严谨。 、集体朗读全文一、二遍。 、总结课文：本文以“师说”为题，讲了很多从师的道理
43、。其中“人非生而知之者，孰能无惑”，强调了从师学习的必要；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，阐述了能者为师、虚心好学的从师态度；“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，辩证地指出了师生关系。这些道理，在今日仍旧有借鉴意义。固然，韩愈站在封建阶级的立场上，他所说的“道”，是指“圣人之道”。他认为“巫医乐师百工之人”是“君子不齿”的，“士大夫之族”本应比他们高超，这是的阶级局限。又如，重“传道”，而轻“彼童子之师”的“授书”、“习句读”。也是片面的。对于这些，应适当指出。 、指导学生作“思索和练习”： 第一题参考答案见“课文总结”局部。其次题参考答案见课文其次段的读讲内容。 小学语文万能说课
44、稿模板格式 敬重的各位评委教师： 大家上午好! 我是小学语文组号*，今日我说课的题目是(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材(时间掌握3分钟) 1、教材分析 是版小学语文( )年级( )册第( )单元的第( )篇课文，该单元以( )为主题绽开。 是一篇精读(讲读)课文，主要描述的是(文章大意)。课文虽然篇幅短小，情节简洁，却层次清楚，描写生动、细致，布满诗情，给人很深的启迪(这局部可以从课文的地位、内容，以及的写作特点等几个方面进展概括 )。 2、教学目标 依据新课标的阶段目标(第一阶段：12年级;其次阶段：34年级;
45、第三阶段：56年级)要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感颜色。(如：对表达情感的作用学习仆人公-的美妙品质/激发学生喜爱祖国-的思想感情/培育学生-的习惯/培育学生-的兴趣)。 3、教学重点、难点： 重点(一句话)： 难点(一句话)： 4、教学时间：(依据要求安排)依据课文内容需要，将安排2、3个课时。(若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。) 5、课前预备：多媒体课件 二、说教法和学法(时间掌握1分钟) 语文课程标准要求：学生是学习和进展的主体。为让学生充分理解本节课(归纳课文教学内容)教学内容，结合( )年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。 那么在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生“。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式