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1、 小学语文学科研讨会评课发言稿 各位同仁： 今日我市语文研讨会，研讨的主题是：变教“课文”为教“语文”。对这个主题的阐述，后面高主任将做具体的阐述，这里先谈一下我们的理解： 教“课文”的主要特征之一 1、多以思想内容的理解为主要目标。 2、多以对文本的深入解读，繁琐、碎片的分析为根本形态。 重的是内容的理解，碎片的、磨叽的语句分析。 教“语文”重点取向之一 以语文学问获得、语文学习方法把握和语言技能形成的构造课堂教学为导向。 重人的认知品质、智能构造的培育。 要实现变教“课文”为教“语文”，核心是变教教材为用教材，怎么“用?对教材的处理，学法的设置尤为关键。我们力主课堂教学中，既要引导学生学习
2、好本课的几个详细目标（几个学习要点），又要引导学生弄清点与点之间的联系，点与场（文本、信息源）之间的联系；引导学生发觉学习点，提出学习的思索问题；进而教交给学习思索的方法，培育思维构造。 本着这样的理念，对老人与海鸥一课的教学，说说三个处理： 一、对文本的整体处理（6层次） 教师设计了6个教学层次： 1、老人的青铜雕塑 2、课题：老人与海鸥 3、两组词语， 撮嘴召唤 边走边放 亲昵说话 啧啧赞扬 翻飞回旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡 4、想象两幅画面 5、依据画面和课文内容概括一下这是一个怎样的故事 6、提出学习问题。 了解了文章的脉络，看着这样感人的画面，你能提出哪些有价值的学习问题呢？（
3、梳理同学们的问题：1、老人是怎样爱海鸥的？2、海鸥又是怎样回报老人的？） 这样的处理，就是对文本的整体把握、整体处理，实现了： 文本、信息源重点词语情节画面 文本、信息源抽象概括主要内容 文本、信息源思索辨析核心问题 整体处理教材，这是一个过程，一个引导发觉的过程，不是空投、指定（教师的） 一个思索探究的过程，是路径、目标的寻辩（学生的） 帮忙学生把庞杂的文本、信息源，概括出了主要内容、两个画面，抓出了要学习的要点、方向。坚持长期的训练，学生会形成思索的方法和思路。核心素养得到进展培育。 二、海鸥送老人的画面处理（5层次） 把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的”这一单元训练重点紧扣
4、这一目标，教师设计了5个教学层次： 1、读课文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象画面 2、抓语句悟画面标出重点词 画面一：翻飞回旋：“翻飞回旋”“大声鸣叫” 画面二：瞻仰、守灵：“煽动翅膀”“轮番飞到”“瞻仰” “纷纷落地”“站成两行”“肃立不动 画面三：直扑过来：“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫” 3、联系生活说画面(可以一个个画面说、可以三个画面一起说、抓词说) 主题：体悟海鸥的感恩、思念。 方法： 一组词整体说；联系生活说。 把握：从海鸥的”什么描写看出海鸥的情感？落实到动作、声音，而不是追问你理解到海鸥的情感？ 4、引导悟表达方法： 海鸥们不会说话，这丰富的情感是怎样表达出来
5、的呢？（海鸥的动作、声音、细节） 5、感情朗读，提升主题回报、感恩 这样的整体学习方法，实现了： 整体的方法抓内容：段落句子词语 整体的方法谈理解：一组词整体说，不碎片化。 整体的手段导学法：想画面、联实际、感情读。 三个层次的整体把握，培育了学生的思维品质。 三、课堂构造的处理（6环节） 教师设计了6个教学环节： 1、整体感知提出问题教材的整体把握、 学路的整体梳理、 目标的整体定位。（师导设） 2、学习海鸥送老人的画面 3、学习老人爱海鸥的场景 4、学习老人局部 5、以读生情，回扣主题 6、整体收获，收获整体从整体上收获学习（两层） 是收获的整体集中（生体验） 整体局部整体的构造 再次智能构造的塑造。 以上是我们试图表达的教学观点，很不成熟。也由于我们的教师在课堂上表达的还不到位，敬请各位同仁海涵、指正。