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1、 学会合作教学反思(10篇)学会合作教学反思篇一 本节课的教学思路是正确的，但是由于课堂学问容量大，教师提出问题后，没有给学生足够的时间思索。导致消失教师讲的过多，学生说的太少。还有由于平常在教学中使用的课件少的缘由，在课堂教学中课件的使用挨次消失先讲完后再看课件的错误，我认为在今后的教学中，应信任学生，把课堂还给学生。例如这节课中教师提出在生活中有哪些不合理的竞争时，学生一时答不出来，不要焦急，让学生渐渐去想一想。不管对错，都让学生去说就好了。这节课的胜利之处在于我的教学环节的设计是较连贯的，有的学生能跟上教师的思路。教师提出的问题大局部学生能答出来，还有就是这节课应让学生自己谈一谈收获就好
2、了。以上就是这节课我的感想。 反思二：合作竞争求双赢教学反思 1、本节课的教学理念是贯彻课改理念，将学习的主动权交给学生，学生通过自主学习、合作学习、探究学习完成学习任务。 2、教学方式：eepo教学方式。采纳要素组合方式与哲学方式相结合，注意师生互动、生生互动，使学生充分参加。 3、教学方法：采纳问题教学法。通过创设情景，善导问题，引导学生在学习过程中不断发觉新问题，提出新问题，探寻解决问题的途径和方法。 4、教学设想：努力把eepo教学方式、问题教学法、洋思教学有机结合。 反思三：合作竞争求双赢教学反思 本节课的设计选择的内容具有典型性和时代性，也就能引起学生的共鸣。也引发学生的自主思索。
3、得出合作的结论。让学生充分熟悉到了合作无处不在、无时不有。整个教学过程最终落实在导行这一教学目标上，培育学生学生的团队精神与积极的竞争意识。注意引导学生参加教学，从而激发学生学习兴趣。 学会合作教学反思篇二 在数学课堂教学学习过程中，我采纳合作学习，学生们共同协作，相互学习，取长补短，各尽其才，在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。本人就合作教学自我反思。 合作学习必需建立在自主探究的根底上才是行之有效的，没有自主探究的合作沟通是无根之木、无源之水，学生的才智就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。合作能提升人的力量，能形成集体的才智，但应以每个学生的独立思索为前提，有针对性、目的性的争论，才能到
4、达自主学习的要求。如何才能做到这一点呢？在消失问题后，不要急于组织或要求学生争论，应留给学生肯定的独立思索时间，等学生有了自己的想法后再参加争论，组内同学相互沟通看法时要言之有物，言之有理，并轮番在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最终达成共识。否则课堂内的争论与沟通将流于形式，如有些争论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清晰。这样争论，很难培育学生独立思索和终身学习的力量，极易助长局部学生的依靠心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与时机，还要依据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表
5、达自己的看法和想法，到达相互促进，共同成长的目的。 不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习气氛。教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生信任教师。教师要展现自己的共性及魅力，在学生学习过程中，教师是公平中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及学问的沟通，给学生以鼓舞，形成鼓励机制，同时引导学生用精确的语言表达自己的思维过程。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的学问，激发学习兴趣。 当教师提出问题让学生探究并查找答案时，要放手让学生活动，但要避开学生兴奋过度或活动过量，应当详细讨论怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。
6、有时争论中消失“争吵不下”的现象，我们要留意教给学生一些沟通的技巧，如多查找相关资料，多做思索和沟通，去除自我为中心的思想、用心倾听别人发表意见、不任凭打断别人发言、能够整合不同的观点、吸取彼此的才智，敬重事实、形成共识等。 在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的怀疑，有针对性的进展指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应留意的是，当学生进展小组合作争论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕获学生发言中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把留意力集中在了解上，在此根底上，快速地思索下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班争论，哪些问题
7、需要教师讲解。 教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入争论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。以目标设计为先导，生生、师生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。借以此文抛砖引玉，以期得到同行的指正和帮忙。 学会合作教学反思篇三 合作学习是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努
8、力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反应评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。 1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、共性、学习力量、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周转变一次编组，轮换组长，给每个学生制造一样的时机。 2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参加率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色，肯定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高。 3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的胜利有赖
9、于整个小组获得胜利。 4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必需实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。 1.课前预备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课教师。 2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要依据需要，通过创设情境或提出好玩的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生依据自己的“问题生成单
10、”与小组同学争论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮忙解决，教师只是起到点拨引导的作用。 3.引导归纳，全班沟通。小组或团队内部进展合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进展学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的状况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决方法，进展小组之间或团队之间的沟通。 1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是公平，什么是敬重；通过沟通展现，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。 2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学治理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将
11、分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。 3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学讨论是一个永无止境、不断创新和进展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探究、不断思索、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。 “小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简洁的形式，它不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于将来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于将来的课堂可能更是必需的。因此，我们必需对其作一些思索，哪怕是一点点收获，也是有价值的。 学会
12、合作教学反思篇四 我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。教师除课下仔细备课，充实、完善自己的学问库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。课堂效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、稳固、提高、扩展、检测有机地结合起来，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否认旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学学问含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。在教学方法上，语文教师要依据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教
13、学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。 下面谈一下我们的语文教学是如何开展高效课堂的学习的。 在使用导学案的过程中，我们感到了很多的便利。 1、可以把新课的根本任务（即学生能自己动手、动脑完成的任务），详细的前置到课前。这也是我们学校始终提倡的前置性学习。这样，既切实的熬炼了学生查阅资料的力量，又培育了学生主动学习与思索的力量。 2、可以把重、难点预先展现给学生，使其早有了解与思索，也使上课时的听讲具有针对性。 每班按6一10人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些根本任务的检查，组长就可带着本组完成。对独立思索之后的争论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。 我们学校还
14、每班选出“课改之星”，催促嘉奖合作学习。这种小组合作学习，对于语文是有好处的，由于语文学科，对一些文本的理解，原来就是仁者见仁，智者见智的。所以，争论的过程，不仅是集思广益的过程，还是一个熬炼有组织的口语表达的绝好的时机！ 我们不管是新授课还是习题课。都是为到达学习目标而扎扎实实地进展，从不为了喧闹而增加一些不必要的环节，如“哗哗的鼓掌半分钟”，“齐声表扬谁很棒！”很少用这样的环节。教师尽量变滔滔不绝的讲解为有的放矢的点拨。把学习、思索、表达的时间留给学生。自习课，那就是自习课，教师从来不用任何形式向学生做任何干预，由于教学活动就是应当有张有弛。常态化的全程学习，才是真正的学习。 这样，我们的
15、课堂：学生自主学习占70，有导学案作为帮助；学生争论并解疑占20，有小组合作学习这种有力的方式帮助；教师点拨难点占10，课前充分备课，并有集体备课帮助。 经过两年时间的大胆探究、实践，我们语文教研组已经初步形成具有自己特色的初中语文高效课堂“六步三环节”模式。 “三环节”一一课前预备、课堂学习、课后反思。 一、课前预备一一编写备课、编制学案、预习指导。 【编写教案】 1、教案要求：简明，科学，有用，创新。 教材分析一一简要概述本课在单元中教学中的地位，文章主要内容，写作思路及编者意图。 教学目标一一简明扼要，表达教学要到达的目的。 教学重点、难点一一依据教材、课标及学情，对本课重点及难点做适当
16、解读。 教学预备一一包括资源开发、教法学法预设、多媒体预备等。 教学课时一一教学时间的安排。 教学流程一一六步骤（课堂导入、预习展现、合作探究、展现沟通、课堂训练、过关检测）齐全，设计精炼明晰，科学合理，富有创意，便于操作。 【编写学案】 1、编制要求 （1）理清教与学之间的关系,努力给学生供应更多的自学,自问,自做,自练的方法和时机,使学生真正成为学习的仆人,增加对学习的兴趣。 （2）引导学生独立思索,实现把握学问(学会)与进展力量(会学)的统一,使学案成为学生把握学科学问体系和学科学习方式的载体,教师教学的根本依据。 (3)实现共性进展与全面进展的统一。学案的编写应当充分考虑和适应不同层次
17、学生的实际力量和学问水平,使学案具有较大的弹性和适应性。 2、编制内容 学案的编制要以教案为依据,要表达出学生学习的心理特点,要依据不同的教学内容进展设计。它一般可以分为以下八个局部.其内涵包括“课文题目”“学习目标”,“学习重点、难点”,“学法指导”,“根底训练”,“综合提升”，“过关检测”，“学后反思”。 1、学习目标：以教学目标为依据制定。 2、学问构成：学问构成可以分成根本线索和根底学问两局部。线索是对一节课内容的高度概括,根底学问是学案的核心局部,主要包括学问构造框架,根本学问点,教师的点拨和设疑,印证的材料等。上述要素的编排要表达教师的授课意图。对于重点内容要设计思索题。 3、学习
18、方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法,理解角度,解题思路，答题技巧等。 4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,简答题，阅读题，写作训练题等。训练题的设计,要表达出针对性,有用性和可操作性,既要有根底学问的检验,又要有根本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,掌握习题数量,按简单题：中等题：高档题为7:3:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的学问视野,提高学习水平。 【预习指导】一一“五步预习”法 1、粗读课文，解决字词，了解主旨。 预习课文，应对课文有一个也许了解。为此就应首先粗读课文，
19、解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。 2、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点。 在粗读课文的根底上，应抓住文体特点，进展层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比拟具体的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。 3、对课文重点进展尝试性分析。 在把握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进展尝试性分析，而不要被动的等待教师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采纳了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这
20、些方法，从而加深对课文的熟悉和理解。 4、结合课文，解决课后题。 在对全文的内容和形式进展充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些缺乏，以便能准时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时仔细听讲，当堂解决。 5、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来。 预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的学问，发挥自己的联想、想象，到达稳固、运用和开发智力，培育力量的目的。 二、课堂学习一一六步骤（课堂导入、预习展现、合作探究、展现沟通、课堂训练、过关检测） 1、课堂导入（1分钟）：简明得体、富有情趣、饱含感召力语言。创设一种特定的教学气
21、氛。 2、预习展现（4分钟）：预习任务展现，可以由学生在黑板上演示，也可口语表述，也可同桌之间问答，也可组内沟通等。学生展现，学生点评，教师补充。 3、合作探究（15分钟）：组内沟通。由组长负责，可进展任务型探究，也可自由研讨，也可相互质疑解答。可以由教师提出探究题目，也可以由学生提出质疑，分小组争论，并做好记录，等待在班级沟通。 4、展现沟通（5分钟）：班内沟通。由各组代表把本组探究结果在班内展现出来。教师留意准时对结果点拨、评价。 5、课堂训练（5一8分钟）：对本节课所学学问进展有针对性的训练。突出重点，击破难点。题目设置应考虑到根底学问与力量提高、课内学问与课外拓展的结合；针对学生层次可
22、设计1一一2道选做题。尽量应考虑到与中考连接的习题。 6、过关检测（8一10分钟）：题量不宜过大，留意突出重、难点，尤其是学生学习中的易错点、易混点。 三、课后反思一一分为“教后反思”与“学后反思”。 （一）教后反思：教师行为。 可以从以下三方面反思： 1、自我反省，分析自己在课堂教学中的亮点和缺乏。 2、准时与学生沟通，获得学生的听课反应。 3、积极撰写课后反思体会。 （二）学后反思：学生行为。 可从以下三方面反思： 1、自我反省，分析自己在课堂学习中的收获与困惑。 2、准时与教师沟通，解决学习中的困惑、疑难问题。 3、记录课堂上存在的问题、错题以及别的同学发言中的独到见解。对存在问题、错题
23、应有科学、合理的解决方案。 总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参加；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参加，共性进展；合作探究，提高智能；和谐进展，提高效益。 学会合作教学反思篇五 语文课程标准中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反响的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是布满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参加者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终表达者。在心理上，他们需要教者的公平对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内赐予学生自主学
24、习的合理评价时，他们所表现出来的学习热忱肯定空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学月光曲这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的根底上，让学生选择自己喜爱的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜爱画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾画出来；想象丰富的同学就把月光曲描述的景象表述出来；擅长表演的同学就互演角色，重现文本情境在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参加课堂学习，自由地选择适宜的学
25、习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活泼了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。 实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。 曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使心情具有动机和知觉作用的积竭力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能给予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱惜、敬重和期盼中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。 在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂气氛沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧急，其教学效果可想而知。在新的课程标准指
26、引下，“以人为本”的理念渐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合、指导者和组织者。师生情感建立在公平对话的根底上，更显得和谐而愉悦，课堂学习气氛渐趋深厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，到达教师、文本、学生三者和谐统一。 在认知感悟的过程中，教师要敬重学生，让学生在布满爱的课堂气氛感受学习的胜利喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思索，在思考过程中发觉问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学迷人的张家界这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生观赏迷人的张家界风光。在学生直观地领会了张家界
27、迷人的人文景观根底上，启导学生绽开想象的翅膀，在脑海里寻找张家界的迷人之处，表述自己对张家界的”熟悉。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话沟通中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在沟通感悟中受到无限的关注和敬重，学生的共性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。 学生只有在宽松、公平、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的仆人。这样学生才可能在语文的学习过程把握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。 语文课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创
28、新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培育学生的合作意识是我们小学语文教师不行推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设时机，为他们搭建更好的合作学习平台。例如，教学小学英雄雨来、将相和、晏子使楚等故事情节比拟强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领悟的写作意图的根底上，创设情景让学生自找伙伴进展情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领会人物的高尚人格。由于在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参加，其合作意识在探讨中形成，合作的胜利在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，
29、学生合作意识趋向成熟进展。除此之外，对于购物讲价当小记者接待客人等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受照实地与同伴一起共享，再次感受合作的欢乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的进展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。 学生是学习的主体，课堂是学生展现技能的平台，教师应当让学生在情境中搭建的平台上尽情地发挥，让他们真正成为学习的主角。
30、因些，在语文教学中，让学生在课堂上积极地参加，主动地探究，开心地合作，是促进学生全面进展的有效途径，是实现文与道和谐进展的主要渠道，是落实新课程改革精神的主要手段。语文教师只有做到这样，才能真正表达语文教学的特性，复原语文教学的本质。 学会合作教学反思篇六 教学中的小组合作学习仍有许多流于形式，有效性差，主要有以下几种状况： 1、小组合作学习成了传统的课堂教学，小组长成为小教师。在小组合作学习中，常常看到这样的情景： 个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他或者洗耳恭听、或者似听非听，无所事事。学习成绩好的孩子成了演讲者，一到合作学习的时候，他既要当好小组长组织大家开展活动，又要带头发言，还要作好记录
31、，最终代表小组上台汇报“合作沟通的成果”。而其他的学生就只是处于被悦耳讲的地位。完全是传统的“教师讲，学生听”的教学形式的复制品。“学优生讲，学困生听”这种不公平的、缺乏真正沟通的合作形式，严峻打击了其他学生的积极性和思维主动性。我对八年级学生做了一项无记名问卷调查发觉： 一般状况下，在合作学习中你会发表自己的意见吗？ （a）每次都会26.2%；（b）有时会38.1%；（c）从来没有45.7%。 可见，以上所描述的现象普遍存在。这样的合作学习很难形成“荣辱与共，同舟共济”的合作精神，也很难到达“人人参加，合作学习，共同进步”的目的。同时，“学优生”由于自己的观点总支配着小组的活动，缺乏熟悉的多
32、样性，长此以往，他们的熟悉也会变得狭隘。 2、小组合作学习成了局部学生和一些教师的“课间休息” 随着新课改的开展，我们也渐渐将课堂还给学生，想给学生足够的自主探讨的时间和空间。在一些课堂上，小组合作学习中消失了下面的情景：在学生进展小组合作学习的时候，教师任凭学生自己去探究，去探究，教师不敢干预太多，只好临时从课堂中游离出来。在热喧闹闹的小组学习中，由于少了教师的监控与标准，有些学生在合作的过程中无所事事，说说闲谈，甚至会有意淘气捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺当开展。这些学生在集体学习或个别学习时，不遵守纪律的行为很简单暴露出来，但在小组合作中学习反而比拟“安全”。因此，有些学生会利用合作学
33、习的时机躲避学习。 学会合作教学反思篇七 通过执行进展与合作一课，我觉得有以下几点值得备案： 若允许，最好用两课时来执行。一课时的时间太紧，要到达教学目标很牵强。若用两课时则游刃有余，可以用更多的实例来将问题予以阐释，而且实例也可以讲得更详细、更精彩，也就更能让学生体验到学习该节的乐趣和学习价值。 没有更多的资料，特殊是图片资料来展现动身达国家与进展中国家的剧烈差距。要是有反映兴旺国家与进展中国家的人民的生活、环境等的照片，将给学生以很剧烈的视觉冲击，从而到达不言的教育效果。 由于学生自主活动的时间较多，因而对于班级治理相对较弱的班级，简单造成一发不行整理，不能很好地执行教学目标。 一是组织学
34、生在图上快速找国家活动。整个活动气氛非常活泼、积极。当我报出要求他们快速找到的国家名的时候，几乎每位同学都埋头在图上找，其焦急的表情足以证明他（她）多么想首先找到教师所报的国家在地图上的位置。且不说学习结果，这个过程就足以让他们感到欢乐。 要是可以，我情愿用一节课的时间来变着把戏开展这个活动。正如在教学目标中提到的“表现性目标”取向一样学生在这样的活动中，反响是多元性的，所学到的东西也是无法预知和估量的。 同学们一旦熟识了各个国家名称、位置，将给他们的学习带来极大好处，能使他们学习的许多学问在思维空间里找到落脚点，从而使学问点在头脑中立体呈现。 比方一提到闻名诗人泰戈尔、宏大的物理学家牛顿、大
35、数学家高斯等等，就即刻在头脑中反映出印度、英国、德国等位置。使学问间得到相互强化。就学生的读图力量培育而言，就是在这样的积极查找中就渐渐培育了起来。远比指着图让他（她）看的读图练习效果好得多。 二是抓住课堂上消失的“切入点”，深入剖析中进展学问灌输和德育教育。每一届学生在学习这一节时都会有同学在课堂上不经意地提出：那些国家那么小把它占据了算了。这一方面说明同学们关系国际事务，另一方面又显示出缺乏根本的国际常识。我即刻抓住这句来自同学的话，实施国家间地位公平和国际合作的教育教学内容。效果很好。 学会合作教学反思篇八 1、“光合作用”教学设计表达了生物是一门以试验为根底的自然科学，强化“提出目标供
36、应可供选择的试验材料学生设计试验试验结果分析结论”的训练：培育学生擅长发觉问题，并选择适宜的方法解决问题的技巧；注意相关学科间的学问联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的讨论力量、创新力量。 2、教学设计中“学生自学学生设计试验学生观看cai演示的光合作用过程伴cai学生分步争论详细过程学生比照光、暗反响的区分与联系总结”，学生在认知过程中辅之以cai宏观地再现叶绿体的亚显微构造，动静结合地描述全过程，学生对学问把握精确、记忆清楚、理解深刻、分析透彻。 3、整个教学过程实现了五个转变： （1）教师角色的转变：讲授者指导者 （2）学生地位的转变：被动的承受者主动参加的学习主体 （3）媒体
37、作用的转变：演示工具学生的认知工具 （4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授学生发觉、探究、构建学问、培育力量 （5）教学模式的转变：教师讲授式自主型与探究型的结合 这五大转变努力让学生参加概念和原理的建立过程、生物学问构造的构建过程及生物问题的解决过程，充分表达了过程性、主体性、进展性的教学思想。 4。学生阅读课文、文中彩图，思索并答复教师提出问题效果好。如光合作用发觉过程等让学生自己阅读课文，比单纯教师讲效果好、课堂气氛热闹、同学心情高涨。 5。缺乏之处：课件的交互性不够，如能设计出供应根本素材，而学生能自由设计试验，效果肯定会更好。 学会合作教学反思篇九 随着我国教育改革的进展，我国的教育
38、方式也发生了重大的转变，其中具有代表性的改革方式就是教学当中采纳了学生合作自主学习的理念。本文就以初中英语教学为例，对初中英语教学中合作学习的运用进展探讨和讨论。 俗话说得好，兴趣是最好的教师，尤其是在初中的英语教学任务中，假如能够最大化地激发学生的兴趣，那么在教学当中就会起到事半功倍的效果，因此在合作学习当中首要做的就是要先激发起学生们对英语学习兴趣。以初中英语教学素材为例，在进展英语口语教学中，可以采纳现实模拟，情景在现的教学模式，比方英语当中所消失的街头情景对话内容，我们可以采纳学生们分组合作学习沟通，让学生们以组为单位，用英语进展沟通。情景当中学生们可以采纳这样对话形式：学生a：wha
39、tis.?学生b:itis在进展这样的对话时我们可以事先让学生们多去思索一些地点的英语词组，让学生们在不断沟通当中变换词组，变换角色。教师可以对那些能够敏捷运用的学生们进展表扬，赐予鼓舞，同时教师们也可以在学生们的沟通当中适当地给学生们引导一下，起到抛砖引玉的作用，能够让学生们举一反三，最终在学生们沟通快完毕的时候，教师出来进展点评，对那些有创意的小组可以提出表扬，对于那些发音，用词不是很标准的小组，可以赐予鼓舞，同时课后要多催促他们对英语的学习。这样才能让学生们保持积极的学习热忱和兴趣，同时这也是学生在合作学习中所需要做的第一步环节。 在教学当中采纳学生合作学习的方法，可以说是教育教学当中的
40、一次质的转变，这种教学方式其实是以学生为主，教师为辅的教学理念，因此在教学当中教师们的讲解的内容不易过长，要做到简明扼要，把更多的时间交给学生们让学生自主去探讨学习，合作得出结果，这才是最终的目的，在教学当中教师肯定要把握好尺度，既不能把学生们给孤立出去，又不能全篇概述。以初中英语写作为例，教师们在进展英语写作讲解的时候，教师们可以先让学生们进展自主争论，在学生们进展争论的过程中，教师们可以在其中适当地引导着学生，比方说用什么样的句型开头，作文当中可以使用什么样的词组，在写作的时候采纳什么样的语法，全文该如何的去排版等等一些思路穿插在其中，这些思路只需要起到引导的作用即可。之后在让学生们自由地
41、发挥，自由地去创作，等学生们都争论构思的差不多了，再让学生们下笔去写，最终在学生们都写完了，教师在统一进展点评，选择出优秀的作文进展统一的讲解，在这次讲解中教师们可以适当地多教导一些，把那些学生们简单出错的地方作为重点强调对象。在这些工作都做完以后，教师们可以让学生们在上一次的作文当中作修改。这样学生们在日后进展英语写作的时候，才能写出不错的水平。 学生们的合作学习，其实最终还是要靠学生自己来完成，然而初中生的自主学习能动性并不是很强。因此这就需要教师们实行一些策略来提高学生们学习的主观能动性，最常用的方法就是实行合作竞争的学习方式，让学生们在合作中提高英语水平，在竞争中提升自身学习能动性。固
42、然这个竞争有多种多样，可以是学习方面的竞争，也可以是英语嬉戏的竞争。这里我们以英语嬉戏为例，我们可以把学生们分成若干个组，让几个组之间进展英语词语的嬉戏，几个组之间相互作评委，我们可以找一些有关职业的英语单词，像teacher，doctor，policeman，student，pilot，nurse，worker等等这样的一些词语，然后在做几张符合这些词语的卡片，让学生们去进展抽取，这个时候裁判出来报词语，假如裁判说student，这时凡事抽到student卡片的学生都要站起来用英语介绍自己，比方说：iamastudent，imnotgoodatstudy,buticanstudyveryha
43、rd.假如学生没反响过来，或者答错了，那么就扣一分，答对了加一分，最终评比出获胜的小组。从这个英语嬉戏我们不难看出，在进展这样的嬉戏过程中即可以熬炼学生们的英语力量，又能够把各个小组之间的合作精神给融入进去，在和其他小组进展竞赛的过程中获得前进学习的动力。 在初中英语教学中，难点和重点莫过于英语语法了，因此在进展这一块的教学当中，除了要把握好学生们的合作力量，又不能把重点内容给遗漏掉，因此这就需要教师们转变备课方式，实现师生互动才能提高教学质量。在这里我们以初中be动词的用法为例，在进展be动词语法的讲解中，教师们要对语法内容合理的进展规划和分类，指出其中哪些是难点，哪些是易错点，比方is这个
44、be动词的用法就是在be动词当的一个难点和重点，之后在进展讲课的时候要转变传统的全篇叙述，而是要以问题的形式去激发学生们的思索，让学生们自己去讨论那些词该用到哪些地方，让学生们合作探讨得出答案，之后教师在赐予教导，把难点和重点在标记出来这样以来就不是教师一个人在唱独角戏了，而是实现了师生当中的互动，让学生们和教师在这种互动当中进展学问的传输。 在初中英语当中采纳合作学习的教学模式，是教育改革当中的一次质的飞跃，可以让学生们更好，更完善地吸取学问，培育学生们这种自主学习，自主合作的意识，这样一来，一旦养成这种思维模式，就会让学生们的学习更加轻松，更加有效率，从而实现学生们的全面进展。 学会合作教
45、学反思篇十 辅导目标 通过活动让学生懂得合作的重要性，初步懂得如何与人合作。 故事观赏、嬉戏、争论沟通 多媒体课件，玻璃杯、玻璃球、放松音乐 室内 一课时 故事一： 掌声 一次，一位作家在礼堂里完成了他的演说，人们对他的精彩演讲报以热闹的掌声。这时，他被第一排两个人震撼住了。这是两位温文尔雅的绅士。可美中缺乏的是，他们一人少了左臂，一人少了右臂，但他们却拍得起劲，两人分别用右手和左手合击，竟发出那样和谐而又洪亮的掌声。这景象足足让作家呆滞了10分钟。 呆滞10分钟的记录是由（ ）制造的！ 故事二： “嫦娥一号”卫星 “嫦娥一号”卫星体重2350公斤，它是每一位科技工作人员齐心协力的心血。工程总
46、指挥栾恩杰说，绕月探测工程的卫星、火箭、放射场、探测、地面应用五大系统中，直接参加工程的科研人员约5000人，加上治理人员和相关单位的协作人员，共约10000人。 数字是最具有说服力和震撼力的。约“10000”人次的共同努力，才使得“嫦娥一号”腾空而起。 学生沟通： （1）请想象一个适宜的词填在第一个故事中的括号里。 （2）从其次个故事中数据中，你感受到了什么吗？ 师小结：是啊，合作是胜利的基石。世界上有很多事情都需要通过和别人合作才能完成的。大到国家的建立，小到我们每一天的生活和学习。 活动名称：取玻璃球 1.请一位同学走上讲台，让他伸出自己的手，分别谈一下每根手指头的优势。 请其他同学补充谈 2.拿出装有5个玻璃球的玻璃杯。请学生用自己认为最有本领的一个手指把玻璃球从杯子里取出来。每个人只有一次时机。 3.邀请另一个手指与原来那个手指合作，一起把玻璃球全部取出来。 4.用上全部手指把全部玻璃球取出来。 5.学生谈感受！ 6.教师小结：从这个活动可