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1、 小学三年级语文下册教学反思(汇编15篇)小学三年级语文下册教学反思1 搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德中透露着美妙的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、相互谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。 细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？ 在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？”这一问题动身铺开文章的
2、教学。假如说学生能够较精确的把握这一问题的脉络，那么对文章的理解就比拟到位了。 我依据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这个问题为主线，引导学生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人敬重老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。 以“观赏美”感知全文 学生能够体会到文中所写的那种人性的美以后，再让他们带着观赏的语气去
3、读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美的教育。 联系生活“发觉美”去延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进展小练笔，写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从生活中去发觉美了。 总之，只要教师能够依据学生的学问水平和认知力量，找到适合学生自己学习的方法，去引导学生进展学习，能够使学生的学问和力量得到提高。 小学三年级语文下册教学反思2 本篇文章是一
4、篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知学生只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 预习课文时，要求学生学会审题，比方课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比拟，思索这两者之间有什么异同？反复思索，惟有思索才能作出以下推断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。
5、我以为学好课文，审题是关键，平常培育学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。 其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比方：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思索：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字准确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，亦即有的盛开，有的刚开，这是
6、什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。 小学三年级语文下册教学反思3 揠苗助长是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的好玩故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告知我们的道理。我从教材实际和学生实际动身，在第一则刻舟求剑的教学时重点教会学生学习寓言的
7、方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，把握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。 本课教学根本上能够到达我预期想到达的教学目标，所以在听完课后，教师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是教师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的转变，真正贯彻新课标的教学理念，的确落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着肯定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生
8、足够的自主学习时机，并在此根底上拓展延长，将自主学习的空间还给学生。但缺乏还是存在的，假如教师能够更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培育学生的创新力量，那将更锦上添花。 在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的缺乏，使自己不断成长。 小学三年级语文下册教学反思4 开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对咏柳一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天”过渡到春日一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整
9、合铺垫根底。 教学中将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异。 为探求两首古诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言共性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更宽阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。 小学三年级语文下册教学反思5 在激趣引题时,我问学生这是一个什么样的小
10、村庄,学生不假思考地答复:这是一个漂亮的小村庄。和我的预想有了出入,原本我猜学生或许会说到后来这个小村庄被洪水冲垮了,什么都没有了。想到了新课标中“培育学生的阅读兴趣”,既然孩子们说到了漂亮,我就跟着孩子们走吧。 你读了哪些句子仿佛让你看到了这个漂亮的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱”原来是想学靳教师的,想让孩子们上去画画,我担忧会太费时, 更担忧要画出来谈何简单!还是引导学生读出味来。在一次次的朗读指导,让学生感悟词语的意思,走进这漂亮的村庄。“当你读到清亮见底的时候,我仿佛想起了珍宝泉这样一句话”学生立刻站起来很有感情地背到:“水是那样深,又那样清”“有时候,透过密密的树叶,始终
11、照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料,惊喜。清亮见底的意思理解了,课文中的意境显得更没美了。“你读到清爽甜润时,我深深地吸了一口气,你知道我闻到了什么?”学生举手的不多,“回忆一下秋天的雨。”学生立刻活泼起来,说到了苹果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“听了你的朗读,我仿佛观察山上天空。”郁郁葱葱,湛蓝深远的意思在朗读中,在评价中,在对话中,学生理解了。许多词语的解释不行下定义,她只是一种意境的表达,对于这种词语的理解,用美丽富有诗意的句子来帮忙学生理解,美上加美,有助于学生对整段的理解,对全文的理解。 小学三年级语文下册教学反思6 教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。
12、课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通争论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以争论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过争论，理解“妒忌”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还
13、尝试着积存运用，学习表达。 在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。 最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂争论。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什
14、么？使学生在对人物行为进展评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能熟悉到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时鼓舞学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的争论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，相互帮忙，共同进步。 在这堂课要完毕的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，
15、时机特别适宜。由于课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。 小学三年级语文下册教学反思7 在阅读教学中，我们应非常重视启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。菩萨兵一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景学问，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。 在教学过程中，要以学生为中心，以学生的进展为本，以学生的兴趣和内在需要为根底，提倡学生自主学习、自主实践、自主探究，去发觉和解决问题。学生在教师的启发和帮忙下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在
16、合作中学习，丰富语言积存，培育主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 在教学过程中，我以题目为主，激发学生的阅读兴趣，理解菩萨兵，出示句子“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊”问，这句话是谁说的，文中的菩萨兵指的是谁？学生很快就能答出，依据这一点，连续提问，刚开头这些藏民见到军队是怎样做的，为什么后来又这样来赞扬这支军队呢，进展四人小组合作，划出朱德司令说的三句话，体会总司令是在什么样的状况下说这句话的，说这句话的心情如何，从而体会出朱德总司令是一个什么样的人.这篇课文还有一个难点就是，种子，在这个词语教学时，借鉴了一下，同事的教学方法，联系后面的课文来理解，这颗种子种进了人民的心里，来帮忙
17、孩子们理解。 小学三年级语文下册教学反思8 柳笛和榆钱是一篇略读课文。用深情的笔调描写了北方的家乡，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终布满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和对童年生活的美妙回忆，使人身临其境。 看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我似乎眼前又消失那熟识的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指粗细刚刚好。拧柳条时，假如用劲儿略微一大，
18、树皮就很简单裂开口子，那样，就前功尽弃了假如没有亲自做一下柳笛，是很难体会到用词的精确。假如没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么欢乐的事又是多么令人难忘的回忆。 或许，原来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应当把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应当是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的孩子们，亲近自然的时机极少，他们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男
19、同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天温和了，去观看一下榆钱时，竟然还有许多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？真盼望天赶快温和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位村里的孩子，要留意观看榆树的生长，过几天肯定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芳
20、香的自然的味道”嚼出来。 现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但好像缺少了什么一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。 小学三年级语文下册教学反思9 “同学们，读了课文，你们知道海伦教师为什么要叫同学们戴帽子吗？” 一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。 “由于苏珊承受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。” “由于教师怕同学们笑话苏珊！” “苏珊戴了帽子，又怕同学们奇怪地看着她，追问她，教师怕苏珊感到尴尬，所以让同学们都带上奇形怪
21、状的帽子，这样，就没有人会特殊留意苏珊了！” 我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对意见：“姚教师，我认为海伦教师的做法不好！”他这话一说，钊欣同学立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太热了，怎么办？” 我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好临时顺着他们的思路连续着：“那么，你们替海伦教师想一想：还有什么更好的方法？” “全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊教师真是很笨啊！” “苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。” “海伦教师何不直接把苏珊的病情告
22、知同学们，引起大家对苏珊的怜悯和关怀。” 孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得敬重、公平、关爱他人，爱护别人的自尊。但是，孩子们有剧烈的共性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参加者的教师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面进展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教育有中国的国情，完全以
23、西方式的“学生为中心”的教学，我们耗不起”。 因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何准时调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机灵和调控力量，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在确定孩子们思维的同时，我也在思考着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪慧，替海伦教师想出了这么多的方法！但是你们想一想，苏珊现在最需要的是什么呢？” 课堂临时恢复安静，同学们在思考着 “不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前，最可怕的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的晓
24、宁同学首先发表他的高见。 “小精灵”诗雅也若有所思地说：“我觉得苏珊同学最需要的是同学们公平的关心，她不需要怜悯和怜悯！” 我对这两位同学的发言赐予充分的确定：“是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊！” “假如同学们刻意去关怀问候苏珊，苏珊反而会感到难受，不快乐！” “最细心的呵护，不是言语的劝慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到拘束，感到舒适，感到被敬重。” “哦，我明白了，海伦教师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，自由拘束地和大家一起玩，一起学习！” 不知不觉，在我的课堂上，一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体会到了“教育的艺术
25、”，体会到了“教师的机灵”。我突然知道：原来，爱，可以这样宏大，原来，教师可以这么宏大！ 德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。 ”真正的教育者，他的教育应当闪耀着一种才智的光线。 在“让学生成为课堂的仆人”的呼声下，有的教师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。于是课堂上经常消失“有效引导缺失”，学生信马由缰的局面，其实，为了学生的进展能“更上一层楼”，教师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和教师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个隐藏着很多奇珍异宝的宝藏，新型的教师应擅长带着学生去探险觅宝。那翻开宝藏的
26、钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去制服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有布满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟教师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。” 小学三年级语文下册教学反思10 山村的早晨是一首现代诗歌，课文描绘了山村的漂亮和安静，呈现了山村里人们生活的祥和，开心，表达了对山村的喜爱和憧憬之情。读讲之前，教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的。地方，就向教师
27、提问，在教学过程中相机插入解决。 我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读根底上有所提高，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注意教会学生正确的朗读技巧，培育良好的阅读习惯。 体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步提高学生的阅读力量。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培育孩子“读出神，读出味”的良好阅读力量，加强感悟，加强体验，深入到潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。 从写法上看，主要是反复手法的运用。在这三节诗里，每节诗的一、三行，句子的构成方式一样，短语“走进画里来了”六次重
28、复使用。这种同一短语有规律地间隔反复，即从劳动、梳洗、晨练三方面标志了三节诗的详细内容，也鲜亮标志出诗的音律节奏，使得前三节诗所描绘的那幅“水墨丹青”，由静而动，给予了山村之晨以无限活力，给人以动的美感。 主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动牧童放牧、妈妈挤奶、姐姐汲水、小妹梳妆、爷爷打太极拳、哥哥长跑，从他们欢欣喜悦的表情中，从他们漂亮的衣着和细心装扮的举止中，从他们仔细的晨练中，反映了山村人们生活的祥和美妙。 小学三年级语文下册教学反思11 作为一名新教师，我参与了20xx年浦东新区新教师培训。接近尾声，我接到了来自其次中心小学陆教师的来电。她说要对我的专业进展进展一次“诊断”，
29、这让我特别欣喜，由于这是一次难得的学习的时机。 先由陆教师为我上一堂示范课，再由我借班上课。我选了三年级下册的39“我也会送你一辆新车”。 陆教师为我上了其次课时，她扎实的课堂训练和清楚的教学思路，让我特别鄙视。她以保罗两次想错了的句子作为主线，分别绽开深入的学习。通过对词语的品评和对句子的理解来提高学生的力量。同时她还时时点拨我，上课时，肯定要抓住重点，加强学生质疑环节，把课堂还给学生。此外，她还不忘告知我，三年级的教学重点是要抓依据文章内容填空和复述等。这让我对这篇课文的脉络把握得非常清楚。 在我借班上了这堂课后，陆教师还不遗余力地适时点评了这堂课。她指出了几点： 1、在依据课文内容填空的
30、环节，我出示的是： 一个（时间），保罗观察一个小男孩，保罗以为，但是。当保罗邀请他坐车兜风时，小男孩，保罗又错了。原来。三人一起度过了一个难忘的夜晚。 学生在答复“保罗以为_”这个空时，说“保罗以为小男孩盼望也有这样的新车。”而应当是“保罗以为小男孩盼望也有这样的一个哥哥能送给他一辆新车。”在这个答复中，我未能指出学生的错误答复。 2、由于我是用一课时来上这篇课文，所以时间上略显仓促。第5小节中，小男孩对他弟弟说的话未重点指导朗读。 3、最终，我给出了文章的关键词语，让学生复述课文，这对孩子来说有肯定难度。陆教师建议把难度降低，分两个局部，创境复述。 在这次的新教师培训中，我觉得真的是受益匪浅
31、。在上课，反思中不断提高自己，磨练自己。 小学三年级语文下册教学反思12 这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈， 后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的积极性，有利于培育学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节： 1、培育学生自主学习的力量。 要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各局部的作用，我让学生边默读边思索
32、各局部的作用，为什么有由这些作用。让学生在积极自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时,明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。 2、留下空白，发挥想象。 在教学最终，我启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的气氛中解放出来，充分想象。让学生在想象和说话中内化学问，深化主题，使学生能在情感、态度、价值观方面有一个完善。 3、制造性地使用教材，加深感受。 本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，学生肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中
33、的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮忙，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的熟悉，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进展了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热忱，到达了良好的教学效果。在反复朗读“我应当感到骄傲才对”中加深体验。 小学三年级语文下册教学反思13 刘胡兰这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决
34、、视死如归。回想起自己上小学时，教师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感. 刘胡兰这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上小学时，教师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感到特别的怜悯、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感始终连续到今日。现在，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很盼望自己的学生能同我一样能感受到这些。 上课开头
35、，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的勇敢。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上布满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但认真想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜爱的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过地雷战、地道战等这些革命战斗年月的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关怀，又怎么会对过去的历史有深刻的熟悉和体会呢？ 我想作为教师有责任让学生知道这段历史，应当在平常的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史学问，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生观赏，同时，还可以利用朗读
36、课外资料、竞赛等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生收集有关的资料相互进展沟通。我想这种渗透应当是持之以恒的，不是由于教了这篇课文而形式一下就心满足足。 小学三年级语文下册教学反思14 由于本课描述的是学生生活中的事，学生读起来比拟简单进入情境，也简单受到感染，因此我采纳了自读、自议的方法。 1、首先开门见山，由上节课直接引到这节新课的讲授。 2、在上节课学生自己提出问题的根底上，以小组合作学习的形式对各自提出的问题进展筛选，接着各组推选一个同学做记录员，提出一个本组成员都感兴趣、都关怀的问题，达成共同意见，然后推选发言人，看哪一小组发言最好，最有依据。我这样组织，是盼望看到有效的小组合
37、作学习。为了更好的调动学生的积极性，我还特意设计了评比“IQ小博士”的活动，这样使学生更能全身心投入到对问题的争论沟通中去。 3、在教师的引导下，在同学们的争论沟通下，课文中的一些重点问题都能一一解决。由于小学生的形象思维占主导地位，因此，在汇报沟通问题环节和总结升华主题环节，我以生动的图像、声情并茂的朗读、悦耳的音乐，自然而然将学生带入情境，从而激发起学生阅读的兴趣和欲望，到达抱负的教学效果。 4、在本课中，“爱”至始至终贯穿于其中，“感受父母之爱回报父母之爱”是本文的主线。通过“音乐导入、激起爱潮；朗读、感悟、唤发爱意；拓展延长、掀起爱浪”这一系列教学活动，拨动学生爱的心弦，使真爱渗透在教
38、学中，表达出语文教学中的人文性。尤其是最终环节的设计，不仅仅让学生只停留在对父母的爱，更让学生明白爱是无私的，爱是博大的，我们无时无刻都要奉献自己的爱，再加上教师满怀激情的朗读，更让学生对爱的含义进展了拓展和延长，从而使本节课也掀起了高潮。 固然，我在本节课教学环节的设计上还存在很多的缺乏，需要改良。比方：对学生进展有感情的朗读指导不够，对一些问题的引导还不到位，仅仅只停留在对这篇课文内容的讲解，还不能奇妙地把课文与生活实际有机地结合起来，使学生真正将自己在本节课上的感悟延长到生活实践中去。 小学三年级语文下册教学反思15 备课时，在反复深入讨论教材后，我将本课的教学目标定为：1、能正确、流利
39、、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生布满爱心，循循善诱的特点；4、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生爱护有益动物的情感。 在此目标的指引下，课上我出示了自主阅读提纲：A：仔细读课文，思索：从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？找一找，画一画B：认真读文，陶行知给你留下了怎样的印象？你是从哪儿知道的？C：学习了这上课，你有哪些收获？请与同学一起来共享。我仔细倾听着孩子们精彩的展现，与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或谈爱护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告知，而是启发与诱导。