09年1月学前游戏论.docx

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1、09年1月学前游戏论 第一篇：09年1月学前玩耍论 2009年1月学前玩耍论试题 一、单项选择题本大题共24小题，每题1分，共24分 1从19世纪下半叶到20世纪30年头左右，出现了最早的一批玩耍理论，在今日被称为“经典的玩耍理论，下面不属于经典玩耍理论的是 A剩余精力说B生活预备说C复演说 D认知进展的玩耍理论 2世界上第一个系统探讨了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教化基础的教化家是 A福禄培尔B柏拉图C夸美纽斯 D蒙台梭利 3奠定了我国儿童玩耍探讨基础的是 A张雪门B陶行知C张宗麟 D陈鹤琴 4在我国，儿童玩耍理论与实践基本处于移植阶段的是 A从20世纪20年头左右至建国初期 B从建国初期到

2、“十年浩劫之前 C“十年浩劫时期 D“十年浩劫后至今 520世纪80年头以后流行的两种玩耍理论分别是 A发泄论、认知进展论 B觉醒论、元交际论 C生活预备说、觉醒论 D活动论、发泄论 6现代西方心理学流派中，最重视玩耍问题的一个派别是 A经典学派B认知进展学派C社会文化历史学派 D精神分析学派 7把玩耍的进展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性玩耍的心理学家是 A皮亚杰B伯莱茵C弗洛伊德 D维果茨基 8早期的理论探讨中，始终深刻影响后来人们对玩耍的理解的观点是 A社会性本质观B生物性本质观C非自觉性理解 D生物社会性理解 9克拉思诺和佩培拉的玩耍四因素论包括 A创建性、确定的情感、内部

3、限制、虚构性B灵敏性、内部限制、虚构性、内部动机 C灵敏性、确定的情感、虚构性、内部动机D外部规则束缚、确定的情感、内部限制、虚构性 10从角色扮演角度区分，不能说明儿童在玩耍中的角色是 A互补性角色B机能性角色C本我性角色 D想象或虚构性角色 11依据儿童在玩耍中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种玩耍的心理学家是 A帕登B比勒C戴伊 D萨顿史密斯 12儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身的本体性玩耍，也称之为 A目的性玩耍B工具性玩耍C结果性玩耍 D过程性玩耍 13“只有当人是最充分意义的人的时候，他才玩耍；并且只有当他玩耍的时候，他才是完全的人。说这句话的学

4、者是A席勒B皮亚杰C弗洛伊德 D维果茨基 14儿童成就性动机主要激发的是 A运动性玩耍B智力玩耍C合作性玩耍 D象征性玩耍 15影响儿童玩耍的环境因素，从性质上可分为 A心理和物质环境B物理和社会环境C生态和社会环境 D物理和心理环境 16运用精致逼真的玩具进行玩耍，更可能的是促使幼儿 A仿照B记忆C操作D创建 17学前教化实施玩耍的两条途径包括玩耍的教化化和 A教学玩耍化B玩耍化教学C教学玩耍 D教化的玩耍化 18就活动的方始终说，玩耍和教化之间 A是异大于同B是完全相同的C是完全不同的 D有着内在的一样性 19提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与供应要求中的 A

5、经济适用B符合卫生和平安要求C符合儿童的身心进展水平 D具有教化性 20制定玩耍支配过程中，将美工区的教化目标确定为“培育幼儿美感和动手操作实力，这违背了 A在确定玩耍目标时，需考虑儿童年龄特点 B制定玩耍支配时，需结合对各玩耍类型的教化功能特点的分析，确定侧重点不同的玩耍目标 C玩耍的教化目标确定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统 D玩耍的支配和目标应表达出渐进进展性 21给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了 A平安标准B符合婴儿年龄特点的要求C卫生标准 D考虑婴儿进展个别差异的要求 22找寻声源半岁前属于婴儿玩耍中的 A活动性玩耍B进展语言的玩耍C感官玩耍 D智力玩耍 2

6、3指导幼儿表演玩耍中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教化意义；二是A情节性B戏剧性C消遣性 D表演性 24亲子玩耍的早期阶段和启蒙阶段是A婴儿时期B学前时期C幼儿时期 D儿童时期 二、名词说明本大题共4小题，每题4分，共16分 25纽曼的“三内说 26以物代物 27角色玩耍 28亲子玩耍 三、简答题本大题共4小题，每题6分，共24分 29相识玩耍为儿童的主体性活动的意义和价值。 30群众媒体对学前儿童玩耍的影响。 31简述幼儿结构玩耍的指导要点。 32简述如何贯彻玩耍教化实施的教化性原则。 四、论述题本大题共2小题，每题12分，共24分 33社会文化历史学派玩耍理

7、论的基本观点及对玩耍理论和教化实践的影响。 34联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的玩耍。 五、案例题本大题12分 35结合所学原理，分析现实中一些人对玩耍进展价值的种种误区，如“玩耍就是瞎玩，没有任何意义。等等。 B卷 一、单项选择题本大题共20小题，每题1分，共20分 1玩耍的主体性本质观认为 A玩耍是儿童的本能活动B玩耍是儿童的社会性活动 C玩耍是儿童的主动的、独立性的、创建性的活动D玩耍就是儿童的生活 2教化史上系统探讨玩耍的价值并为儿童尝试创立玩耍实践体系的第一个教化家是 A福禄培尔 B格鲁斯C蒙台梭利 D斯宾塞 3儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小

8、黄狗在看家，它不咬人儿童在玩耍中出现的类似言语属于 A伙伴之间的交际性语言B角色之间的交际性语言C以自我为中心的想象性独白 D互补性语言 4儿童期最早出现的玩耍形式是 A感觉运动玩耍B象征性玩耍C结构玩耍 D规则玩耍 5儿童玩耍中，角色扮演的发生、进展过程所遵循的途径是 A角色认知角色意识角色行为 B角色行为角色意识角色认知 C角色认知角色行为角色意识 D角色行为角色认知角色意识 6依据儿童认知进展对玩耍进行分类的首创者是 A杜威B比勒C帕登D皮亚杰 7为小班儿童选择的玩具，正确的说法是 A玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量确定要足够 B玩具的种类应当多一些，但是每一种玩具的数量可以少

9、一些 C多设未成型的材料及废旧物品 D应供应进展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板 8老师问一个在玩“娃娃家的男孩：“你在做什么？男孩回答：“我煮它吃过了。老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。这种语言指导策略属于A建议 B评论C描述 D重述 9婴儿玩耍的组织实施方式要留意 A以个别指导为主B以小组指导为主C以全体性活动为主 D以集体指导为主 10有规则玩耍的几个基本因素中，核心因素是 A玩耍的任务B玩耍的玩法C玩耍的规则 D玩耍的结果 11首先把儿童玩耍作为一项单独行为类别，提出玩耍在儿童进展中的实际意义的人是 A亚里士多德B柏拉图C昆体良 D夸美纽斯 12认知进展理论认为，

10、儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动，这个过程是 A同化B顺应C平衡 D协调 13玩耍的觉醒理论启示我们 A幼儿园的环境刺激越多，越能激发儿童的玩耍活动 B幼儿园的环境刺激越少，越能激发儿童的玩耍活动 C幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平，才能激发儿童的玩耍活动 D幼儿园的环境刺激与儿童玩耍行为无关 14认为玩耍是人类生物遗传的结果，儿童玩耍是重现祖先生物进化的过程。持这种观点的是 A剩余精力说B生活预备说C生长说 D复演说 15根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的探讨，儿童第三层次的需要即社会性与自我进展的需要，这一层次需要包括 A身体活动的需要、基本生存的需要和平安的需

11、要B理解环境的需要和影响环境的需要 C社会性交往的需要、自我实现的需要和敬重认可的需要D最正确觉醒水平的需要和探究的需要 16依据玩具的功能特点划分，积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于 A形象玩具B智力玩具C结构造型玩具 D体育玩具 17自选玩耍也称作 A目的性玩耍B教学玩耍C手段性玩耍 D消遣玩耍 18受前苏联教化理论的影响，我国把幼儿园玩耍划分为创建性玩耍角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、体育玩耍、智力玩耍、音乐玩耍、消遣玩耍等，其划分的根据是 A按儿童在玩耍中的体验形式分类 B按玩耍的教化作用分类 C按儿童的认知进展分类 D按儿童在玩耍中的社会行为表现分类 19和同伴一起做玩耍，谈论共同的活动

12、，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。这种玩耍是 A单独玩耍B平行玩耍C联合玩耍 D合作玩耍 20进展幼儿角色玩耍的基础是 A丰富幼儿的生活阅历B供应适合的玩耍场所C选择合适的玩耍材料 D供应足够的玩耍时间 二、多项选择题本大题共5小题，每题2分，共10分 21玩耍的社会性本质观的代表人物有 A弗洛伊德B维果茨基C霍尔 D格鲁斯E艾里康宁 22玩耍性体验的几种主要成分是 A爱好性体验B自主性体验C胜任感体验 D幽默感E驱力快乐 23从伙伴关系角度看，影响儿童玩耍的因素主要包括 A伙伴穿着B有无伙伴C伙伴的熟识程度 D伙伴年龄E伙伴性别 24关于角色玩耍和表演玩耍的共同点，正

13、确的表述是 A都是儿童根据自己的生活阅历来反映四周生活的玩耍B都是儿童根据故事、童话内容进行表演的玩耍 C都是创建性玩耍D都是通过仿照和想象扮演角色的活动E都是有规则玩耍 25有关幼儿园的玩耍常规的描述，正确的有 A是对儿童玩耍进行限制和束缚B只能在组织和开展玩耍过程中建立 C主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定D是有效开展儿童玩耍活动的制度保证，也是培育儿童优良道德品质的需要E玩耍常规的建立与发挥儿童玩耍的主动性、主动性是冲突的 三、名词说明本大题共4小题，每题4分，共16分 26非特地化玩具 27以人代人 28亲子玩耍 29角色认知 四、简答题本大题共4小题，每题5分，共20分

14、30简述玩耍对学前儿童智力进展的作用。 31简述创设玩耍场地的基本要求。 32简述学前儿童玩耍教化实施的组织内容。 33简述结构玩耍的基本结构。 五、论述题本大题共2小题，每题10分，共20分 34举例说明如何进行幼儿园角色玩耍活动过程中的现场指导。 35联系实际，谈谈如何贯彻学前玩耍教化实施的主体性原则。 六、案例分析题本大题14分 36幼儿园大班“娃娃家区，一个男孩爸爸单独由“家特殊专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸没有主动的语言沟通就是无所事事或“不务正业，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 老师：敲门有人在家吗？ 爸爸：什么人？未放下手中活 老师：

15、我是你们家客人，快开门。没有具体身份 爸爸：我很忙，你等会再来。 老师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不款待吗？ 爸爸：无奈，放下手中橡皮泥，过来开门请进，你自己喝茶。 老师：主子要给客人倒茶呀！ 爸爸：想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去 老师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。 老师：你一点也不像一个好爸爸。 请结合有关玩耍的现场指导理论中，关于老师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的缺乏之处。 其次篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍

16、的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动玩耍：也称机能玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式。它是感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的玩耍。 象征性玩耍：是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像和“假装的特点。象征性玩耍是儿童以仿照和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的一种玩耍形式。 结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的玩耍。 规则玩耍：是两个以上的孩子在一起，依据确定的规则进行的，

17、往往具有竞赛性质的玩耍。如下棋、拔河等。规则玩耍是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织玩耍。 无所用心的行为或偶然的行为：儿童无所事事，单独发愣，不参加玩耍。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。不是玩耍 袖手旁观行为：儿童在近处视察同伴的活动，听他们谈话或向玩耍的参加者提出问题和建议。不是玩耍 单独的玩耍：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且运用的玩具与其他儿童的不同。非社会性玩耍 平行的玩耍：儿童互相仿照，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。非社会性玩耍 联合玩耍：和同伴一起做玩耍，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。社会性玩耍 合作玩耍：

18、以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。社会性玩耍 机能玩耍：针对婴幼儿好动、新颖、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能进展为主的玩耍形式。这种玩耍多出如今婴儿期和幼儿前期。主动玩耍 想象玩耍：儿童根据自己的想象，以再现仿照成人生活、劳动为主要内容的玩耍。又叫角色或象征性玩耍。主动玩耍 制作玩耍：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创建性的结构玩耍。主动玩耍 接受玩耍：又称鉴赏玩耍，是儿童作为受众以理解为主的玩耍。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。被动玩耍 角色玩耍：以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映

19、四周生活的玩耍。 结构玩耍：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建立的玩耍。 表演玩耍：依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的玩耍。 智力玩耍：以生动好玩的形式，使幼儿在自愿和快乐的心情中，增进学问、进展智力的玩耍。 体育玩耍：以进展基本动作为主的玩耍。 音乐玩耍：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的玩耍。 消遣玩耍：以消遣为主的玩耍。 本体性玩耍：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即目的，所以也称为目的性玩耍。这种玩耍强调的是玩耍本身的内在价值。如角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、自由玩耍等。 工具性玩耍：指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，亦称手段

20、性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务或目标的顺当完成。这种玩耍强调的是玩耍外在的工具价值即教学价值。 情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 以人代人角色扮演：以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。 角色行为：是以他人为参照系，根据表象来仿照别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能

21、在玩耍中区分真假。 角色认知：是角色意识进一步进展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实规律的理解和相识，并与孩子的认知进展和生活阅历有关。 单独玩耍阶段：单独玩耍是指儿童在玩耍中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，单独玩着自己的玩具，不理睬他人。没有明显的社会性特征。 平行玩耍阶段：大约从3岁左右起先，玩耍的性质发生转变，慢慢具有社会性。这个阶段玩耍的特点是互相仿照，形成了初步的玩伴关系。 联合玩耍阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。

22、但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。起先表现出明显的社交行为。 合作玩耍阶段：合作玩耍是社会性程度最高的玩耍。幼儿在5岁以后起先出现较多的合作玩耍。 玩耍内容是指儿童在玩耍中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定 玩耍主题是指反映玩耍内容范围的中心议题，常常表现为玩耍的题目。 玩耍情节指贯穿于玩耍过程的 富有故事性或艺术性的具体微小环节，是构成玩耍内容的基本要素。 行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。 社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩

23、具，是仿照物体物品、动物、人物等原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教化，激发他们对科学的爱好。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的进展，在智力玩耍中较为常用。 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有自然的。 体育玩具：主要是指在体育活动中所运用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于进展儿童的基本动作和运动技能，增加体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、

24、喇叭、铃鼓等。 消遣玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生快乐心情，从而使大脑得到充分的放松。 特地化玩具：根据儿童玩耍的需要，特地设计制作的，可干脆充当玩耍的成员或设备。即模拟实物的玩具，其构型精致逼真，功能确实定性强，玩耍的主题也比较固定，在性质上具有特地化的特点 非特地化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些自然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用处，其玩法确定性不强，可称为非特地化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和特性品质造成的对子女的教化看法。 有无伙伴：儿童在玩耍时有无伙伴干脆影响着儿童的玩耍行为。玩耍时有无伙伴也会影响到玩耍的社会性行为水平，

25、玩伴会增加玩耍的社会性和合作性。 伙伴的熟识程度：儿童与熟识的伙伴一起玩耍更倾向于合作、共享，且象征性玩耍的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟识与否影响到儿童玩耍的状态和过程。 伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起玩耍可以促进儿童的合作、共享、谦让等社会性行为的进展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和进展玩耍活动的组织实力，年幼儿童可以学到开展合作玩耍的更多方法和阅历。 伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子玩耍时，更多尝摸索究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟识的玩具上留意持续的时间较少；与异性的伙伴玩耍则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色

26、社会化的一个因素。 教化的玩耍化是指以玩耍的特点来组织教学，在教学的过程中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。 玩耍的教化化是指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。 教学玩耍的组织形式以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学活动的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施教学，完成特定的教化教学目标，即教学的玩耍化。也称手段性玩耍。 活动组织方式：教学玩耍的开展是以集体形式为主。 玩耍类型：以成人编定的、有确定规则的有规则玩耍，如

27、智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍 玩耍常规的含义：玩耍常规是指在学前教化班集体中开展玩耍活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定。 平行玩耍：老师通过仿照学前儿童的玩耍来对学前儿童玩耍施加影响。它最大限度地避开了指导成为干扰的可能性。 共同玩耍：老师干脆参与到儿童的玩耍中，与儿童一起共同地玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行玩耍指导。 平行玩耍策略：老师接近儿童，并与他们用相同的玩耍材料一同玩一样的玩耍，但老师不与儿童互相交往，不参与儿童玩耍。 合作玩耍策略：当儿童专注玩耍时，老师以合作者身份加入到玩

28、耍过程，照旧由儿童驾驭玩耍的进行。 建议：老师通过言语摸索地或协商性地要求或示意儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童玩耍行为的引导。 评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论玩耍中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏或提出建议。评论以激励、表扬为主。描述：老师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，老师的语言也为儿童描述自己的行为供应了范例。 询问：指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。 重述：指老师在与学前儿童的交谈中，接受有转变的句子结构，重述儿童刚刚所讲的话，为儿童供应正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同

29、一件事。 提问：是指老师接受问题的形式，激励和引导儿童探究、思索与表达。所提问题以开放性问题为宜。 活动性玩耍：侧重于培育小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调实力的进展，是婴儿玩耍活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增加体质和形成活泼开朗的性格。此类玩耍主要通过基本动作和机体运动表现出来。玩耍实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等 进展语言的玩耍：婴儿的进展语言玩耍是进展儿童口语实力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音实力、理解语言的实力，使儿童随年龄的增长，慢慢能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。玩耍实例：仿照乐器声、指

30、五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官玩耍：婴儿玩耍中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官实力的综合进展，也为较高层次的认知实力的进展奠定基础。较单纯的感官的玩耍，多在婴儿的早期进行。如：找寻声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力玩耍：婴儿的智力玩耍重在儿童解决问题的实力的练习。玩耍中给孩子设置简洁的与其智力相相宜的问题情景，让其主动地动脑、动手，在探究和创建活动中，提高婴儿的视察、留意、记忆、想象、思维等认知实力。智力玩耍多在婴儿后期进行，且应留意婴儿爱好的激发和引导。玩耍实例：拼图、训练记

31、忆的玩耍、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。 音乐及消遣玩耍：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些玩耍可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培育婴儿对美的感受和情趣，促进其良好特性的进展。玩耍实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。 模拟构造：指仿照结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培育仿照实力与操作实力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培育幼儿结构的目的性，进展幼儿构思 实力。包括单一结构命题，主题结构命题 自由构

32、造：是指幼儿按自己的意愿进行的创建活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创建性。 表演者玩耍的概念：表演玩耍是幼儿根据故事、童话内容进行表演的玩耍，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创建性的表演，再现文学作品。也是一种创建性玩耍。 有规则玩耍的概念：是由成人创编，以规则为中心的玩耍。是幼儿园教学的有效手段或形式。 智力玩耍：有规则玩耍的一种；智力玩耍是成人根据确定的智育任务而设计的有规则玩耍。 体育玩耍：有规则玩耍的一种；体育玩耍是指以促进身体正常发育和技能协调进展为主要目的的玩耍。 音乐玩耍：有规则玩耍的一种；是在音乐或歌曲伴唱下进行的玩耍。具有音乐和动作相协作的特点。 亲

33、子玩耍的概念：亲子玩耍是家庭内成人父母等与儿童之间发生的玩耍。它既是儿童玩耍的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式 玩耍指导的“三段论式即对主题角色玩耍的组织上分成起先进行结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。 顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。 第三篇：选择题(学前玩耍论) 2022年 1.拜敦代克认为玩耍不是单纯的机能，而是_动力的一般特点的表现。10 A先天 B.幼年 C.理性 D.无趣 2.福禄贝尔认为玩耍可以_和进展神的根源。9 A表现 B.表达 C.表演 D.说明 3霍尔将儿童对玩耍的爱好和参与理解为生物进化复演规

34、律的_适应。9 A客观 B.被动 C.主动 D.主观 4加维提出了玩耍行为有几个特征？26 A5 B.4 C.3 D.2 5玩耍的发生必需是以动作和_进展的确定水平为前提的。 A身体 B.智能 C.生理 D.心理 6玩耍对学前儿童_进展起到主动的作用。86 A实力 B.智力 C.智能 D.智商 7剩余精力说的代表人物是9 A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒 8玩具从其功能特点，大体划分为_类。102 A四 B.五 C.六 D.七 9在教化中实施玩耍，一方面要发挥教化影响的_，另一方面又要敬重儿童作为玩耍主体的地位，发挥其主体性，这是学前玩耍教化实施的基本原则。123 A主动作用 B.

35、主导作用 C.主体作用 D.主要作用 10玩耍与_是现代学前教化实践的两种重要手段。125 A教学 B.教化 C.教材 D.教育 11福禄贝尔认为玩耍是儿童_存在的自我活动的表现。9 A外部 B.内部 C.心理 D.先天 12在对玩耍进行评价时遵循_性原则。 A公允 B.公正 C.教学 D.教化 13学前玩耍教化实施的组织从形式上包括_玩耍和教学玩耍。150 A教材 B.自定 C.自选 D.自编 14最初象征性玩耍起先发生在57 A.11.5岁 B.3岁 C.4岁 D.56岁 15社会性程度最高的玩耍是45 A平行玩耍 B.联合玩耍 C.单独玩耍 D.合作玩耍 16在玩耍中，把木棍当马骑，这个

36、属于_玩耍。43 A感觉运动 B.象征性 C.规则性 D.联合性 17孩子运用积木、积塑、泥、沙等多种材料，构造出各种形体，如高楼、飞机、桌子等，这种属于_玩耍。44 A感觉运动 B.结构性 C.规则性 D.联合性 18依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的称为191 A消遣玩耍 B.角色玩耍 C.表演玩耍 D.结构玩耍 19学前儿童在5岁以后起先出现较多的_ A单独玩耍 B.平行玩耍 C.联合玩耍 D.合作玩耍 20下棋、猜谜等是_ A智力玩耍 B.语言玩耍 C.结构玩耍 D.合作玩耍 21儿童在玩耍中的言语，依据功能划分，大致有以下_33 A协商性语言 B.以自我为中心想象性独

37、白 C.角色之间的交际性语言 D.伙伴之间的交际性语言 E.提议性语言 22玩耍性体验可分为哪几种_？37 A爱好性体验 B.自主性体验 C.胜任感、成就感体验 D.幽默感体验 E.驱力快乐体验 23以儿童认知的不同阶段，学前玩耍可分为_43 A规则玩耍 B.结构性玩耍 C.象征性玩耍 D.感觉运动玩耍 E.联合玩耍 24学前玩耍将儿童社会性进展的行为划分为以下几种_？44 A袖手旁观的行为 B.单独的玩耍 C.平行的玩耍 D.合作玩耍 E.联合玩耍 25主动性玩耍有哪几种_？46 A机能玩耍 B.想象玩耍 C.制作玩耍 D.合作玩耍 E.鉴赏玩耍 2022年 1.德国思想家席勒和英国心理学家

38、斯宾塞将玩耍看作是_9 A.剩余精力的无目的的消耗 B.种族的过去活动习惯的持续和再现 C.将来生活需要的活动的准备 D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄 2.第一次以抽象的思辨方式，充分确定儿童的生理性机制及功能在玩耍中的作用，这种观点属于_10 A.玩耍的生物性本质观 B.玩耍的社会性本质观 C.玩耍的主体性本质观 D.玩耍的历史性本质观 3.角色玩耍指导的首要任务是_194 A.支配玩耍角色 B.做好开展角色玩耍的环境与条件准备 C.教会儿童扮演玩耍角色 D.确定玩耍规则 4.关于儿童在玩耍时的表情，正确的说法是 _ A.茫然发愣 B.总是专注认真的 C.总是在笑 D.有多种表情 5.

39、“医生，我的孩子生病了，请您给看看，儿童在玩耍中出现的类似言语属于_34 A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言 6.学前儿童的玩耍划分为感觉运动玩耍、象征性玩耍、结构玩耍和规则玩耍四种，其划分根据是_43 A.按学前儿童的认知进展分类 B.按儿童在玩耍中的社会行为表现 C.按儿童在玩耍中的体验形式 D.按玩耍的主题 7.玩耍中儿童互相仿照，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在单独玩耍，活动中没有合作行为，这种玩耍是_45 A.单独玩耍 B.平行玩耍 C.联合玩耍 D.合作玩耍 8.儿童在玩耍中呈现于外的一

40、切行为表现的方式，它构成玩耍的外壳。这一概念被称为_68 A.玩耍内容 B.玩耍形式 C.玩耍规则 D.玩耍主题 9.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的探讨，儿童第一层次的需要是_76 A.维持生命、平安和机体生长发育的需要 B.认知水平的需要 C.社会性需要 D.自我进展的需要 10.岁以内的婴儿，应为他们供应_44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.进展感觉运动的玩具 D.结构玩具 11.老师通过仿照学前儿童的玩耍来对儿童玩耍施加影响，这种玩耍指导方式称为_164 A.平行玩耍指导 B.共同玩耍指导 C.旁观者指导 D.非言语指导 12.婴儿玩耍的组织实施方式要留意_184 A.以集体指导为主 B.以小组指导为主 C.以个别指导为主 D.以集体指导与小组指导相结合 13.有规则玩耍的几个基本因素中，玩耍顺当进行的前提，也是评价有规则玩耍是否有效的根据是_220 A.玩耍的任务 B.玩耍的玩法 C.玩耍的规则 D.玩耍的结果 14.亲子玩耍的早期阶段和启蒙阶段是_224 A.婴儿时期 B.学前时期 C.幼儿时期 D.儿童时期 15.相关探讨说明，低结构课程如英国的开放教化方案班级中的儿童比高结构课程如蒙台梭利学校方案班级中的儿童进行