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1、 多元文化培育人才心得体会总结多元文化培育人才心得体会总结报告(2篇)有关多元文化培育人才心得体会总结一 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实省、市、县关于全面推动冲突纠纷多元化解机制的部署要求，整合人民调解、行政调解、司法调解等多种社会资源，构建调解有机连接、协调联动、高效便捷的冲突纠纷多元化解机制，切实将冲突纠纷化解在基层、解决在单位和系统内部，化解在萌芽状态，最大限度消退不和谐因素，确保人民安居乐业、社会安定有序。 根据“信息灵、发觉早、化解快、效果好”的工作原则， 健全完善乡、村(居)二级综治中心调解组织网络，依照 “三色预警、分级处理”工作机制，解决影响社会稳定的源
2、头性、根本性、根底性问题，实现“冲突不上交，平安不出事” 工作目标，全面筑牢维护社会和谐稳定的第一道防线。 (一)成立棕坪乡冲突纠纷多元化解工作协调领导小组。乡政法委书记任组长，综治办、派出所、司法所负责人、各村(居)及相关部门负责人为成员的领导小组，领导小组下设办公室在乡综治中心，综治办主任兼任办公室主任，主要负责辖区冲突纠纷多元化解工作的统筹及人民调解、行政调解、司法调解等多调联开工作的日常统筹协调;负责组织对本辖区冲突纠纷排查汇总、分析研判、分流交办、督办督导、考核通报等工作;做好冲突纠纷多元化解调处工作信息收集反应、阅历总结及推广工作;完成县综治中心交办的工作任务。 (二)村(居)级冲
3、突纠纷多元化解组织体系 各村(居)要成立冲突纠纷多元化解工作协调领导小组。总支书记任组长，领导小组下设办公室在村综治中心，各村(居)依据实际状况，选齐配强领导小组成员。开展好冲突纠纷摸排登记、分析研判、调处化解及信息上报等工作;按时完成乡综治中心交办的工作任务。 设立网风格解组织。以自然组、小区(楼院)等为根本单位，合理划分网格，在网格中设立调解员，负责网格内冲突 纠纷化解工作。 (三)建立“三色预警、分级处理”制度 1.三色预警。对受理登记的冲突纠纷，分红、黄、蓝三色 分类预警。将“不易引发担心定因素的一般类冲突纠纷”定为蓝色。将“简单引发担心定因素的一般冲突纠纷”定为黄色。将“对社会稳定有
4、重大影响、易引发群体性大事、赴省进京非访、极端案大事的疑难简单冲突纠纷”定为红色。 2.分级处理。冲突纠纷由同级综治中心分色预警后，明确牵头领导和责任单位(责任人)进展调处。 (1)村(居)受理的冲突纠纷。属于蓝色的，由村(居)网格包保干部组织网风格解员化解;属于黄色的，由村(居)主要领导组织调委会化解;属于红色的，由乡(镇、街道)挂帮村领导组织化解。化解胜利的办结归档，的确不能化解的，经村(居)总支书记签字后报乡(镇、街道)综治中心。 (2)乡综治中心受理的冲突纠纷。属于蓝色的，由乡综治中心组织化解或以“交办”形式交由属地村(居)化解;属于黄色的，由乡综治中心明确分管行业或挂帮村领导组织化解
5、;属于红色的，由乡党委主要领导组织化解。化解胜利的办结归档，的确不能化解的，经乡党委主要领导签字后报县综治中心。 (一)强化熟悉，履职尽责：冲突纠纷调处及突出信访问题的处理是维护社会稳定的必要条件，各村书记主任、部门负责人必需从讲政治的高度，细化工作措施，纳入工作议事日程，切实担当起维护社会稳定，保一方平安的责任，各级干部必需加强法律、法规及政策的学习，做一个调解冲突纠纷及解决信访问题的能手。 (二)坚持调解原则：冲突纠纷调处及信访突出问题的处理坚持谁主管、谁主管、谁负责和属地治理原则，切实做到小事不出组，大事不出村，疑难事不出乡，不发生因纠纷调处不准时上升为刑事案件，不发生问题未准时处理而发
6、生到县到市到省进京的信访案件和群体性大事。 (三)严格依法调解，标准调解过程。调解冲突纠纷要以事实为依据、法律为准绳，结合民俗。晓之以理、动之以情进展调处，一般冲突纠纷必需有书面调解协议书，重大冲突纠纷必需具备调查笔录、调解笔录、调解协议书等。调解不胜利的冲突纠纷及突出信访问题，除具备调查笔录、调解笔录外应具备建议意见书。调解或未调解的冲突纠纷实行日登记、月排查、季分析，排查登记内容详实，分析问题要切合实际，下一步工作措施要详细。 (四)坚持分级调解，标准调解秩序：发生冲突纠纷和突出信访问题后实行三步调解法：第一步由管辖的村或部门根据第三条规定在5个工作日介入进展初始调解，调解胜利的纠纷或信访
7、突出问题根据本方法第三条的规定，将调解卷宗交综治中心备案;其次步针对第一步调解不胜利的纠纷和信访突出问题，由村和挂村领导联系涉及纠纷或信访突出问题的相关部门及分管领导进展调解，调解胜利的纠纷或信访突出问题根据本方法第三条的规定，将调解卷宗交综治中心备案;第三步针对其次步调解仍不胜利的冲突纠纷及信访突出问题由挂村领导签字审核后交乡综治工作中心，由乡综治工作中心主任组织政法及相关部门联合调解。 (五)强化催促治理：乡综治工作中心接到群众反映的冲突纠纷和突出信访问题按本处理方法分级调解规定以书面形式通知解决问题村、单位进展初次调解，并要求相关村或单位限期5个工作日将处理状况书面报告乡综治工作中心，乡
8、综治中心对二步调解未胜利的冲突纠纷及信访问题进展审核，审核内容包括当事人申请书、调查笔录、调解笔录、建议意见书等材料，对材料不齐全的不予受理，并要求限期补齐相关材料。 (六)强化考核和责任追究：乡综治工作中心对冲突纠纷调处和突出信访问题进展定期或不定期的督查，对违反本方法按相关规定严格处理： 1.对群众到综治工作中心或乡领导反映的冲突纠纷 及突出信访问题，经核实各村、单位未作处理或不了解状况的进展全乡通报批判。 2.对冲突纠纷调处或处理不准时从民事转为刑事案 件的或消失到县到市到省进京上访的取消该单位或村当年的评优评奖资格，对相关责任人作出不称职处理，同时交纪检监委追究相关责任。 3.对冲突纠
9、纷未调处或调处不准时酿成严峻刑事案 或群体性上访的，由乡纪委按干部治理规定进展严厉处理，造成严峻社会影响的由政法机关追究责任。 有关多元文化培育人才心得体会总结二 中职数学课程标准当中就强调:中等职业学校数学课程应当呈现出数学的形成，演化以及应用的变化，反响出数学科学的价值、数学家的敬业精神，制造力，在此根底上，提出数学文化的根本要求，使学生感受数学文化的魅力，领悟数学的美学价值。这一标准明确地提出了数学教学要重视文化教育价值，但是课标要求在现实的中职数学教学里却并没有得到重视。很大缘由在于我国教育只重结果，不重视过程；只强调怎么做，不关注如何来；只在乎学习的有用性，不进展文化传承教学。数学通
10、常的教学环节都是：复习-新课-讲解-练习-作业。从小学到高中都是如此，循环反复，中职的数学教学也是一样，使得中职学生往往无法提起兴趣，教师也打不起精神，造成教与学的迷茫。 数学是一种文化，这成为新世纪我国教学界的讨论热潮，我们始终将数学文化渗透作为主要的课题进展争论。中职教育主旨是培育国家需要的“工人”，但新世纪的工人已经不再是传统观念中那种“工人”，更要求能在工作中发觉问题、解决问题、改良问题的综合性人才。这就提高了对中职教学的要求，创新精神的培育归根究竟是一种思维的培育，是一种对美或者精益求精精神的培育。在中职数学课堂上融入数学史，数学思想，感受数学美和数学精神，不仅可以使我们的课堂更加的
11、活泼，学生参加课堂更积极，最重要的是可以让学生得到更好的文化熏陶，提升学生的创新意识，进而更好效劳专业学习。 基于此，本课题提出对数学文化与中职数学课堂进展深度融合的讨论，在对中职数学课堂中进展学问传授的同时更加注意数学历史、数学思想、数学文化的熏陶，让中职学生在数学学习过程中领悟数学先辈的探究精神和探究技巧，与所学专业深度融合为今后成为新时代技术型人才奠定理论和实践根底。 德国数学家菲利克斯克莱因认为，讨论数学文化是为了从思想、方法、文化的角度熟悉到数学的重要性，向人们昭示数学对人类文化进展的重要性，他认为音乐可以抚慰人的心灵，绘画给人带来视觉盛宴，诗歌触动人的心弦，哲学丰富人的内涵，科学可
12、以提高人的物质水平，但数学赐予以上的一切。美国闻名的数学家怀特在其著作数学文化论中对于数学文化赐予了高度的评价，他指出我们应当把数学当作一种文化来进展讨论。日本闻名学者米国山藏明确提到 “我从事数学教育多年了解到，学生虽然在初高中时期学习了大量的数学学问，但进入社会以后，应用数学学问的时机较少，在工作一两年就全然忘掉。但无论从事哪种业务工作，数学精神，思维模式、推理模式等都深深的刻在脑海中，使其收获颇丰”。 克莱因在古今数学思想一书中的思想拉开了我国数学文化讨论的序幕。张宝成在他的论文高中数学教学中渗透数学文化的行动讨论中当中明确强调了，数学文化内容有几个组成局部，一是数学学问形成规律、二是应
13、用价值、三是思想方法、四是数学的魅力。李金艳在中职数学教学中渗透数学文化的方式和策略讨论中，分析了如何给教学选取合理的数学文化素材，提出了在选取上渗透数学文化材料要遵循的五个原则。曾雄鸣在数学文化：中职数学校本教材的开发视角分析了对中职学校校本教材的开发，依据目标定位和内容选择，组织实施以及课程评价方面渗透数学文化供应了相应的策略。苟海峰、张伟丽在浅谈中职数学教学中的数学文化渗透中主要从教学理念、教学方法、实践阅历缺乏、学生学习兴趣欠缺、教师综合素养差五个方面分析了中职数学文化现状，提出了提高师资力气，创新教学方法，创新教学理念，丰富教学内容，改善评价方式五个策略。 通过对国内外讨论现状进展梳
14、理和分析可以发觉，国外在数学教学中更加注意数学思想和数学文化的教育和传授，并且相关讨论大多以理论层面为主，而国内在利用数学文化开展教育讨论更加侧重于实践层面。然而综合国内外讨论成果可以看出，针对中职数学中开展数学文化的渗透教育讨论整体较少，并且尚未形成系统的教学方法体系。因此本课题讨论针对中职阶段的数学课堂教学效率低，兴趣不深厚，效劳所学专业的状况开展数学文化渗透，具有创新性和必要性。 数学教学的根本目标是要把数学文化融入寻常的教学活动，效劳所学专业中去。中职学生的数学教学不光是学生要学习根本的数学学问，了解数学运算方法，同时，还要提高学生的数学思维力量。在数学文化的熏陶中，促进学生养成终身学
15、习的习惯，为中职学生的将来专业进展供应多样的可能，并具有创新意识。目标确实定只是一句话，但实际中如何渗透教学，从那些方面教学，怎样提高中职学生的数学兴趣及效劳所学专业等等，都成为现实的困难。本讨论基于了中职学校的实际状况动身，查找中职数学教学中渗透数学文化的有效途径，并在实践中获得了渗透数学文化教学经典事例，并尝试建立中职数学教学中渗透数学文化的教学模式和工作流程，为解决实践难题供应了思路和方法，有着肯定的理论意义和现实价值。 同时，本课题通过对数学文化与职教课堂融合的路径与对策讨论，将增补和完善中职学校数学文化与职教课堂融合的讨论，为其它中职学校的数学教育供应阅历借鉴。本次课题讨论，也有助于
16、提高课题组成员教师的科学讨论力量，丰富学校的校本课程和办学内涵。 （一）课题界定及理论根底 1核心概念界定 （1）中职生：特指在中等职业学校就读的以就业为导向的学生，即专业班的学生。包括但不仅限于中等专业学校、技工学校和职业高中的学生。 （2）数学文化：当前学术界对数学文化尚无统一的定义，一般认为数学文化是数学作为人类熟悉世界和改造世界的一种工具和力量，是数学和人文的结合。 2本课题讨论的理论根底 （1）建构主义理论 建构主义学习观认为，学习不应被看成只是由教师教和学生学的被动的过程，而应是学生以自身的阅历为根底的主动建构的过程。建构主义者强调学习应发生在肯定的环境的作用下，在学习者自主体验、
17、感受和领悟制造中学习，通过学习者主体目标性地观看、动手等活动中，主动建构自己的认知构造和阅历，得到学问。同样，数学学习中的“理解”也应当是指以学习者个体已有的学问阅历为主对教师所讲授的内容在脑海中加以重新建构的过程，而并不是指对教师讲授本意的理解。同时，建构主义者强调要在充分了解学生的已有认知阅历的根底上，把握学习者的最近进展区，引起学生主观上的认知冲突或学习欲望，以到达学习者主动建构学问的过程。建构主义强调学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者。传统的教学方式，不重视学习者个体的长远进展和个体需求，从而抹杀了学生的学习乐趣。 （2）人本主义理论 其主要代表是罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观
18、强调要以学习者为学习活动的主体，要关注学习者的情感需要，敬重学习者的同时进展学习者的潜能，建立良好的学习情境和师生关系。他们认为学习的实质是学习者获得学问技能和进展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级体成员的交往，说明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，到达最正确的过程。在学习过程中，教师还必需让学生觉得他是一个真诚的、可信任的、有感情的指导者。人本主义数学学习观重视数学教学中的情感教育，旨在促进学生的德、智、体、美方面的协调统一进展。 （二）讨论的目标、内容（或子课题设计）与重点 1讨论的目标 （1）通过本课题讨论，订正中职数学教师对中职数学教学改革的错误熟悉，提高数学教师在教学过程中将数
19、学文化进展深度融合的重视程度，全面提高数学教师将数学学问与数学文化相融合开展中职数学教学的水平。 （2）通过本课题讨论，找到使数学文化有机融入中职数学教学实践中去的有效的教学策略和途径，为将来有效解决数学教学难题，提高数学教学成效，贯彻落实中职阶段素养教育供应借鉴和参考。 2讨论内容与重点 讨论内容： （1）相关文献和专著研读 通过图书馆著作资源、期刊资源、网络资源等多种方式收集和查阅相关资料，了解本课题讨论的一般理论和国内外讨论现状，重点学习数学文化、数学历史、数学思想等方面的教育方法，为课题的后续绽开奠定理论根底。 （2）职教数学课堂融入数学文化现状方面的讨论 全面了解本市数学教学现状，对
20、数学教学中存在的数学文化教学观念和方式落后、学生对数学文化的熟悉不充分、数学文化融入程度不够、数学文化融入手段生硬等问题进展明确，调研学生数学学科学习负担状况，论证在本市开展“数学文化与数学课堂深度融合”教学的必要性与可行性。 （3）形成数学文化与职教数学课堂深度融合的途径与策略 以本市数学师生为例，开展“数学文化与数学课堂深度融合”教学实践讨论，重点通过复原数学历史、贴近生活实际、品尝数学之美等进展“数学文化”课堂构建，培育学生的创新意识和探究力量，形成与职教数学课堂深度融合的途径与策略。 （4）形成数学文化视野下职教数学课堂的评价体系 在数学文化观下，中等职业学校的数学课程评价更应关注学生
21、的情感目标，而不仅仅关注学生的学问目标，即在数学学习过程中学生的学习态度的变化。重点将评价方式从单一向多元化进展转变，培育学生商学部学习兴趣；其次将评价内容由单一向多元化转变，帮忙学生简历正确数学观；再次将评价主体由单一转向多元，实现学生主体地位；最终将评价的类型由终结性转向过程性与终结性相结合，注意数学素养的提高。最终形成数学文化视野下职教数学课堂的评价体系。 （5）讨论总结形成数学文化与职教课堂融合的教学模式 对数学文化与职教数学课堂深度融合的教学成果进展整理总结，形成一套具有可行性和可操作性的数学文化与职教课堂深度融合教学模式。 讨论重点： 数学作为一门极其简单“量化”的理学科目，在多年
22、以来的教学实践中，已经形成了以成绩、考试为导向的教学体系。“数学文化”作为数学教学中的“人文元素”，在现有体系中的完善融入，提升学生数学学习兴趣与主动性，增加学习信念和毅力，拓展了数学视野，增加学生在专业问题解决力量、应用意识和实践力量。是本课题的讨论重点，也是本课题的讨论难点。 （三）讨论思路、过程与方法 1讨论思路 本课题的讨论思路主要遵循“文献讨论调查讨论教学实践讨论总结讨论”的课题绽开挨次，先从国内外文献分析和调研中，明确课题讨论的理论根底；其次以本校数学师生为讨论对象，设计调查问卷对当前数学学科教学和数学文化教育现状进展调查，供应数据支持；最终开展数学文化与数学课堂深度融合的教学实践
23、，提高教学效率，促进学生综合素养提升。遵循以上讨论思路，技术路线绘制如下： 2讨论过程与步骤 （1）文献讨论及调查讨论阶段（20xx.03-20xx.05） 文献资料的查阅。查阅相关文献资料，作为讨论资料，提升课题组成员的理论水平； 教师深度访谈的实施。设计访谈提纲，对我校教师进展深度访谈； 调查讨论的实施。设计调查问卷，对我校学生进展调查讨论； 典型案例分析。从问卷调查结果中选出典型案例，对相关学生进展访谈，并对案例进展深度分析。 （2）理论讨论和课题实施阶段（20xx.06-20xx.12） 中职数学课堂改革方向的探究。召开座谈会，依据前期猎取的数据资料进展讨论探讨，探明数学文化教学的改革
24、方向； 以培育学生数学核心素养为目标的课程开发方案的制订。梳理前期讨论的成果，制订课程方案； 教学试验的实施。选取试验班和对比班，开展对比试验； 讨论成果的验证。对试验班和对比班学生的数学核心素养进展考核和比照，验证课题讨论的成果。 （3）总结和结题阶段（20xx.01-20xx.02） 对课题的实施过程、讨论成果以及试行的效果进展总结和归纳，并撰写结题报告，完成课题的结题工作； 对课题讨论的成果进展推广和共享。 3讨论方法 （1）文献法 通过图书馆著作资源、期刊资源、网络资源等多种方式收集和查阅与本课题相关的文献资料，了解国内外学者对相关课题的讨论现状，为本课题的开展和实施奠定理论根底。 （
25、2）问卷调查法 采纳问卷调查的方式，在课题讨论前期，以本校师生为调查对象，明确本校在教学过程中存在的问题，为后续制定教师培训方案和教学方案供应数据支持。 （3）访谈法 依据讨论需要，在完成调查问卷流程的同时，对局部师生进展访谈，一方面验证问卷的结果，另一方面更加深入的了解他们对教学方案的意见和建议，讨论人员主要通过手机录音的方法来记录访谈的内容，访谈完毕之后，准时对录音进展转录，对访谈记录进展整理和分析。 （4）实证讨论法 以本校学生为对象，进展数学文化与数学课堂深度融合的教学实践讨论，结合问题推动式教学方法，在教学实践过程中发觉问题、分析问题、解决问题，准时总结在教育教学过程中的得失和阅历等
26、，全面提高教师教学力量，同时总结教学阅历，形成详细可行的教学方案。 （5）阅历总结法 综合理论讨论、调查讨论以及教学实践讨论过程，对课题讨论进展总结，形成具有可操作性和借鉴性的参考材料，以提升教师教学水平和学生学习效率。 （一）主要观点 1数学文化本身是数学学问的一局部，应用于数学日常教学中，有利于帮忙学生理解数学进展历史由来，对于提升学生数学学习兴趣，效劳所学专业具有积极意义。 2中职阶段数学教学不仅关注数学学问与专业学问的结合传授，更关注学生学习兴趣和学习习惯的培育，因此将数学文化融入中职数学课堂，是中职数学教学改革的一个重要方向。 （二）创新之处 1传统讨论中提倡数学文化在数学课堂中的融
27、入大多针对义务教育阶段的学生，鲜有讨论针对中职学生群体开展教研。中职学生学问学习和技术学习并行的状况，需要强化数学学问和强化数学文化熏陶的必要性，这是本课题讨论的主要创新之处。 2在课题的讨论方法方面，本课题的讨论运用到了文献法、问卷调查法、访谈法，从多维度来对课题进展讨论，确保课题的科学性及精确性。这是本课题在讨论方法和手段方面的创新之处。 1数学文化与职教课堂融合的路径与对策讨论结题报告 2数学文化与职教课堂融合的路径与对策讨论学术论文集 本课题组的主要成员分工状况如下所示 冯霞负责整个课题讨论方向和讨论框架的把握、组织课题组成员召开研讨会议； 崔力负责文献资料的查阅和整理工作； 冯霞负责整个课题讨论规划的制定和讨论方案的拟定； 吴焱焱负责课堂观看、记录并对结果进展分析； 施向华负责负责问卷调查和访谈调查的实施； 吴焱焱负责整个课题开展期间，全部研讨会议的记录以及总结工作； 施向华负责撰写课题调查报告的撰写。 崔力负责将课题讨论成果形成教学案例，并着手进展成果推广的前期预备工作。